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Las 'ikastolas' privadas promueven el diseño de un programa escolar con el apoyo del Ejecutivo vasco
EDUARDO AZUMENDI - Vitoria Las ikastolas privadas han elaborado un programa educativo en el País Vasco para la enseñanza obligatoria (de los seis a los 16 años) que ha recibido el apoyo y la financiación del Gobierno autónomo y que ha levantado ampollas en el sector público escolar, así como la indignación entre los partidos no nacionalistas, que han acusado al Departamento de Educación de hacer dejación de funciones que le son propias, como el diseño de un programa escolar. Los responsables de Educación dicen que ese proyecto no es más que una propuesta, que no se trata de algo oficial. Sin embargo, lo suscriben y lo han apoyado con 250.000 euros de los 650.000 que se han empleado.
Se trata de un proyecto educativo de fuerte carga identitaria que toma permanentemente como ámbito de estudio a Euskal Herria, es decir, Euskadi, Navarra y el País Vasco francés.
La propuesta responde, según sus promotores, a dos "grandes necesidades y objetivos". Por un lado, asegurar la transmisión de la cultura vasca, "ausente en algún caso o insuficiente en otros", en los currículos oficiales de las administraciones educativas. El texto recoge la pretensión de que el alumno "tome conciencia, asuma y valore la propia identidad personal y la identidad vasca" para "avanzar", dice más adelante, "hacia una identidad vasca que asuma de manera plena y sin exclusiones, desde sus raíces históricas, todos los elementos de una cultura rica y plural [...]".
El segundo gran objetivo que marca el texto es incluir las competencias necesarias para vivir "en una sociedad vasca integrada". Entre esas competencias, los autores de la propuesta destacan que los alumnos deben aprender a pensar, a comunicar, a vivir juntos, y a emprender.
La Confederación de Ikastolas (que reúne al 17% de los centros educativos, todos en la red privada), la Federación de Colegios Cristianos (con el 33%, también privados), Sortzen Ikasbatuak (un sector minoritario de las asociaciones de padres de la escuela pública) y el Departamento de Educación están ultimando la propuesta final. El proyecto ha ido concitando adhesiones en otros sectores, fundamentalmente de la red privada concertada.
Ayudas públicas
Las ayudas públicas que ha recibido el proyecto y el hecho de que el Gobierno no se haya puesto a la cabeza de la elaboración del currículo han sido las causas de la indignación por parte del sector público y de los partidos políticos. Los populares y los socialistas de Euskadi acusan al departamento de hacer dejación de sus funciones y delegar en la Confederación de Ikastolas la confección del currículum. El mercado de los libros de texto, en el que tienen intereses directos algunas de las entidades que están definiendo la propuesta, es otra de las cuestiones que puede estar latiendo tras el proyecto, aseguran estas formaciones.
El PP y el PSE consideran "inasumible" lo que está ocurriendo. La parlamentaria y responsable de los temas educativos del PSE, Isabel Celaá, rechaza de forma tajante que una cuestión de "esta envergadura" tenga que ser "cocinada por una entidad privada como es la agrupación de ikastolas, fuera del Parlamento vasco y al margen de la comunidad educativa". Comisiones Obreras, sindicato mayoritario entre los docentes de la red pública, subraya que el currículum debe hacerse de acuerdo con un consenso entre todos los agentes, desde sindicatos hasta partidos, pasando por colegios y profesores. "La actual propuesta está hecha en clave ideológica, sectaria", zanja. El secretario de Estado de Educación, Alejandro Tiana, exigió al departamento "lealtad" a la hora de elaborar el currículum. Una lealtad, explicó, que iría en dos direcciones: no superar el porcentaje de contenidos que le corresponde a Euskadi (45%) y que éstos sean constitucionales.
Por su parte, padres y directores de centros públicos coinciden en la necesidad de que se elabore un nuevo programa escolar, pero también recelan del proceso que se ha seguido. Tienen la sensación de que Educación se ha quedado en un segundo plano.
Desde la asociación de padres de la escuela pública vasca, su presidente, Imanol Zubizarreta, lamenta que el proceso seguido para elaborar la propuesta "no haya sido el adecuado". "El Departamento de Educación no debe ser un agente más, como si fuera una pata del banco. No ha marcado las pautas y se ha convertido en uno más de la cuadrilla. Y, además, debe tratarse de un currículum oficial que sea de aplicación en todos los centros".
La asociación de directores de centros de primaria e infantil de la red pública coincide en que "el Gobierno debe ser el titular y el que marque el camino por medio de sus técnicos y expertos. Es lícito aceptar consejos de fuera, pero debe ser un equipo público el que lleve a cabo el trabajo, y aquí es al revés".
La incorporación al proyecto de la potente Federación de Colegios Cristianos (Kristau Eskola, en euskera) en 2004 supone un paso crucial en el proceso debido a su amplísima presencia en la enseñanza vasca. Cuenta con un 33% de los centros educativos de la comunidad, todos ellos en la red concertada. La presencia de los colegios cristianos ha permitido que en algunos ámbitos se vea el currículum con otra óptica, menos impregnado de nacionalismo. El director general de Kristau Eskola, Aitor Bilbao, defiende que la propuesta que hay encima de la mesa es un planteamiento "sólido, integrador, plural y abierto a la evaluación y recogida de propuestas de mejora".
El documento, de unas 500 páginas, tiene un capítulo titulado 'Visiones del mundo y religiones', desde el que se explica que la realidad del pueblo vasco "es incompleta e incomprensible" sin el conocimiento y "respeto" al papel de la religión, "especialmente del cristianismo". "La presencia de la fe y la cultura cristianas y la aportación de la Iglesia son factores de gran influencia en la configuración de la sociedad vasca y su cultura", prosigue el texto. Por tanto, la religión -"el hecho religioso", muy repetido en el texto- se presenta "como una de las respuestas más importantes que dan sentido a la vida y a las hondas inquietudes de la persona". La religión impregna alguna otra parte del programa.
El documento también recoge la pacificación en el País Vasco como reto y prioridad, la Iglesia y la cultura vascas, nacionalismo y religión, y el euskera como elemento de comunicación y unidad son otros de los contenidos de esta área, que también abarca un detallado repaso a las características de las principales religiones y de la historia del cristianismo en Euskal Herria.
"Euskaldunizarse"
Respecto a la enseñanza de idiomas, la propuesta recoge el tratamiento del euskera, del castellano, del inglés y del francés; al término de la etapa obligatoria, el alumno deberá manejarse en español y en euskera. Con relación al euskera, el texto hace una diferenciación: "... una cosa es la enseñanza del euskera, y otra, la educación euskaldún. Para euskaldunizarse (vasquizarse), además de conocer el euskera, deben interiorizarse las características culturales más representativas que se han originado o adaptado en la sociedad vasca".
El texto no olvida la complicada situación de violencia que vive el País Vasco y abunda en la necesidad de educar para la paz.
En el capítulo de las ciencias sociales se aborda la situación de la comunidad, tanto desde el punto de vista geográfico como político o su trayectoria histórica -'Entre dos Estados: España y Francia'-. Está estructurado pedagógicamente a partir de un bloque de preguntas: ¿de dónde venimos?, ¿cómo convivimos y solucionamos los conflictos? o ¿hacia dónde va el País Vasco?, entre otras.
"Sólo es un planteamiento"
La Confederación de Ikastolas está en el centro de todas las miradas. Su director general, Iñaki Etxezarreta, explica que, en la medida en que se extiende la enseñanza en euskera a través del bilingüismo, uno de los mayores retos para las ikastolas (donde nació la educación en lengua vasca) era elaborar un currículum. Y a ello se pusieron ya en 1996. "Las ikastolas inician la investigación, pero se dan cuenta de que es necesario un amplio consenso en la comunidad educativa para que el producto final sea una obra colectiva y no de una parte", puntualiza Etxezarreta.
