– ¿Qué tipo de experiencias tenemos en España respecto a las comunidades?

– En estos momentos hay 85 centros que han iniciado esa transformación, mayoritariamente públicos, pero también concertados, de contextos socioeconómicos distintos y de 9 Comunidades Autónomas. Algunos, desde el principio, han sustituido todas las actuaciones que tenían anteriormente por las actuaciones de éxito y han logrado importantes y rápidas mejoras de resultados. Otros centros han decidido comenzar poco a poco y entonces han logrado también mejoras de resultados, pero menores y más lentas. Además de esos 85, hay algunos más que utilizan el mismo nombre, pero no aplican ni conocen esas actuaciones de éxito por culpa de quienes han formado a su profesorado. Lo que cura no es la etiqueta del medicamento, sino lo que hay dentro del frasco; lo que mejora los resultados educativos no es el nombre del proyecto, sino las actuaciones educativas de éxito.

– ¿Cuáles serían las condiciones previas para poner en marcha una comunidad de aprendizaje?

– Se requieren dos condiciones. La primera es que reconozca el derecho de toda niña o niño a que le apliquen las mejores actuaciones educativas, igual que tiene derecho a que, si va a un hospital, se le apliquen los mejores tratamientos, esos que la comunidad científica internacional ha demostrado que tienen los mejores resultados. La segunda es que se reconozca el derecho del profesorado a recibir la mejor formación científica sobre nuestra profesión, que se nos expliquen esas actuaciones educativas de éxito y se nos forme para recrearlas en nuestros contextos.

– La Comisión Europea está en pleno proceso de impulso contra las políticas educativas exclusivas. ¿En qué momento se encuentra esta iniciativa?

– El 18 de noviembre se celebró una jornada en un edificio del parlamento europeo. Ante un hemiciclo repleto durante más de 4 horas, el equipo internacional Includ-ed estuvo explicando las actuaciones educativas de éxito. Todos los grupos parlamentarios europeos expresaron con claridad su acuerdo en trabajar por el desarrollo de estas políticas en todos los estados miembros, para hacer llegar esas actuaciones de éxito a todo su alumnado. La unanimidad lograda en superar las políticas educativas exclusoras es el resultado de plantear la dimensión científica de la educación. Igual que los diferentes grupos parlamentarios no debaten sobre cuáles son los mejores tratamientos de una enfermedad, sino que se suman unánimemente a los demostrados por la comunidad científica internacional, se hace lo mismo cada vez más con la educación en los países europeos.