Aleja

La ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, entregó, el pasado día 12, los 15 Premios Nacionales de Bachillerato y los 22 Premios Nacionales de Formación Profesional específica de grado Superior correspondientes al curso 2005/2006. Estos galardones tienen como objetivo el reconocimiento de los méritos de los alumnos que han finalizado sus estudios de Bachillerato o Formación Profesional Superior con excelente rendimiento académico.

Mercedes Cabrera reconoció en su intervención la labor de los premiados así como “el mérito de haber conseguido la excelencia”, algo que, según señaló, “se debe reconocer en público con orgullo”. La ministra aprovechó la ocasión para subrayar la importancia que ha tenido “reorientar el Bachillerato, acentuando su condición de etapa preuniversitaria”. Una reforma llevada a cabo en esta legislatura y que “permitirá a todos nuestros estudiantes puedan dar el máximo de su potencial y hacerlo de manera flexible”.

Premios Nacionales de Bachillerato:

En la modalidad de Bachillerato, se conceden 15 premios. A ellos pueden optar los alumnos que hayan obtenido Premio Extraordinario de Bachillerato de su administración educativa en el curso académico 2005/2006. Cada galardón tiene una dotación económica de 1.200 euros cada uno.

Para optar a uno de estos Premios los candidatos debieron realizar unas pruebas que se celebraron simultáneamente, en el mes de abril de 2007, en todas las Comunidades Autónomas, Ceuta, Melilla o Consejerías de Educación en el exterior. Las pruebas consistieron en 2 ejercicios: uno de Lengua Castellana y Literatura e Historia de España y otro de cuestiones y resolución de ejercicios prácticos sobre los contenidos de la materia elegida por el alumno de entre las propuestas en la convocatoria de los premios, relacionada con la modalidad de Bachillerato que hubiera cursado.

Ganadores :

1. Octavio José CANSECO MARTÍN de León
2. Mercedes GIMENO SEGOVIA de Madrid
3. Natalia RINALDI MONTES de Logroño (La Rioja)
4. Iván FERNÁNDEZ COLUNGA de Oviedo (Asturias)
5. Violeta MORENO MEJÍAS de Sevilla
6. Carlos ROMERO MUÑÍZ de Sevilla
7. Beatriz GARAYALDE CALDERÓN de Talavera de la Reina (Toledo)
8. Helena LUQUE RIVERO de Getafe (Madrid)
9. Fernando José CARRASCO PÉREZ de Cáceres
10. Irene SABIO GALLEGO de Leganés (Madrid)
11. Miguel SARABIA DEL CASTILLO de Londres (Reino Unido)
12. Carlos REVIEJO DE SOROA de Ávila
13. José Manuel RUEDA CARNERO de Trobajo del Camino (León)
14. Mª Concepción GRANADO FERNÁNDEZ DE LA PRADILLA de Logroño (La Rioja)
15. Sara BERMEJO ALBIÑANA de Villanueva de los Infantes (Ciudad Real)

Premios Nacionales de Formación Profesional Específica de Grado Superior:

El Ministerio otorga también 22 Premios a distribuir entre los mejores alumnos de cada una de las familias profesionales de Formación Profesional específica de Grado Superior. Los alumnos candidatos deben haber obtenido previamente Premio Extraordinario por su administración educativa correspondiente. Los ganadores reciben 1.200 euros cada uno.

La concesión se lleva a cabo en función de los expedientes de los candidatos, así como de otros méritos académicos o profesionales que puedan acreditar, que son valorados por un Jurado de Selección designado por la Directora General de Cooperación Territorial y Alta Inspección, e integrado por diversos cargos del Ministerio de Educación y Ciencia e Inspectores de Educación.

Familia profesional - Ganador:

•  ACTIVIDADES AGRARIAS - Adolfo Manuel CORNEJO GUERRERO (Sevilla)
•  ACTIVIDADES FISICAS Y DEPORTIVAS - Patricia PRIETO DÍAZ (Monforte de Lemos)
•  ACTIVIDADES MARÍTIMO-PESQUERAS - Juan VERA INGLÉS (Cartagena)
•  ADMINISTRACIÓN - Samira AMAR AMAR (Ceuta)
•  ARTES GRÁFICAS - Ana Mª GÓMEZ MARTÍNEZ (Madrid)
•  COMERCIO Y MARKETING - Lidia Mª PUERTOLLANO GARCÍA (Granada)
•  COMUNICACIÓN, IMAGEN Y SONIDO - Miriam MARTÍNEZ BORRAZ (Zaragoza)
•  EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL - Beatriz RUIZ DÍAZ (Torrelavega)
•  ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA - Juan Pedro NAVARRO ANDRÉS (Tudela)
•  FABRICACIÓN MECÁNICA - Félix JIMÉNEZ CRUZ (Madrid)
•  HOSTELERIA Y TURISMO - Sergio Francisco VIVAS RESTOY (Málaga)
•  IMAGEN PERSONAL - Diana María GUTIÉRREZ VIGNOLLET (Cáceres)
•  INDUSTRIAS ALIMENTARIAS - Noelia VÁZQUEZ FREIRE (Moaña)
•  INFORMÁTICA - Julia DÍAZ-TENDERO MORENO-CID (Consuegra)
•  MADERA Y MUEBLE - Jesús PALMA TORRES (La Línea de la Concepción)
•  MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS AUTOPROPULSADOS - David del VAL ALONSO (Madrid)
•  MANTENIMIENTO Y SERVICIOS A LA PRODUCCIÓN - María del Carmen LÓPEZ JIMÉNEZ (Palma de Mallorca)
•  QUÍMICA - Alexandra RODRÍGUEZ GÓMEZ (Santander)
•  SANIDAD - Ainhoa CUESTA GARCÍA (Gijón) y Zulema DÍAZ FERNÁNDEZ (Santander)
•  SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD - Raquel VEIGA BUSTO (A Coruña)
•  TEXTIL, CONFECCION Y PIEL - María del Carmen MUÑIZ AGRELO (A Coruña)