El director de la confederación aclara que ahora sólo hay una propuesta y que tendrá que ser el Departamento de Educación el que decida en qué porcentaje la acepta y si finalmente la adapta a la normativa, al 45% de contenidos que la ley le permite. Sobre el debate de quién ha tomado la iniciativa para diseñar un currículum, señala la idea de que "las escuelas son algo vivo y, a menudo, van por delante de los planteamientos oficiales. Hay situaciones en las que alguien tiene que tomar la iniciativa, y en este caso, lo hizo la confederación". "Pero sabemos que se trata de una cuestión de articulación social y de que tiene que implicarse toda la comunidad educativa".
Por su parte, el Departamento de Educación asegura que no ha encargado a las ikastolas ni a "nadie" la confección del documento. El director de Innovación Educativa, Konrado Mugertza, explica que la consejería se ha limitado a "adherirse e impulsar" una propuesta. "Cuando lleguemos a la fase del currículum oficial, el departamento, que es el único competente para diseñarlo, lo elaborará con la concurrencia de los agentes educativos". Mugertza precisa que en la actualidad lo único que hay en la mesa es "un planteamiento para Euskal Herria". En el futuro es probable que el currículum oficial se nutra en gran medida de esa propuesta, pero ésa es una fase que "aún está por llegar". |
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ENTREVISTA: J. DUSSELDORP Presidente de las 'olimpiadas' de FP
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Cientos de jóvenes de 45 países se reúnen cada dos años para participar en Worldskills, los juegos olímpicos de la formación profesional (FP). Alumnos de fontanería, electricidad o diseño gráfico compiten en pruebas que se prolongan durante 22 horas y que consisten en elaborar un trabajo propio de su disciplina. El presidente de esta organización, Jack Dusseldorp, australiano de 61 años, está convencido de la importancia de Worldskills para impulsar la FP, algo fundamental para "el éxito económico y social" de los países. Dusseldorp visitó recientemente Madrid para rubricar la reincorporación de España en las olimpiadas de FP, después de 15 años de ausencia.
Pregunta. ¿Cómo puede aprovechar España su pertenencia a esta organización?
Respuesta. Puedo poner el ejemplo de mi país, Australia, que es parecido a España en cierto modo, ya que tenemos regiones autónomas. Allí resulta difícil lograr que un tema que afecta a todos, como la FP, se lleve a cabo a nivel nacional a no ser que haya un aliciente internacional. Durante 25 años hemos utilizado nuestra pertenencia a Worldskills para organizar una competición nacional cada dos años en la que participen alumnos de todo el país y, al igual que en los Juegos Olímpicos, los que ganan esa competición compiten en la fase internacional. Estamos convencidos de que realmente hemos mejorado todo nuestro sistema de FP.
P. ¿Cuáles son los países que más destacan en el medallero?
R. Alemania, Suiza, Austria, Corea y Japón suelen estar los primeros siempre. Y hay razones que lo explican.
P. ¿Por ejemplo?
R. En los países de habla alemana tienen una formación profesional muy sólida. De hecho, la mayoría de los jóvenes pasan por un periodo de aprendizaje antes de incorporarse al mercado laboral, tanto en las escuelas de FP como en los propios puestos de trabajo. Allí la tasa de desempleo es igual entre los jóvenes que entre los mayores. En Australia hay tres veces más desempleados entre los jóvenes.
P. ¿Cuál es la importancia de la FP dentro de todo el sistema educativo?
R. Tiene una importancia decisiva para el futuro de un país y muchos empiezan a darse cuenta. Las naciones donde el porcentaje de jóvenes en FP es mayor, por regla general, son las de más éxito. La formación general debe ser amplia, buena, y debe haber universidades de gran nivel, pero pensar que la FP es algo secundario, menos importante, está resultando un gran error económicamente.
P. ¿Cuál sería el porcentaje deseable de jóvenes en la Universidad y en la FP?
R. Sería del 50% en cada uno. En Alemania, el 70% de los jóvenes está en FP. En Australia, el 70% está en la Universidad; el 20%, en FP, y el 10%, en ninguna parte.
P. ¿Hay diferencias entre los países en el reconocimiento social de la FP?
R. Por supuesto. Por ejemplo, en países como Alemania o Japón está muy reconocida. En Australia, no. Ésta es también nuestra misión: que aumente el respeto por los oficios. Esto facilitaría mucho las cosas a los jóvenes. Cada vez hay más países con falta de mano de obra cualificada. Y, sin embargo, seguimos generando más licenciados universitarios con unos niveles de saber relativamente bajos que luego se quedan en el paro. Creo que, desgraciadamente, la historia, en la revolución industrial, cuando el trabajo en las factorías se reducía a unas tareas muy monótonas, ha generado un legado fatal que todavía perjudica la percepción de muchos de estos oficios. Pero las nuevas tecnologías han cambiado las cosas, porque permiten el autoempleo con mucha más facilidad cuando se tienen conocimientos tecnológicos, y también se tiene una buena formación de gestión para poder dirigir. Hay mucha gente joven que no entiende esas oportunidades. |
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La LOE prevé convalidar asignaturas de esta etapa a la Universidad
J. A. AUNIÓN - Madrid Mientras la educación universitaria ha perdido un 9% del alumnado desde 1999, la formación profesional (FP) tiene un 10% más de estudiantes desde entonces. Aun así, los universitarios siguen siendo mayoría: 1,4 millones frente a poco más de medio millón en la FP. Tan elevado número de universitarios dificulta encontrar un trabajo acorde con su formación y, por otro lado, existe una falta de profesionales cualificados. En este contexto, la reforma educativa (LOE), que se tramita en el Senado, introduce algunas novedades. La prueba de acceso a la FP de grado medio (cuando no se tiene el título de ESO) y a la FP de grado superior (para los que no hicieron antes el bachillerato) podrá ir precedida de un curso preparatorio organizado por las comunidades, cuya nota hará media con la que el alumno obtenga en la prueba de acceso propiamente dicha. Algunos expertos coinciden en que los títulos requeridos antes de matricularse en ambos grados de la FP (ESO y bachillerato) prestigian estos estudios. Por ese motivo, así lo estableció en 1990 la LOGSE. Pero se dejaba una puerta abierta; los alumnos podían pasar al grado medio de la FP sin el título a través de una prueba de acceso, siempre que tuvieran 18 años. Y con 20 para los que quisieran matricularse en el grado superior desde el grado medio. Durante el Gobierno del PP, cuando Mariano Rajoy era ministro de Educación, la edad se redujo a los 18 años para acceder al grado superior. La LOE lo deja ahora justo en el medio, 19 años. "Hemos pretendido crear conexiones" entre los distintos sistemas, explica la subdirectora general de FP, Soledad Iglesias. Otra novedad recogida en la LOE es que los titulados en FP de grado superior podrán acceder a "las carreras universitarias que determine el Gobierno" y convalidar algunas de las asignaturas superadas. La reforma educativa hace referencia también a una ley aprobada durante el último Gobierno de Aznar: la Ley de Cualificaciones y de Formación Profesional, de 2002, que se empieza a desarrollar ahora. El Catálogo Nacional de Titulaciones, que aquella ley preveía, aún está en proceso de elaboración. Éste servirá "de referente para toda la formación profesional, tanto la reglada (la que se imparte en los institutos) como la ocupacional y la continua", añade Iglesias. La ocupacional es la destinada a la preparación de los parados, y la continua, al reciclaje de los trabajadores, ambas dependientes del Ministerio de Trabajo. |
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El sector busca una nueva imagen para darse a conocer y ampliar su presencia en el mercado
J. A. A. - Madrid
El año que viene cumplirán 20 años y quieren aprovechar este momento para salir de la situación de semiinvisibilidad que les rodea a pesar editar anualmente unos 5.000 libros -especializados en el ámbito académico-, el 6% de los títulos publicados en España. Es la Asociación de Editoriales Universitarias Españolas (AEUE), compuesta por 48 universidades (la mayoría públicas) y otros tres centros de investigación (entre ellos el CSIC).
