– La normativa básica de educación, es decir, en este momento la LOE y los RR.DD. que regulan las enseñanzas mínimas, creo que responden perfectamente a las exigencias de inclusión educativa, ya que es permanente su referencia al currículum común y diverso, a las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad. En concreto, el Título II de la LOE aborda la equidad en educación, dedicando su capítulo I al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y el capítulo II a la compensación de desigualdades en educación. Al concretar estos principios en los currículos aparecidos, se insiste en adoptar medidas de flexibilización para adaptarlos a la población que se atiende en cada centro. Esto se realizaría en base a la autonomía que los Centros tienen para ello. Por otra parte, hay que señalar que la responsabilidad de la gestión y aplicación de la Ley depende de cada Comunidad Autónoma, por lo que éstas serán las que harán realidad, o no, la filosofía de la Ley. |
– ¿No cree que los centros escolares necesitan nuevos perfiles profesionales que atiendan al alumnado con alguna discapacidad?
– Creo, en primer lugar, que el conjunto del profesorado debe disponer de una información y de una formación básica que le permita saber cómo actuar con un alumno que presenta necesidades educativas especiales. Y también que en los centros debe haber (de hecho, lo hay ya hace muchos años) profesorado especializado para atender al alumnado según sus características específicas, al igual que otros profesionales (médicos, ayudantes técnicos sanitarios, ayudantes técnicos educativos, fisioterapeutas, etc.) que colaboran eficazmente en su atención cuando es necesario. Depende, en cualquier caso, del alumnado que escolarice cada centro y de las necesidades que se planteen.
– ¿Qué tipo de formación precisa el profesorado general para atender adecuadamente a los escolares discapacitados, favoreciendo su inclusión?
– Tanto en la formación inicial como en la actualización permanente, es imprescindible incluir, en estos momentos, referencias concretas al tipo de alumnado que se escolariza en los centros ordinarios, que, en general, es “todo” el alumnado con “todas” sus diferencias. Y en función de este primer planteamiento, hay que abordar las materias que se incorporan al Grado de Maestro, o a la capacitación que se organice para el profesorado de Educación Secundaria; es decir, que al trabajar sobre la organización del centro, de la elaboración del proyecto educativo, del plan de convivencia, del plan de atención a la diversidad, de las propuestas curriculares para cada etapa…, hay que hacerlo desde la perspectiva de la escuela inclusiva, sabiendo con certeza que es la que nos vamos a encontrar cuando lleguemos al ejercicio de la profesión. Este enfoque flexible y diversificado (en metodología, evaluación, agrupamientos de alumnos, etc.) favorece sin duda la inclusión de todo el alumnado. Además, como antes dije, hay que contar en el centro con especialistas para la atención de determinado tipo de alumnado que precisa de algún refuerzo específico.
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