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Entrevista a ENRIQUE ROCA
Director del Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación y Ciencia
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– ¿Cómo hay que interpretar los resultados de PISA?
– PISA es un programa internacional para la evaluación de alumnos que se puso en marcha a finales de los noventa y que trata de medir cada tres años el grado de adquisición de competencias de los alumnos de 15 años en tres áreas. En 2000 se abordó la de comprensión lectora, en 2003 la de matemáticas y en 2006 la de ciencias. En 2009 se volverá a evaluar la comprensión lectora. A la hora de interpretar lo primero que hay que hacer es tratar de entender bien las circunstancias que rodean a los alumnos y a los centros y los contextos educativos. Quedarse solo en el resultado final y en la ordenación de los países es empobrecer los datos que ofrece PISA. Desgraciadamente, la interpretaciones casi se han basado exclusivamente en ese resultado global de cada país y el de España con respecto a otros países. En nuestro país los mensajes que se han transmitido desde que apareció el informe es que la educación en España es un desastre y que estamos estancados en ciencias y en matemáticas.
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– ¿Cómo atraer para el sistema educativo a los alumnos con bajo rendimiento?
– Hay que suplir el déficit familiar o del barrio con mayor atención educativa a los alumnos, captándolos para el trabajo escolar mediante actividades complementarias y con programas de apoyo y refuerzo que compensen las carencias del clima familiar y social. Tenemos que localizar los problemas de aprendizaje y las dificultades, de modo que toda la comunidad educativa esté pendiente de que ningún alumno se separe del sistema. Aunque ya tengamos una ratio buena, desgraciadamente nos faltan profesores donde son más necesarios. El problema es que a los alumnos no les gusta estudiar porque no van bien y prefieren incorporarse a trabajos de escasa cualificación. Una solución sería atraer a estos jóvenes fomentando una política de becas, de manera que ninguno abandone la escuela sin titulación y aquel que obtiene una titulación elemental pueda compatibilizar el empleo con la formación.
– ¿A qué se debe el déficit en comprensión lectora?
– Deberíamos encontrar actuaciones tan eficaces y enérgicas como preocupante es el problema. El retroceso en esta competencia básica se ha producido en general en la OCDE, lo que da que pensar. Hay países como nosotros que han experimentado un retroceso similar en lectura y un avance similar en ciencias. El informe PISA de 2003 apuntaba que nuestros alumnos no resolvían bien los problemas matemáticos porque no entendían su formulación. Ya veremos cuáles son los datos en 2009.
Tenemos que trabajar en Primaria de manera más eficiente y aprender de otros países.
También tendremos que estudiar qué estímulos sociales hay que poner en marcha para que los alumnos se familiaricen con la lectura. La LOE establece un tiempo semanal para la lectura en el aula en Primaria como en Secundaria. Los profesores tienen que ser conscientes de que hay que aprender lengua, sí, pero también a comprender y expresarse y que la lengua tiene dos vertientes, una más académica y otra más general y fundamental, que es la comunicativa. De todos modos pienso que hay que ser prudentes en los análisis.
– ¿El entorno educativo puede ser más influyente que el sociocultural?
– Sí, esto se aprecia en la propia Escandinavia. Frente a los buenos resultados de Finlandia, se encuentran los de Noruega, que es de los países de la Unión Europea que obtienen peores resultados. Sin embargo, en ambos países las tradiciones socioculturales son similares. Sistemas educativos parecidos a los de Finlandia hay muchos en Europa, pero con resultados diferentes. Lo cierto es que en todos los modelos se aprecian resultados buenos y malos. ¿Qué explica el fenómeno Finlandia? Seguramente la cultura y la actitud ante el entorno educativo. Allí la escuela es pública y comprensiva y cala en la sociedad. Además, su profesorado está bien valorado, lo que equivale a valorar bien la educación. Pero el éxito no radica tanto en su formación inicial como en ese clima de trabajo que se respira en un entorno donde el alumno recibe el apoyo de la familia y de los padres, que tienen convencimiento de que la educación para sus hijos es la mayor riqueza que les pueden dar. También es verdad que en Finlandia prima la idea de que la educación es la principal riqueza en un país sin petróleo y desprovisto de muchos recursos naturales.
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