Antonio Pérez Lasheras, presidente de la asociación, ofreció estas cifras al mismo tiempo que anunció una campaña para ampliar su presencia en el mercado del libro. Los primeros pasos consistirán en buscar un nuevo nombre y una nueva imagen de marca y dar a conocer su labor. Ésta consiste, principalmente, en coordinar el trabajo de los servicios de publicaciones de las universidades y centros de investigación que integran AEUE.
"En el mundo editorial hay sitio para todos", "no somos una competencia desleal frente a las empresas privadas", aseguró Pérez, destacando asimismo el carácter especializado en el mundo académico de su asociación. "Publicamos libros que no saldrían al mercado si no lo hiciéramos nosotros", aseguró Pérez. Además, reivindicó el papel de las universidades como creador y transmisor de conocimientos, y la tradición que históricamente ha ligado los campus y las imprentas: "La Universidad Complutense nació en 1490 con un proyecto editorial del Cardenal Cisneros: la edición de la Biblia en cuatro idiomas".
Como todo el sector, uno de los grandes problemas de AEUE es la piratería. Colaboran con el Centro Español de Derechos Reprográficos (CEDRO) y se declaran "a favor del libro y en contra de la piratería" en un ámbito, el de los estudiantes, en el que la fotocopia de obras es algo habitual. Aseguran que el precio de los libros no es tan alto y, además, que para los títulos que se utilizan como referencia en las clases, estipulan un precio "que sería el mismo que costaría hacer las fotocopias", dijo Magda Polo, vicepresidenta de la asociación.
La difusión de información por Internet ha despertado también grandes discusiones sobre los derechos de autor. Sin embargo, Antonio Pérez destacó la importancia de este medio para editar las tesis doctorales -"publicaciones costosas y con pocas ventas", dijo-, que ahora se difunden en soporte digital, o los bancos de recursos para profesores que abundan en la Red.
Pero la asociación reivindica, en cualquier caso, el libro, el objeto, como un valor en sí mismo y señalan el esfuerzo que las editoriales universitarias han hecho desde 1980 por mejorar la estética de sus ediciones, hacerlas más atractivas y alejarlas de la imagen del "tocho" académico. "Si no somos capaces como profesores de explicar la importancia del libro, es que fracasamos", dijo Antonio Pérez.
Máster en edición
Además de publicar, la asociación ofrece distintos cursos para que todos sus socios tengan las herramientas necesarias para poder editar. Los cursos de diseño editorial o de derechos de autor han derivado hasta el máster de edición que se imparte en la Universidad de Valencia y en la Autónoma de Barcelona.
Otra de las actividades en las que la asociación quiere sustentar su campaña es el concurso con el que cada año -ya son nueve ediciones- premian las mejores ediciones universitarias en diferentes modalidades, por ejemplo, monografías, colecciones o traducciones. Además, AEUE está presente en ferias del libro españolas (Madrid, Barcelona o Granada) e internacionales (Guadalajara, México).
Cualquier universidad o centro de investigación radicado en España puede solicitar el acceso a la asociación siempre que cuente con un servicio editorial que coordine esa actividad y garantice que no se van a publicar "de forma arbitraria", señaló Pérez. Sobre las polémicas levantadas por algunos libros universitarios, utilizados en las clases, cuyos contenidos ha sido calificados como homófobos o racistas, Antonio Pérez aseguró que cada consejo editor cuenta con especialistas que juzgan la calidad y el rigor científico de las obras, pero que en ningún caso se cuestiona la libertad de cátedra de los profesores. |
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J. A. A. - Madrid
La Comisión de Educación del Senado comienza hoy a debatir el proyecto de la Ley Orgánica (LOE). El texto se enfrenta a dos propuestas de veto, del PP y de EA, y a 927 enmiendas parciales del Grupo Mixto (302), del PP (254), Entesa (194), CiU (54), PSOE (52), CC (54) y PNV (27). Tras los trabajos de esta comisión, que se prolongarán probablemente hasta el miércoles, el texto pasará al Pleno del Senado donde se votará, para volver de nuevo al Congreso de los Diputados para su ratificación definitiva.
El texto de la reforma educativa fue aprobado por el Parlamento el pasado 15 de diciembre con el apoyo de cinco de los ocho grupos políticos (PSOE, CiU, ERC, PNV-EA y Coalición Canaria), así como de Iniciativa per Catalunya (que forma parte de Izquierda Verde), el rechazo del PP y las abstenciones de IU, el Bloque Nacionalista Galego y Nafarroa Bai. Tras las maratonianas sesiones de trabajo de la Comisión de Educación del Congreso, y las negociaciones de los socialistas tanto con otros grupos como con sindicatos, patronales y padres de alumnos, 163 enmiendas parciales y transaccionales modificaron el texto originalmente presentado por el Ministerio de Educación. Según las previsiones del Gobierno, la LOE estará en vigor antes de que termine la primavera.
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IGNACIO FRANCIA - Salamanca
Las firmas de 519 intelectuales y profesores de países de Iberoamérica, Estados Unidos y Canadá, Europa, Oriente Medio y Asia, junto a 128 de España, han respaldado el Manifiesto por el futuro del Instituto Interuniversitario de Iberoamérica de la Universidad de Salamanca, llamamiento que se ha presentado en Madrid y Salamanca. Ese foco de docencia e investigación, que está considerado como la más importante vía de relación de España e Iberoamérica en el ámbito académico, se encuentra sometido al riesgo de reducción de su funcionamiento ante la obligación de abandonar la sede que actualmente ocupa en la Torre de Abrantes al terminar el presente curso académico. El rector de la Universidad de Salamanca, presionado por el alcalde de la ciudad, firmó la renuncia a un convenio de cesión del edificio, en el que se proyecta establecer por el Ayuntamiento un museo del traje charro, mientras deja en la provisionalidad los espacios de funcionamiento del Instituto.
Los firmantes del manifiesto señalan su "preocupación por el futuro" del Instituto. Entre ellos, destacan personalidades como el catedrático Fernando Vallespín, el escritor José Luis Sampedro, el periodista Joaquín Estefanía o la analista económica Olga Gil García.
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SUSANA HIDALGO - Madrid
La Universidad Autónoma (con 33.000 alumnos) celebrará elecciones a rector, el máximo cargo de representación, el próximo 6 de abril. El plazo para presentar las candidaturas terminó el viernes. El actual rector, Ángel Gabilondo, y José Luis Linaza, catedrático y director del departamento de Psicología Evolutiva de la Educación, han hecho pública su intención de optar al cargo.
Las candidaturas serán hechas oficiales hoy. La campaña electoral comenzará el próximo día 22. Hasta ese día, ni Gabilondo ni Linaza hablarán de su programa electoral. De momento, los candidatos adelantan sus currículos. Ángel Gabilondo (San Sebastián, 1949) es rector de la Universidad Autónoma desde mayo de 2002 y presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Madrileñas (Cruma) desde febrero de 2005. Además, es catedrático de Metafísica y profesor en la Facultad de Filosofía y Letras.