La cortesía y los buenas formas son más importantes que las propias leyes, decía el filósofo Edmund Burke. Son lo que nos enoja o lo que nos cura, lo que nos corrompe o lo que nos purifica, lo que nos hace mejores o nos degrada, lo que nos banaliza o nos refina, decía el irlan- dés. En efecto, hay una enorme diferencia entre tratar con una persona amable y educada o con una que no lo es, y, de forma sorprendente, esta virtud está perdiendo valor.

De un sistema disciplinar feroz en la escuela durante el franquismo pasamos a un preocupante abandono de la cuestión del comportamiento en las escuelas, y las consecuencias de este error han sido importantes. Entre los docentes, existe una sensación de frustración y poca autoestima. Uno de cada cuatro maestros que está de baja laboral lo está por depresión. Los maestros se encuentran desamparados frente a los niños violentos y con mal comportamiento. Uno de los problemas es que, ante actitudes agresivas en la clase, los maestros no saben muy bien lo que tienen que hacer, las medidas concretas que tienen que tomar, a quién recurrir.

En consecuencia, ante actitudes de mala conducta, a menudo el maestro acaba haciendo la vista gorda, lo que causa que las actitudes antisociales proliferen y los bullyings puedan darse con impunidad, mientras que los más débiles, también con frecuencia los más numerosos, pagan las consecuencias de ello. Todos hemos oído casos de ataques en los patios o a las salidas de las escuelas, normalmente en los que las personas vulnerables son las víctimas, en algunos casos incluso niños con discapacidades mentales, y los propios padres no saben qué hacer ni a dónde acudir ya que los maestros no se sienten capacitados para dar una respuesta a esto y se sienten impotentes.

El problema posiblemente vaya más allá de nuestras fronteras, se extienda por el mundo occidental y vaya más allá de las escuelas, hacia otros sectores profesionales. En realidad, se habla de una crisis de autoridad generalizada que también afecta al mundo policial, sanitario, político. Pero creo que es especialmente preocupante en nuestro país. Durante unos años y todavía ahora, está mal visto poner límites a los hijos, cuando la autoridad también es un instrumento totalmente necesario para educar, además de la persuasión y el diálogo. Una sociedad demasiado permisiva, que no ofrece pautas claras puede generar una juventud perdida y desorientada.

En la escuela los niños deberían saber que si el comportamiento no es aceptable, habrá un castigo inmediato. Las escuelas deberían poner todos los medios posibles: psicólogos, aulas especializadas para niños violentos, etcétera. Incluso quizá deberíamos contemplar la expulsión como última opción cuando existe una seria indisciplina grave o se ha dañado a alguien, y obviamente cuando hay escuelas especiales para estos niños que presentan una conducta antisocial extrema. Hasta ahora estos límites han quedado poco definidos y el resultado ha sido de poca eficiencia en el aprendizaje y poca preparación entre los jóvenes a la hora de tener un comportamiento social y saber comportarse en una democracia donde el respeto por los derechos de toda la ciudadanía es fundamental.

De poco servirá la asignatura de ciudadanía en la secundaria, si en la primaria no se han aprendido unas mínimas formas de comportamiento social, hacia los compañeros, hacia los maestros. Podemos tener muchas leyes de educación, pero, por muy sofisticadas que sean, si no se presta atención al comportamiento en la escuela, será difícil mejorar.

El objetivo tendría que ser, pues, bastante claro: un profesorado con autoridad, tolerancia cero al abuso verbal o físico por parte de los escolares y a la interrupción del normal desarrollo de las clases. Por tanto, habría que establecer unas medidas concretas que deberían promoverse desde la Conselleria de Educació y que deberían asegurar que todas las escuelas siguen las políticas de promoción de buen comportamiento entre los alumnos. La dirección de las escuelas debería tener un papel totalmente protagonista y debería garantizar el buen comportamiento de los niños en la escuela, a través de unos protocolos, revisados cada año. Se deberían publicar regularmente, de forma clara, las medidas concretas que se aplican en la escuela para promover el buen comportamiento y habría que asegurarse de que toda persona de la comunidad educativa lo recibe. Estos protocolos deberían contener temas como el bullying y el acoso sexual o racial.

