CARMEN MORÁN  -  Madrid

Europa pierde la carrera de la educación frente a Estados Unidos y Japón

Sólo dos universidades de la UE, Cambridge y Oxford, figuran entre las 20 mejores del mundo

J. A. AUNIÓN  -  Madrid

"Francia y Alemania ya no son líderes mundiales en producción de conocimiento y formación". Este deterioro se extiende a toda la educación de la UE. Así lo establece el responsable del Informe PISA, Andreas Schleicher, en un estudio encargado para el organismo que evalúa la Agenda de Lisboa . Este acuerdo firmado en 2000 pretende convertir a la UE en la economía más competitiva del mundo en 2010. Un objetivo que, según el estudio, corre un grave riesgo. EE UU gasta más por alumno en todos los niveles que Europa (en la universidad hasta el doble que la UE), sólo dos de las 20 mejores universidades del mundo son europeas y países como Alemania o Francia no han aumentado el porcentaje de licenciados desde los años sesenta.

- Estudiantes extranjeros. Cerca del 40% de los alumnos que estudian fuera de sus países lo hacen en EE UU, un signo de que este país es "la elección número uno de los consumidores de educación de todo el mundo", asegura Schleicher, responsable del informe PISA, el estudio que evalúa los sistemas educativos de los países de la OCDE.

- Poco gasto educativo. EE UU gasta más por alumno en todos los niveles educativos que Europa. Japón, excepto en educación infantil, también. Pero la diferencia es aún mayor en la educación universitaria, en la que EE UU gasta el doble por estudiante. La media de la UE está sobre los 7.544 euros anuales, mientras la estadounidense supera los 16.764. España gasta unos 6.538 euros en este apartado.

- Congelados en los años sesenta. A pesar de la demanda de titulados superiores, Francia, Italia y Reino Unido mantienen el mismo porcentaje de universitarios, en relación con su población, que en 1960. Alemania, incluso ha disminuido este porcentaje, aunque no hay que olvidar que cuenta con un sistema de formación profesional muy fuerte al que dirige aproximadamente el 70% de los jóvenes. España, es una excepción en este punto: desde 1990, ha pasado de tener un 10% de la población con estudios universitarios a tener un 24%.

- Clasificación de campus. Sólo dos de las 20 mejores universidades del mundo son europeas. Ambas son británicas: Cambridge, que ocupa el segundo lugar, y Oxford, el décimo. La universidad de Tokio es la representante asiática en el vigésimo lugar. España tiene dos campus entre los 200 primeros: la Autónoma de Madrid y la Universidad de Barcelona. Así lo refleja un estudio de la Universidad de Jiao Tong de Shanghai recogido en el informe de Schleicher.

- Desigualdad. El informe asegura que la clase social a la que pertenecen los estudiantes marca más diferencias de oportunidades en Alemania, Francia o Italia que en EE UU. Pone un ejemplo: en Alemania, los hijos de trabajadores no cualificados tienen cuatro veces menos oportunidades de llegar a la universidad que los de trabajadores con titulación superior.

- Formación continua. Mientras el 40% de los empleados en Dinamarca, Finlandia, Suecia, Suiza o Estados Unidos realizan anualmente algún curso de formación continua, en España, amén de Grecia, Hungría, Italia o Portugal, ese porcentaje está por debajo del 10%.

- Desocupados. Más del 10% de los jóvenes entre 15 y 19 años de Francia, Italia, Eslovaquia y Turquía ni estudian ni trabajan. Ésta es, según Andreas Schleicher, una de las cifras más "preocupantes" sobre el estado de la educación. En España, este porcentaje está en el 7,3% y en Reino Unido, en el 9,5%. En el otro lado están EE UU (1,5%) y Finlandia (2,3%).

J. A. A.  -  Madrid

En 1960, menos de un tercio de la población de Corea tenía estudios de enseñanza secundaria, lo que le colocaba prácticamente en el último puesto de la OCDE. Hoy, el 97% de los coreanos entre 25 y 34 años han completado el bachillerato o educación de nivel similar.

La capacidad para atender en todo momento la demanda de educación es una de los factores que explican este crecimiento. Cuando se amplió esa demanda, dice el autor del estudio, Andreas Schleicher, "los alumnos no eran enviados a casa", sino que se aumentó el "tamaño de las clases y las horas lectivas" y los padres estuvieron dispuestos a "completar la educación" con un fuerte "gasto en la educación privada fuera de la escuela". Además, la inversión educativa no ha dejado de aumentar, estando en la actualidad en el cuarto puesto de la OCDE, sólo por detrás de Islandia, EE UU y Dinamarca. La constante revisión del sistema, comparándose con los países de más éxito, es otro factor importante. Según Schleicher, los trabajadores bien formados pueden devolver a la economía y a la sociedad, la inversión realizada en ellos.

J. A. A.  -  Madrid

El sistema educativo finlandés es uno de los mejores del mundo, según reflejan los últimos informes PISA. A mediados de los años ochenta, recuerda Andreas Schleicher, su nivel estaba en la media de la OCDE. La clave del éxito de este país ha sido, según el informe de Schleicher, dar a los profesores y a los directores de los centros la responsabilidad del aprendizaje de cada estudiante. Los alumnos deben alcanzar unas destrezas y son los profesores los que deciden cómo van a hacerlo, aplicando para la situación y necesidades de cada alumno una respuesta concreta.