Su oponente, José Luis Linaza, nació en 1947 en León y es licenciado en Psicología por la Universidad Complutense (primera promoción). Hizo su tesis en Oxford con uno de los grandes nombres de la psicología cognitiva: Jerome Brunner. Linaza comenzó a dar clases en la Universidad Autónoma en 1972.
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J. A. A. - Madrid
Los alumnos de doctorado que posean un Diploma de Estudios Avanzados (certificado que acredita el estudio y la investigación del alumno) pueden solicitar una plaza en El Campus de Excelencia 2006. Esta es una iniciativa de la Fundación Vitalia, la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y la Universidad de la Laguna que pretende reunir en Fuerteventura, entre el 19 y el 26 de mayo, a "los universitarios más brillantes con personalidades relevantes del ámbito de la ciencia, la economía, la cultura y la política", inluyendo varios galardonados con el premio Nobel.
Entre los doctorandos que se presenten hasta el próximo 18 de marzo, la Agencia Nacional de Evaluación (Aneca) y la Agencia Canaria de Evaluación elegirán a los 100 mejores.
La organización cubrirá los gastos de alojamiento, manutención y de inscripción al campus de los seleccionados, pero estos tendrán que pagarse el viaje hasta Fuerteventura.
Algunos de los premios Nobel que particparán en el campus son Werner Arber (Medicina), y los químicos Richard Ernst, Aaron Ciechanover, Avrham Hershko, Irwin Rose y Robert Hubert.
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C. M. - Madrid
La ministra de Educación, María Jesús San Segundo, se ha comprometido a incluir en las nuevas carreras universitarias (los Grados), asignaturas de género, una de las reivindicaciones de las investigadoras universitarias feministas. Este colectivo pidió también que hubiera una carrera específica para estudios de las mujeres. San Segundo explicó, sin embargo, que se pondrá especial énfasis en "el desarrollo de programas de posgrado" y todavía no se sabe si las asignaturas específicas se incorporarán a todas o sólo a algunas carreras.
La directora de la Unidad Mujer y Ciencia (UMYC), Capitolina Díaz, explicó que estos estudios de género conformarán previsiblemente algunos de los posgrados destinados a ofrecer formación específica para determinados empleos, por ejemplo, los agentes sociales que trabajan en los ayuntamientos para adaptar las políticas publicas a las medidas de igualdad.
Pero también habrá posgrados, explicó Díaz, equivalentes a los doctorados actuales, más vinculados a la investigación. Tradicionalmente los estudios de género se han efectuado mediante doctorados, muy extendidos ya en numerosas universidades españolas, algunos de los cuales han obtenido menciones de calidad.
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BARCELONA.- Los sindicatos UGT y USOC aseguraron ayer su apoyo al Pacte Nacional per l'Educació de Catalunya, mientras que CCOO mantenía en interrogante su decisión y el sindicato USTEC-STES insistía en el «no». La Conselleria de Educación ha convocado por primera vez para este lunes por la mañana a todos los agentes que han negociado el Pacto para que hagan pública su adhesión o no a éste.
David Medina, portavoz de UGT, aseguró que su sindicato «apoyará el pacto» y que estarán «muy pendientes» de que las medidas del plan de choque para la Educación Secundaria tengan «efectos inmediatos», para lo que se prevé destinar 80 millones de euros para hacerlas efectivas. El portavoz del sindicato USOC, Pere Forga, aseguró que durante la tarde de ayer se decidieron por el «sí» al pacto nacional, informa Europa Press.
Estas medidas se basan en el desdoblamiento de clases, implantar en los institutos las Unidades de Adaptación Curricular, también conocidas como Aulas Abiertas, y potenciar las Unidades de Escuela Compartida.
Por su parte, Josefina Pujol, portavoz de CCOO, aseguró que en los últimos documentos se han incluido «avances en las condiciones» pero que el apoyo de este sindicato al pacto dependerá del «nivel de consenso» que se consiga mañana [por hoy] en la reunión, ya que consideran «importante» que este consenso sea «amplio».
Por su parte, la Federació de Centres d'Ensenyament de Catalunya, una de las cuatro patronales de la escuela concertada, aseguró que condiciona el «sí» al texto a un compromiso de la Conselleria de Educación de gratuidad de la enseñanza. Su portavoz, Pepe Díaz, concluyó que la intención es «firmar el pacto» pero que «no lo harán» si no consiguen «la financiación necesaria» en la memoria económica para llegar a la gratuidad.
Entre las organizaciones convocadas hoy a la reunión cuentan tanto las patronales de escuelas concertadas como los sindicatos y las federaciones de padres y de alumnos y los municipios. Sin embargo, la Generalitat no ha convocado al sindicato USTEC-STES, por lo que su portavoz, Rosa Canyadell, manifestó el pasado viernes su rechazo a esta actitud, «ya que nosotros también hemos negociado el pacto, aunque hayamos dicho que no lo firmaremos», reivindicó.
La Federación de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos de Cataluña (FAPAC) protestó el pasado viernes por las últimas concesiones que la Conselleria de Educación ha hecho a los sindicatos. Entre ellas, la restricción de la implantación de la sexta hora lectiva a los centros de las poblaciones de más de 10.000 habitantes en el curso 2006-2007.
La FAPAC denunció «la intransigencia» de los sindicatos que están negociando el pacto y los culpó de «huir de su responsabilidad social y política» ante la oportunidad de cambiar «de un modo real» la educación pública que supone el pacto Nacional por la Educación.
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M. ASENJO
MADRID. La Comisión de Educación del Senado comienza a debatir hoy el proyecto de ley orgánica de Educación (LOE) remitido por el Congreso de los Diputados el pasado diciembre. Las sesiones se iniciarán con la discusión y votación de los dos vetos presentados, uno del PP y otro del senador de Eusko Alkartasuna (EA) José Ramón Urrutia, del Grupo Mixto.
Si prospera alguno de los vetos, la Comisión de Educación enviará el texto legislativo al Pleno de la Cámara para que se pronuncie sobre estas propuestas de devolución del texto legislativo al Congreso, cuyos argumentos son distintos y distantes. Si son rechazados, la Comisión debatirá hasta el miércoles día 15 las 927 enmiendas parciales presentadas por el conjunto de los grupos parlamentarios.
El Grupo Popular, que se encuentra a un voto de la mayoría absoluta en la Comisión de Educación, justifica el veto en que la LOE es una «reedición» de la Logse (Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo) aprobada en 1990 cuando gobernaba el PSOE. Además y en opinión del PP, la LOE «reduce drásticamente» las competencias educativas del Estado y no garantiza la vertebración del sistemae ducativo.
El veto del senador Urrutia se basa en que el proyecto de ley contiene «numerosas invasiones» de competencias de las comunidades autónomas. El parlamentario nacionalista se muestra especialmente inquieto con las enseñanzas mínimas (55% de los horarios escolares para las autonomías con lengua propia y el 65%para el resto) y reclama que sean máximos. |
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La sexta hora en primaria para las escuelas públicas se aplicará el próximo curso, como norma general, en capitales de comarca y ciudades de más de 10.000 habitantes
ABC
BARCELONA. Los principales representantes de la comunidad educativa catalana ratificarán previsiblemente hoy su adhesión al Pacto Nacional para la Educación propuesto por la Generalitat y que recoge medidas como la ampliación del horario lectivo en una hora en la escuela pública.
De las veintena de entidades citadas para hoy a las 11 de la mañana para reunirse con representantes del Departamento de Educación -entre asociaciones de padres y de estudiantes, sindicatos, entidades municipalistas y patronales de la escuela concertada-, se calcula que a menos unas 15 darán su sí al pacto. Entre ellas, los sindicatos UGT y USOC, y, muy probablemente CC.OO, mientras que USTEC-STES se mantiene en su no rotundo.