Hay que asegurarse de que todo el mundo tiene claro el modo en el que se puede denunciar el bullying al equipo de la escuela y cuáles son las acciones para frenarlo que pueden llevarse a cabo, legales en última instancia. Sería imprescindible asegurar que los límites de lo que es aceptable quedan bien claros para todo el mundo, las sanciones que podrían aplicarse y cómo se aplican.

Es fundamental que la escuela adquiera la autoridad que le corresponde. Saber hablar bien a los demás, no ofender, no molestar, no usar un lenguaje abusivo y tener una actitud de cooperación; todo ello debería ser casi como aprender a andar. No es preciso que un día vengan a filmar a nuestras aulas periodistas daneses o suecos imágenes esperpénticas de niños que boicotean la clase para que se hable de este tema. Nosotros, madres, padres, maestros, ciudadanos, sabemos muy bien cuál es el problema. Solo de un modo decidido desde la Administración y con la colaboración del profesorado podremos lograr tener una juventud más motivada, más amable y con más preparación.

EL PERIÓDICO de Catalunya (26/1/08)

Si los máximos dirigentes de las grandes compañías cotizadas se autoprorrogan su retiro, los dueños de empresas familiares apuran su jubilación y los monarcas en activo dejan pasar los 70 años sin signos de ceder el testigo, es de suponer que a los empleados, con sus mismos signos vitales, no conviene retirarles de la circulación.

En su última visita a España preguntaban al septuagenario Gerald D. Cohen, presidente y consejero delegado de Information Builders, cuándo pensaba retirarse de la compañía. "Afortunadamente", contestó, "en Estados Unidos ha dejado de estar prohibido trabajar después de los 70 años".

La tendencia a prorrogar la edad de jubilación por encima de los 65 años es un hecho en Norteamérica, como constata Marck Penn, asesor de campaña de Hillary Clinton, en su libro Microtendencias. "¿Qué tienen en común Mick Jagger, Luciano Pavarotti, Charlie Chaplin y Rupert Murdoch? Fueron padres con más de 55 años". Penn constata que en 1980 sólo uno de cada 23 nacidos tenían padres por encima de los 50 años; en 2002 era uno de cada 18. Tener un padre mayor de 62 años al graduarse es un fenómeno común, igual que el retraso de la maternidad entre las mujeres del mundo desarrollado.

Las mejoras en las condiciones de vida y el acceso universal a la sanidad han prolongado radicalmente la esperanza de vida. Una persona de 85 años tiene hoy la misma salud que la que se jubilaba con 65 años hace unas décadas. Los varones que se divorcian suelen volverse a casar y a tener hijos con más frecuencia que las mujeres. Amplían su familia. Necesitan prolongar su vida laboral porque la pensión de jubilación es insuficiente para atender el inesperado aumento de la carga familiar.

Mientras en España comienza a darse este fenómeno, se han prodigado en los últimos años multitudinarias prejubilaciones en grandes corporaciones como Telefónica, RTVE y los grandes bancos, que han expulsado del mercado laboral a los mayores de 52 años. La Seguridad Social intenta poner coto a estas prejubilaciones en masa y a las que se producen a tiempo parcial, porque asume la mayor parte de su coste económico. El Gobierno se ha comprometido a incrementar un 2% la pensión de quienes prolonguen su vida laboral más allá de los 65 años y un 3% a quienes acrediten que han cotizado más de 40 años.

Que no todo se acaba a los 55 años es una evidencia aplastante en el mundo desarrollado. Lo que Enrique Arce y Francisco Betés proponen en este manual, en colaboración con una veintena de directivos, sociólogos y responsables de personal en reconocidas compañías, es rescatar los valores de la veteranía.

Este acercamiento multidisciplinar a la edad crítica laboral permite un análisis pormenorizado de su contexto social demográfico y político. Y explica cómo el temor al agotamiento precoz de los recursos sociales para sostener con dignidad tantos años de pagos de pensiones está forzando un cambio de tendencia en la estimación de las prejubilaciones.

Si los máximos dirigentes de las grandes compañías cotizadas se autoprorrogan su retiro, los dueños de empresas familiares apuran su jubilación y los monarcas en activo dejan pasar los 70 años sin signos de ceder el testigo, es de suponer que a los empleados, con sus mismos signos vitales, no conviene retirarles de la circulación.

No es casualidad que la edición de este libro esté propiciada por la editorial que fundó Manuel Pimentel tras abandonar el Ministerio de Trabajo. Conoce de primera mano el terreno que pisa. Por eso en la segunda parte se recogen, en positivo, experiencias y modelos de gestión de trabajadores mayores, alternativas de formación y actualización de sus habilidades, propuestas contractuales e incentivos para retenerlos y aprovechar su talento y conocimientos. Los que se acercan con inquietud a la edad crítica de jubilación, dirigentes sindicales y responsables de recursos humanos encontrarán respuestas a muchas de las incógnitas asociadas al ciclo vital humano. Que nadie se desanime, Cervantes escribió El Quijote cumplidos los 57.

INMACULADA. G. MARDONES

EL PAÍS (28/01/08)