Pero estos objetivos les buscamos un espacio y un tiempo adecuado para trabajar en su consecución, de ahí que la planificación detallada del PAT sea muy importante. En nuestro centro secuenciamos el trabajo de la transversalidad en ESO del siguiente modo: 1º ESO > Educación para la Paz y Educación Ambiental; 2º ESO > Educación para la Salud y Educación para el Ocio; 3º ESO > Educación para el Consumo y Educación para la Igualdad; 4º ESO > Educación Afectivo Sexual y Educación Vial.

A la hora de abordar la Educación para la Igualdad centramos nuestra atención en descubrir desde nuestra experiencia más próxima el derecho y la capacidad que tiene toda persona a vivir desde la igualdad, tomar conciencia de que estos derechos no están respetados ni en nuestra realidad más inmediata ni en otras más distantes en las que la mujer vive en una situación de desigualdad y discriminación, provocar empatía hacia estas situaciones de desigualdad en las que estamos todos y todas implicados, y actuar cada cual en su realidad más inmediata para lograr progresivamente una ciudadanía justa y comprometida.

El desarrollo del PAT se coordina, consensúa y dirige desde el Departamento de Orientación a través de reuniones semanales de los tutores y las tutoras de los distintos niveles, con la orientadora. El trabajo se canaliza a través de diferentes proyectos .

– ¿Contaba con alguna otra experiencia previa  el IES Chapela?

– La filosofía de trabajo antes descrita y esta nueva forma de entender la enseñanza de la educación en valores, tanto en su contenido como en lo relativo a la metodología, se lleva aplicando en el centro desde el año 1998, año en el que se creó el Departamento de Orientación. Fruto de esta forma trabajar son los diferentes premios en materia de transversalidad que el centro ha recibido en los últimos años.

– ¿En que medida la escuela puede ayudar a prevenir la violencia de género y fomentar la igualdad?

– La prevención de la violencia y el fomento de la igualdad deben ser tratados con el alumnado desde la concienciación y la formación de una ciudadanía crítica que se comprometa con la resolución de los problemas de su entorno más próximo. En nuestro centro la Educación para la igualdad se trabaja en profundidad en 3º ESO, dedicándole más de un trimestre a los siguientes objetivos: promover la sensibilidad y el rechazo frente a las desigualdades sociales ligadas al sexo, analizar las causas que provocan las situaciones de marginación e injusticia social por razón del sexo, analizar aspectos de la vida cotidiana en el último siglo y algunos hechos relevantes (cambios sociales y políticos, avances tecnológicos, evolución de la situación de las mujeres…) asociados a los mismos, analizar críticamente las diferencias en función del sexo, en la asignación de tareas y responsabilidades en la familia, en la comunidad escolar, y en otras instancias, observar y explorar el entorno social inmediato con una actitud de curiosidad, identificando las características más significativas de los aspectos que lo conforman y algunas de las relaciones que se establecen entre ellos, así como progresar en la adquisición de hábitos no sexistas en relación a las conductas académicas y sociales referidas a igualdad.

En estos años hemos acumulado datos suficientes para hablar de los cambios que percibimos desde dentro del instituto y las sensaciones que nuestro alumnado le transmite a quienes vienen a dar charlas, hacer talleres... El profesorado percibe un cambio de actitud en el alumnado, pero a veces podríamos decir que estamos ya dando por hecho determinadas comportamientos y actitudes que antes no existían, ya nos hemos acostumbrado. Es muy significativo por ejemplo que casi todas las personas de fuera del centro, que vienen a realizar actividades con el alumnado coincidan en que son alumnos y alumnas trabajados, la mayoría sabe escuchar, criticar y sobre todo intentan ponerse en el lugar de los demás.

– ¿Cual es su valoración sobre la implicación familiar?

– Nuestra labor en pro del fomento de la igualdad y del rechazo de la violencia de género se centra básicamente en el alumnado, pero también tenemos experiencias donde trabajamos con las familias. Desde hace años venimos aplicando, en colaboración con el Ayuntamiento de Redondela, el Programa de Integración Afectiva para la No Violencia. Una psicóloga social es la encargada de trabajar durante tres sesiones con el alumnado y una sesión con las familias.

A menudo pensamos que nuestro trabajo en favor de la igualdad no acaba de dar sus frutos, pero no podemos perder de vista que nos enfrentamos a estereotipos fuertemente arraigados en la familia y en la sociedad.

Sin embargo constatamos, año tras año, una mayor presencia de padres y madres en las reuniones de principio de curso, y una mayor sensibilización sobre la igualdad en toda la comunidad educativa. La preocupación por la educación de los hijos y las hijas está dejando de ser competencia exclusiva de las madres, las familias se fijan más en los tratos discriminatorios que puedan tener lugar dentro del centro y hacen uso de los mecanismos de protesta y sugieren posibles soluciones. Poco a poco la concienciación está aumentando y la asignación de tareas tradicionalmente asignadas a uno de los dos sexos está cambiando.