La consellera de Educación, Marta Cid, ha insistido desde que lanzó la iniciativa hace más de un año en que este pacto debe garantizar una educación de calidad y en igualdad de condiciones, además de contribuir a avanzar hacia una escuela más inclusiva y mejorar el rendimiento de los alumnos.
El departamento aportará, para aplicar las medidas propuestas en el Pacto, un total de 1.197 millones de euros hasta el curso 2008-09, de las que la partida más importante, que rondará los 248 millones de euros, irá destinada a dar una hora más de clase, la llamada sexta hora, en la escuela pública. La consellería ha cedido en la última fase de las negociaciones ante las presiones de los sindicatos, en especial CCOO y UGT, e implantará de manera progresiva la sexta hora, de manera que el próximo curso (2006-07) sólo ampliarán horario como norma general -podrá haber excepciones- las escuelas de las poblaciones de más de 10.000 habitantes y las que son capital de comarca.
Para el siguiente curso, el 2007-2008, la sexta hora de primaria en la escuela pública se aplicará en el total de centros de Cataluña.
Novedades Otra de las principales novedades del Pacto Nacional es la oferta a los centros concertados para que suscriban un contrato-programa con la Generalitat, que mejorará su financiación a cambio de que asuman la escolarización de niños inmigrantes y se comprometan a no cobrar cuotas a las familias.
La Generalitat preveía extender este acuerdo a todos los centros concertados en unos seis años y empezar con una veintena el próximo curso, pero la presión de la patronal del sector concertado ha conseguido que este número se reduzca a sólo unos pocos centros a manera de prueba piloto.
El Pacto también prevé ayudas para abrir los centros del 1 de septiembre al 30 de junio y facilitar que estos acojan a los niños a primera hora de la mañana para contribuir a conciliar la vida
familiar y laboral, además de incrementar las becas de comedor y recursos destinados a la secundaria, entre otras medidas.
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¿Público o concertado? Miles de familias cordobesas deciden estos días en qué centro escolarizan a sus hijos. Los presidentes de las asociaciones de padres de los colegios Santuario y Cervantes explican por qué se inclinaron por una de las dos opciones
MARÍA ROSO.
CÓRDOBA. Son muchos los padres que durante este mes se enfrentan al proceso de elegir un centro escolar para sus hijos. Los criterios por los que se guían unos y otros suelen ser dispares. Los hay que se deciden por la cercanía del colegio al domicilio familiar, por el hecho de que el centro tenga servicio de comedor y actividades extraescolares, también los hay que miran, ante todo, por el nivel educativo o que basan su opción en la recomendación de amigos y familiares.
ABC Córdoba ha hablado con dos padres cuyos hijos estudian en dos centros del barrio de La Fuensanta, el colegio Santuario y el Cervantes, para saber qué criterios les llevó a elegir uno de los centros que se les ofertaba en la zona. Maribel Hernández es presidenta de la Asociación de Padres del colegio público Santuario. En este centro estudió su hijo mayor, que ahora tiene 14 años, y estudia actualmente su hijo pequeño, que cursa quinto de Primaria. «El año en que escogimos este centro el mayor entraba en primero de Primaria y el pequeño en Infantil de tres años; queríamos que los dos estuviesen en el mismo centro y en el barrio nos habían hablado muy bien del colegio Santuario y del trabajo que realizaban los profesores», explica Maribel. «Mi marido había estudiado en un centro público y yo en un privado-concertado, y no es que la experiencia fuese mala sino que me di cuenta que, después de tantos años, no habían evolucionado. Además, hace ocho años, cuando elegimos centro, los centros concertados estaban muy masificados», añade.
En el mismo barrio, y a escasos metros del Santuario, está el colegio Cervantes, de carácter concertado. Hace unos años, el que hoy es el presidente de la Asociación de Padres, Manuel de la Torre, tuvo claro lo que quería encontrar en el centro donde estudiasen sus dos hijos. «Buscaba el paquete integral que oferta este colegio donde se valora una formación académica, religiosa y deportiva. Todo esto bajo un control y preocupación constante por el alumnado y su formación», explica.
«Escogí el colegio Cervantes porque creo que el centro cumple todas las expectativas tanto de educación, formación, así como de valores sociales y morales que deben de alguna forma configurar la personalidad del alumno».
Ya con la experiencia de los años, ninguno se arrepiente de su elección y se muestran satisfechos con la formación que reciben sus hijos. «Aparte de la formación académica estoy contento con la educación integral que como persona recibe. Por otro lado el espíritu de responsabilidad que se les inculca para poder acometer posteriormente su integración en el mundo laboral», comenta Manuel. Por su parte, Maribel destaca el alto nivel educativo del colegio. «El mayor ha llegado muy desahogado al instituto. También valoro el trato que han recibido y reciben mis hijos por parte de los profesores y eso se demuestra en que cuando el mayor habla de su colegio, se le llena la boca».
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El TSJA ha rechazado el recurso del docente, ahora jubilado, quien destaca que en 40 años de servicio ninguna autoridad educativa ha dudado de su profesionalidad
GLORIA GAMITO/SEVILLA
Una sentencia de la Sección Tercera de la Sala de lo Contencioso Administrativo de Sevilla del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía ha desestimado el recurso presentado por un maestro contra la Consejería de Educación por sufrir lesiones y secuelas, al ser arrollado por detrás por un alumno cuando efectuaba la vigilancia del recreo. La sentencia culpa al maestro, actualmente jubilado, de su lesión, ya que afirma que «incumplió su deber de vigilancia».
Los hechos ocurrieron en el curso 1999-2000, concretamente el 14 de octubre de 1999, en el patio del Colegio Público Blas Infante, del Polígono Norte. Eulogio Sánchez estaba encargado de vigilar el recreo. En un momento dado un niño de unos once años que iba corriendo con otros arrolló al maestro por detrás y lo tiró al suelo. Debido a la caída sufrió lesiones en el codo. La primera atención médica la recibió el maestro del director del centro que es ATS y le colocó el brazo en su sitio.
Durante tres meses estuvo de baja y tuvo que acudir a rehabilitación. Asegura Sánchez, que ha impartido clases en el Blas Infante durante 25 años, que este caso no tiene nada que ver con la violencia escolar: «Precisamente el niño que me empujó era buena gente», destaca.
Por los daños sufridos, Sánchez interpuso una demanda contra la Consejería de Educación y Ciencia, pero fue desestimada su reclamación, si bien en la Consejería le indicaron que podía presentar un recurso contencioso-administrativo ante el Tribunal Superior de Justicia de Andalucía. Así lo hizo, ya que su abogado, Carlos A. Esteban Romero, consideraba que había sufrido un accidente laboral en su puesto de trabajo y de ahí la reclamación por los daños sufridos. Ahora, seis años después, el recurso ha sido desestimado. Eulogio Sánchez asegura que no va contra la Administración educativa, y que el motivo fundamental de hacer pública la sentencia es que la conozcan sus compañeros que están en activo. Se siente disgustado por el fallo, ya que pone en duda su profesionalidad al decir que «incumplió su deber de vigilancia», en un fallo que reconoce sin embargo que la atención del funcionario «quizá no podría impedir cualquier consecuencia dañosa posible».
Profesionalidad
Señala Sánchez que como demócrata acata esta sentencia, aunque no la comparte, ya que en 40 años de servicio jamás se ha puesto en entredicho «el cumplimiento de mi deber como enseñante por parte de las autoridades educativas que he tenido». Además, comenta que el tribunal llega a esas conclusiones a pesar de que la Administración no ha discutido los hechos y los daba por probados y no deja posibilidad procesal para recurrir a una instancia superior.
A juicio del abogado Carlos A. Esteban, la Sala de lo Contencioso Administrativo ha cambiado el criterio que venía aplicando con anterioridad respecto a la responsabilidad objetiva de la Administración y afirma que hay varios casos en la que la Sala en vez de condenar a la Administración la absuelve, considerando que la culpa es de la víctima: «Sólo tengo dos sentencias así, ésta y la de un peatón que resbaló en un semáforo a causa del líquido de unos caracoles que vendía un ambulante. La Sala culpa al peatón por no mirar al suelo cuando cruzaba».
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El Periódico-Catalunya (URL) |
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EL PERIÓDICO
BARCELONA
Los sindicatos de UGT y USOC aseguraron ayer su apoyo al pacto nacional de la educación de Catalunya, cuya firma ha convocado para hoy la Conselleria d'Educació. CCOO no especificó cuál será su posición y USTEC-STES, que no ha sido convocado por Educació, informó de que lo rechazará. El plan incluye la implantación de la sexta hora lectiva, el próximo curso, en los centros de las poblaciones de más de 10.000 habitantes. Las escuelas de poblaciones de más de 5.000 también podrán incorporar la sexta hora.
Una vez aprobado el pacto, UGT estará "muy pendiente" de que las medidas previstas en el plan de choque para la educación secundaria tengan "efectos inmediatos", afirmó David Medina, portavoz de dicho sindicato. El presupuesto del plan es de 80 millones de euros e incluye el desdoblamiento de clases y la implantación en los institutos de las unidades de adaptación curricular, conocidas como aula abierta.
El apoyo de CCOO al pacto, indicó su portavoz, Josefina Pujol, dependerá del "nivel de consenso" que se alcance hoy, ya que, dijo, es muy importante que ese apoyo sea amplio. La Federació de Centres d'Ensenyament de Catalunya, patronal de la escuela concertada, condiciona el sí al pacto al compromiso de Educació con la gratuidad de la enseñanza. |
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SEVILLA, 12 Mar. (EUROPA PRESS) -
El presidente de la Conferencia de Rectores de Universidades Andaluzas (CRUA), David Aguilar, consideró hoy "un despropósito" la competición entre ciudades para conseguir el mayor macrobotellón el próximo viernes, y abogó por regular este fenómeno y trasladarlo a recintos habilitados para esta práctica.
En declaraciones a Europa Press, Aguilar aseguró que estas convocatorias anónimas y masivas "no perjudican ni dañan la imagen de la universidad" puesto que se trata de "un movimiento juvenil que no se circunscribe únicamente al ámbito académico, sino que agrupa a jóvenes de todo tipo".
El presidente de la CRUA lamentó que "el ocio se convierta en una competición juvenil para ver quién bebe más o quién reúne a más gente en un botellón" y abogó por que "desde la universidad, como desde cualquier otro ámbito público, se trate de educar y reorientar el ocio joven a ámbitos en los que uno se puedan divertir y disfrutar del tiempo libre sin necesidad de reunirse en torno a botellas de alta graduación alcohólica"
El también rector de la Universidad de Granada alertó de que este fenómeno, además de "producir una cantidad ingente de residuos y de ruidos, puede alterar muy seriamente la convivencia entre grupos sociales y personas". En este sentido, atribuyó este fenómeno a "un movimiento social complejo, que se ha producido por la tradición que hay en esta tierra de beber en la calle y por un movimiento juvenil vinculado a multitud de cuestiones difíciles de analizar".
Por ello, se mostró partidario de "la regulación, como existe en otros países, respetando la tradición de los lugares de ocio". Así, abogó por habilitar "recintos específicos para ello, con los servicios adecuados para miles de personas y medidas de seguridad".
"Lo que no se puede permitir es que se reúnan miles de personas a beber alcohol sin tomar precauciones; hay que organizarlo y regularlo, sin que eso signifique una prohibición estricta de beber en la calle", concluyó.
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MADRID, 12 Mar. (EUROPA PRESS) -
El profesor y director del Departamento de Sagrada Escritura de la Facultad de Teología de la Universidad de Navarra, Francisco Varo, recomendó a Harold Bloom ser más moderado para evitar herir los sentimientos religiosos de los demás", en relación a la publicación de su último libro 'Jesús y Yahvé. Los nombres divinos' (Taurus).
"Pienso que en cuestiones tan delicadas, especialmente hoy, como son los sentimientos religiosos de cristianos, judíos y musulmanes convendría ser más parco en afirmaciones que pueden doler a los demás si no responden plenamente a la verdad", aseguró.
Asimismo, afirmó que si bien el escritor norteamericano expone "sin complejos lo que piensa del Dios de Israel y de Jesucristo pero no le interesa quién es Dios, ni presta auténtico interés a la realidad histórica de Jesús ni a los orígenes del cristianismo".
En este sentido, añadió que el autor "tampoco se esfuerza" en comprender el proceso en que se gestó el vocabulario técnico de la teología, que "es decisivo para valorarlo adecuadamente".
En cambio, apuntó, "ofrece un recital de juegos malabares de interpretación que sólo reflejan sus precomprensiones y son escasamente relevantes para quien busca conocer la realidad".
"Parece un genio atrapado en el laberinto de espejos que él mismo se ha fabricado", concluyó.
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Las Provincias (Valencia) (URL) |
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Amor reconoce que la Ley de Participación supone un avance en el sistema democrático
La Confederación Valenciana de Asociaciones de Padres y Madres (Covapa) exigió ayer aumentar la participación de padres y madres en las escuelas, tal y como la Constitución contempla. También considera necesario reivindicar la contrucción de todos los centros educativos que las autoridades todavía tienen pendientes.
C. BERNAL/ ALICANTE
Las jornadas de formación para padres y madres que se han celebrado durante el pasado fin de semana han propiciado que la Confederación Valenciana de Asociaciones de Padres y Madres (Covapa) adopte una reivindicación clara. “Es necesario fomentar la participación de los padres y madres en los centros de educación”, aseguró ayer la secretaria general de Covapa, Ana Noemí Collado Lozano.
Pese a que Collado explicó que “por el momento nos abstenemos de realizar declaraciones de la LOE, creemos que en la realidad existen deficiencias que restringuen la participación de los padres y madres en los colegios”.
Al respecto, recordó que la Constitución Española recoge el derecho a “la participación efectiva de todos los sectores afectados en la educación” y regula que “los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración...”.
Pero, estas reivindicaciones no han sido las únicas que se han realizado tras la celebración de las jornadas de formación. Según explicó Collado, los padres y madres exigen otros postulados como “la necesidad de incrementar los medios y la financiación de los servicios educativos”, explicó ayer Collado.
Si este incremento de los recursos necesarios no se produce “tampoco se podrá potenciar la calidad de la enseñanza”, apostilló la secretaria general.
Otra de las exigencias destacadas que mantiene Covapa es “la construcción de los centros educativos que las autoridades todavía tienen pendientes ejecutar”.
Las jornadas de formación han tenido otras consecuencias como ha sido la creación de “un equipo de trabajo para que analice todo el material que se ha generado tras las sesiones”. Asimismo, se ha adoptado la decisión de continuar realizando más ponencias formativas en la provincia.
Por otra parte, Collado consideró que las jornadas de formación han sido “un éxito”. Este balance se fundamenta “en el gran material aportado que sin duda será una herramienta útil para los padres y madres de las Asociaciones”.
Los actos organizados por Covapa y la Federación Provincial de Asociaciones de Padres de Alumnos (FAPA) también contemplaban la entrega de galardones a personas como la Consellera de Participación, Gema Amor.
La consellera agradeció el reconocimiento y afirmó que “la Generalitat ha impulsado un modelo de participación recíproca cuyos principales exponentes son el I Plan de Participación Ciudadana y la propia Ley de Participación”.
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El Diario Montañés (Santander) (URL) |
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Grabar palizas con el teléfono es la última moda macabra con la que se divierten adolescentes sin escrúpulos. Padres, profesores y psicólogos se preguntan por qué
ITSASO ÁLVAREZ/BILBAO
Es la nueva moda. Salir «a matar», registrar la 'hazaña' con la cámara del teléfono móvil y colgar después el vídeo en Internet. A imitación de lo que sucede en algunos videojuegos que se venden en comercios especializados en España. Los mismos que, una vez puestos a funcionar en el ordenador, lanzan las primeras recomendaciones y bonifican y felicitan al jugador si las sigue a rajatabla: «Acerca a tu enemigo hacia la pared y empotra su cara contra el muro. ¿Es más efectivo que las palabras!». O bien: «Sólo sobrevivirán los que no tengan reparos en reventar la cabeza de su rival o recurrir a bates y navajas». O bien: «Sonríe a la cámara, Willy», al tiempo que se propina a la víctima un bofetón inesperado.
Sucede que no, que esto último no es carne de videojuego. Es la vida misma. Se lo decía un joven de 26 años barcelonés a los transeúntes elegidos al azar mientras su cómplice repartía los golpes. Lo pasaban en grande los dos amigos viendo las imágenes registradas por un celular de última generación. Observando a sus 'Willys' con la cara desencajada por el dolor. De un aparato tanto o más moderno se sirvieron diez menores sevillanos para grabar durante cinco interminables minutos a una compañera de clase con síndrome de Down mientras la insultaban y la obligaban a repetir comentarios de índole sexual. Enviaron la grabación al resto de la clase a través del correo electrónico.
'Coleccionismo'
«Las peleas y los vídeos retransmitidos por el móvil circulan en los recreos y se coleccionan como si fueran cromos», explica una adolescente en un foro de Internet referido al acoso escolar. Otro estudiante también se confiesa: «Nosotros empezamos a grabar, pero sin pegar. Sólo lo hacíamos por ver, pero cuando vimos que gente de nuestro curso, tercero de ESO, quedaban fuera del instituto para pegar a marroquíes, lo dejamos». «Hay cada vez más páginas web que recogen filmaciones rápidas de palizas grabadas. Esto se observó por primera vez en torno a los distintos conflictos bélicos. Hubo empresas que ofrecían suscripciones gratuitas a cambio del envío de una filmación», argumenta Guillermo Cánovas, presidente de Protégeles, una asociación contra la pornografía infantil en Internet.
«Es el maltrato entre iguales, con el componente añadido de grabarlo y difundirlo», resume Enrique Arranz, catedrático de Psicología de la Familia de la Universidad del País Vasco.
Se suma a este argumento la especialista en Psicología Infantil y Adolescente Isabel Menéndez, quien aporta un dato -«los delitos cometidos por menores se han incrementado en un 490% en los últimos años»- y arroja algo de luz sobre el perfil del adolescente violento: «El 80% pertenecen al género masculino, son irreflexivos, no controlan los impulsos, presentan fracaso escolar, son incapaces de ponerse en el lugar del otro y no se sienten culpables porque creen que el otro se lo merecía».
Javier Urra, asesor de la Fiscalía de Menores del Tribunal Superior de Madrid, recuerda el caso de «catorce chavales que dieron una paliza a otro en el chalé de uno de ellos. Cada uno decía haber propinado un golpe. Uno, el puñetazo, otro, la patada... La sumativa era la paliza; la cobardía, hacerlo arropados por el grupo. Se desresponsabilizaban entre sí».
«Buenos modales»
A que la familia es la primera escuela apelan aquellos que tratan de definir el origen de los comportamientos de violencia gratuita por parte de pequeños 'Corleones'. Pero que «para educar a un niño hace falta una tribu entera» se apresura a interpretar, recurriendo a «un proverbio africano», el pensador y filósofo José Antonio Marina, en su libro 'Aprender a vivir'. La tribu son padres, profesores, escolares, Administración... Y los brujos de la tribu, expertos en pedagogía, psicología, relaciones interpersonales... «La sociedad necesita buenos modales para vivir -sostiene-, pero hoy estos se han encallado en la escuela y fuera de ella».
«Hemos empezado a detectar casos de padres que se preguntan qué llevarán sus hijos en el móvil, pero no se atreven a cuestionarles por miedo a que se rompa esa línea de permisividad con que les han educado y sus hijos se pongan en contra de ellos. 'Te doy libertad', les dices, mientras te preguntas si tu hijo será uno de ellos», explica Pilar Triguero, de la Confederación laica de Padres de Alumnos (Ceapa).
La dirección de los colegios andaluces y los centros del País Vasco, por ejemplo, tienen competencia para prohibir a sus alumnos que accedan a las instalaciones con teléfonos móviles; y, si lo hacen, confiscan el terminal hasta final de curso. José Antonio Martínez, presidente de la Federación de Asociaciones de Directivos de Centros Educativos Públicos (Fedadi), explica que, si se dan situaciones que puedan conllevar la expulsión de un estudiante, la decisión de abrirle o no expediente pasa por el consejo escolar. La determinación se tomará «no antes de 20 días o un mes, cuando habría que separar a la víctima del agresor de inmediato. Pero el equipo directivo no está autorizado para encarnar un liderazgo real y actuar con rapidez».
Martínez no niega que el deterioro de la convivencia escolar es un hecho. Hace dos semanas, un profesor de Lenguas Clásicas de Ciudad Real era abordado en plena calle y golpeado por tres adolescentes. Uno grababa. Otros dos pegaban. «El del móvil gritaba que me diesen en la cara para que no pudieran reconocerme», relató el maestro. ANPE, el sindicato profesional mayoritario en la Enseñanza Pública, creó en diciembre el Teléfono del Defensor del Profesor para docentes que se sienten maltratados por sus alumnos y no saben a quién acudir. Llevan atendidos más de doscientos casos.
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Diario Sur (Málaga) (URL) |
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La mayoría de estos pueblos se ubican en la comarca de Ronda o en el interior de la Axarquía El Gobierno andaluz asegura que la actual red de centros da asistencia al 94% de la población infantil
ENRIQUE MIRANDA/MÁLAGA
Tras los primeros meses de disfrute del bebé, los padres deben pasar por el difícil trago de separarse de su hijo. La vuelta al trabajo de los progenitores coincide con la primera matrícula del niño en la guardería o escuela infantil. Pero este trámite será más complicado para las familias que vivan en algunos de los casi cincuenta municipios de Málaga que no cuentan con guarderías públicas o concertadas. La Consejería de Igualdad y Bienestar Social oferta plazas concertadas en los principales municipios de la provincia. Sin embargo, casi la mitad de los pueblos no cuentan con esta posibilidad.
Las pequeñas localidades del interior de la Axarquía y de la comarca de Ronda son las más afectadas por esta deficiencia, aunque todas las grandes ciudades cercanas tienen una o varias guarderías. Por eso, desde la Consejería de Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía -competente en materia de guarderías- se asegura que el 94,7% de la población infantil de la provincia está atendido con un centro infantil en su municipio. El 5,3% restante, según los datos de la delegación provincial de esta consejería, corresponde a los niños residentes en los municipios sin guarderías concertadas, por lo que los padres tienen que pagar estos servicios sin subvención alguna o deben trasladarse a otro municipio de su entorno. Todos estos municipios son mayores de 10.000 habitantes, a excepción de Cártama -el Ayuntamiento de esta localidad ya está construyendo una guardería de titularidad municipal-.
De cara el próximo curso, los conciertos con las guarderías privadas aún no están resueltos, por lo que el Gobierno andaluz apela a los ayuntamientos y a la iniciativa privada para que se abran nuevas instalaciones y se aumenten estas plazas subvencionadas.
Posibilidades de negocio
Desde la Asociación Andaluza de Escuelas Infantiles se apunta a la necesidad de que las corporaciones municipales hagan instalaciones de este tipo. «Hay que tener en cuenta que para abrir una guardería privada es necesario que haya suficientes niños en la zona, porque de lo contrario el negocio no es rentable», comenta Purificación Muñoz, presidenta de la Asociación Andaluza de Escuelas Infantiles en Málaga. Además, la normativa para abrir una escuela infantil es bastante rígida y regula desde los materiales y características del mobiliario hasta las dimensiones de las clases.
Pese a la pérdida de alumnos de las guarderías en favor de los colegios -donde la Educación Infantil se extiende hasta los niños de tres años-, los servicios de estos centros siguen teniendo bastante demanda. De hecho, la Junta de Andalucía anunció la semana pasada que ofertará 5.000 nuevas plazas de guarderías para toda Andalucía en el curso 2006-07. Los nuevos hábitos de vida de las familias, condicionados por el trabajo, hacen que necesiten de estas instalaciones, que suelen abrir de 7.30 a 20.00 horas de forma ininterrumpida y durante once meses al año.
Algunos centros incluso han empezado a abrir por la noche para atender a las madres trabajadoras con horario nocturno.
También en el caso de las guarderías concertadas, la Consejería de Bienestar Social ha asegurado que se ampliará el servicio de ludoteca -actividades complementarias que se celebran de 17.00 a 20.00 horas, como tareas pedagógicas o juegos- para que puedan acogerse a él niños que no son atendidos directamente en estos centros.
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El motivo principal es el académico, es decir, tener más suspensos de los permitidos y no alcanzar la nota media Casi un 38 por ciento de los alumnos matriculados durante este curso han pedido la beca del Ministerio de Educación y Ciencia,
MEC Mª PAZ SÁNCHEZ PINTOR/BADAJOZ
Pagar el alquiler del piso, las fotocopias, la matrícula, los manuales, el transporte, el comedor... Siempre hay unos meses más duros que otros, pero lo cierto es que la economía de los estudiantes suele pasar días y días en números rojos. La cuenta que abren los progenitores al niño, que marcha a cultivarse en primero de carrera, es una bolsa vacía cada vez que llega final de mes. Hacia el día diez de apenas quedan 100 euros, y eso con suerte. No es fácil sobrevivir en la ciudad siendo universitario.
Por lo menos esto deben pensar aquellos a los que se le deniegan la beca año tras año, y ven que su familia vive modestamente, sin excesos, más bien con apuros. De esta manera, el 49,48 por ciento de las becas solicitadas por los universitarios de las facultades de Badajoz han sido denegadas. Esto supone que han sido concedidas casi la mitad, el 49,24 por ciento.
Los universitarios cacereños se encuentran ligeramente por encima de los pacenses. De las solicitudes denegadas corresponden al norte de Extremadura el 50,52 por ciento, y de las concedidas el 50,76.
Así, en total se han atribuido el 69,08 por ciento de las becas que los universitarios han pedido al Ministerio de Educación y Ciencia, MEC. Una cifra que se ha incrementado con respecto al curso anterior, donde se concedieron el 68,77 por ciento. Durante este curso 2005- 2006, un 37, 95 por ciento de los alumnos matriculados han sido solicitantes de este tipo de becas.
Motivos académicos
Los motivos por los que se deniegan estas ayudas a los estudiantes son por casi todos conocidos, y siempre suelen ser dos requisitos los más incumplidos, los académicos y los económicos. En el primer caso, la causa de no concesión es por tener más suspensos que los permitidos y no alcanzar la nota media necesaria.
El alumno debe matricularse en un número mínimo de créditos, dependiendo de cada carrera, y haber superado, normalmente, el 80 por ciento de ellos. Hasta ese punto se puede entender. El problema acontece cuando por motivos de incompatibilidad de horarios, u otros problemas derivados de circunstancias académicas, el universitario se matricula en un número de créditos inferior al se exige. Hay que hacer malabares y configurar los cursos en función de la beca y, a veces, esto es duro.
Es el caso de muchos estudiantes de último año, donde han de establecer un horario acorde con las prácticas. Otra opción es ir cursando créditos en los primeros cursos para poder dedicar más tiempo a asignaturas más difíciles en cursos superiores, donde el nivel de exigencia en las asignaturas es mayor. En este caso, la beca sería denegada, aunque se cumplan las normas de la renta.
Motivos económicos
Cuando a un estudiante no se le concede una beca por motivos económicos es porque supera los umbrales de la renta. La renta disponible de la unidad familiar, rendimiento patrimoniales mobiliario e inmobiliario o el volumen de negocio son algunos de las características que se tienen en cuenta.
Este es el principal caballo de batalla de los alumnos que, sin tener problemas con los suspensos, no son beneficiarios de estas ayudas del Estado. Es el caso de Ana Rodríguez Lima, estudiante de tercero de Licenciado en Administración y Dirección de Empresas (LADE), quien asegura que no entiende estas condiciones y que no está de acuerdo con ellas, ya que no las considera justas.
Todas estas normas están establecidas en la propia convocatoria y quedan reflejadas en la documentación para la solicitud de la beca, así como en la información adicional que se acompaña a la documentación de la matrícula.
Este pequeño manual de unos cinco folios se adjunta con la intención, según el Vicerrectorado de Estudiantes, de agilizar los trámites.
En estos documentos se explican los pasos a seguir para presentar la solicitud, tanto al Ministerio como a la Junta de Extremadura. Afirman en la introducción que «evitará retrasos innecesarios en que obtengas, si procede, tu beca».
MEC y Junta
Entre estos requisitos resaltan que las becas del MEC y las de la Junta no son incompatibles, aunque concedida una, se anula automáticamente la otra. Verónica Fernández Rua, estudiante de tercero de Relaciones Laborales, comenta que a ella le conceden las dos, pero que tiene que rechazar una, normalmente la de menor cuantía, porque si no se le retirarían ambas.
Además hay que leer hasta la última página para averiguar que «la Junta no concederá becas a aquellos alumnos que hubieran tenido derecho, por nivel de renta, a la beca del MEC, aunque esta no hubiese sido solicitada».
Así, de esta manera, y detalladamente van exponiendo una información que deben tener en cuenta los solicitantes de beca, como es la documentación necesaria que han de aportar con el impreso de solicitud, las condiciones, advertencias y los requisitos mínimos por titulaciones para obtener las ayudas.
Tipos de ayuda
En la información que se adjunta cuenta también los papeles necesarios dependiendo del tipo de ayuda que se pide. Existen nueve diferentes que son: exención de precios públicos, es decir libran a los estudiantes de pagar las tasa académicas, ayudas para material didáctico, residencia, la compensatoria, para el proyecto de fin de carrera, movilidad general con residencia, sin residencia, movilidad especial con residencia y sin residencia.
Además de las becas del Ministerio de Educación y Ciencia existen las becas complementarias convocadas anualmente por la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura.
Las listas parciales de becarios se han ido publicando periódicamente en las Unidades de Becas de la Universidad de Extremadura, así como a través de la página web del MEC, www.mec.es.
El abono de las becas, se viene realizando desde el mes de noviembre, aunque algunos estudiantes aseguran que hasta mediados de febrero no ven como sus cuentas bancarias empiezan a respirar, aunque sea por poco tiempo.
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