Un sistema, que sin excesos de gasto, con un marco legislativo muy flexible, en el que cada centro puede diferenciarse según sus necesidades, explica Schleicher, no ha creado falta de equidad en el sistema: la diferencia entre los resultados de los alumnos de todos los centros escolares es menor del 5%, refleja el informe. Otras iniciativas, como eliminar la repetición de curso, poner unos objetivos educativos altos o fomentar la colaboración entre los profesores, las escuelas y las administraciones, también han sido importantes, dice el estudio.

Una red de 700 organizaciones pide el apoyo de Europa para controlar las armas cortas

WALTER OPPENHEIMER  -  Londres

Iansa, una red que agrupa a más de 700 organizaciones en todo el mundo, hizo ayer un llamamiento a los Gobiernos europeos para que presionen a favor de un acuerdo para limitar y controlar las armas cortas en las conversaciones que se llevarán a cabo en junio en Naciones Unidas. En los últimos 10 años, al menos 256 niños y 198 adultos han muerto en incidentes armados en escuelas de todo el mundo, según Iansa.

Los datos, difundidos al cumplirse 10 años de la matanza de 16 niños y dos adultos, incluido el francotirador asesino, en la escuela de Dunblane, en Escocia, incluyen las 331 víctimas del ataque terrorista padecido en Beslán (Rusia), en septiembre de 2004.

No hubo ayer ceremonias oficiales ayer en Dunblane. Como cada 13 de marzo desde hace 10 años, sólo las candelas encendidas por familiares y vecinos de los niños fallecidos allí recordaron aquella tragedia. Desde entonces, Iansa (siglas inglesas de Red Internacional de Acción sobre las Armas Cortas) ha registrado más de 40 ataques con armas dentro o a las puertas de recintos escolares. Aunque Beslán, donde murieron 176 niños y 155 adultos cuando el ejército ruso asaltó la escuela, tomada desde hacía días por un grupo de rebeldes chechenos, distorsiona todas las estadísticas, Iansa cree que la facilidad con que se pueden comprar armas de manera legal está en la causa de la violencia en las escuelas.

Es un problema que afecta sobre todo a Estados Unidos, donde además de la matanza de 14 niños y un adulto en Columbine en 1999, se han producido decenas de incidentes con francotiradores. En la mayoría de los casos, los asesinos eran otros niños.

Pero se han dado casos también en escuelas de otros países: Yemen, Argentina, Alemania, Holanda, Bosnia-Herzegovina, Suecia y Canadá. Rebecca Peters, directora de Iansa, cree que "las armas cortas se han extendido por todo el mundo como una auténtica enfermedad y la comunidad internacional no se ha movilizado con la rapidez necesaria para prevenir el problema". El problema en los países de la Unión Europea no es tan acuciante. Pero Europa es uno de los grandes focos de fabricación y comercialización de esas armas y Peters cree que tiene la obligación moral de, si no suprimirlas -porque eso es impensable hoy por hoy- sí de regularizar y controlar ese comercio. Si no se hace nada, 1,8 millones de personas morirán víctimas de disparos de armas cortas en los próximos cinco años. En 2004 murieron más de 300.000 personas por disparos con armas cortas, de las que 200.000 fueron víctimas de violencia común.

S. T.  -  Barcelona

Las escuelas públicas de primaria de Cataluña impartirán desde septiembre una sexta hora diaria de clase para igualarse a las concertadas, sufragadas con fondos públicos, que ya la imparten y cobran por ella una cuota a los alumnos. Esta es la medida de más calado social del pacto por la educación anunciado ayer por la consejera del ramo, Marta Cid, tras llegar a un acuerdo con sindicatos, padres y patronales de las escuelas concertadas.

La sexta hora se aplicará en dos cursos. Empezará en escuelas situadas en poblaciones con más de 10.000 habitantes, aunque quienes lo deseen podrán sumarse. Se calcula que algo más del 80% de los alumnos de las escuelas públicas recibirán esta sexta hora a partir del curso próximo. Para el resto, empezará el curso 2007-2008.

La consecuencia de esta sexta hora es que la jornada de alumnos y maestros ya no coincidirá, como ocurre ahora. Mientras que los alumnos de la pública de 6 a 12 años tendrán una hora más de clase, los maestros reducirán su jornada lectiva en una hora el curso que viene y en otra el siguiente. Estas dos horas las dedicarán a mejorar la atención a las familias y a las tutorías.

Para afrontar ambas medidas la Generalitat se compromete a contratar a 4.600 maestros, de los que 2.500 se destinarán a hacer posible el aumento de horario de los alumnos y el resto para afrontar la reducción del horario lectivo de los docentes.

La otra gran pata del pacto es la escolarización de alumnos de familias con bajos recursos, particularmente de inmigrantes, por los centros concertados. Aún así, el avance hacia la gratuidad de esa sexta hora será lento y empezará por menos de una decena de centros en septiembre. Para los centros privados será voluntario sumarse a la gratuidad. Los que lo hagan recibirán más fondos pero no podrán cobrar cuotas a las familias. Hoy, salvo excepciones, estos centros apenas escolarizaban a inmigrantes. Ya que acogen el 38,5% de los alumnos catalanes, pero sólo al 16,6% de los alumnos extranjeros el curso pasado

El informe sobre las calificaciones de la Hispalense hace mella en profesores y alumnos

Un informe del Rectorado de la Universidad Hispalense ha abierto el debate sobre la calidad en la enseñanza y ha provocado que se señalen como culpables a profesores, alumnos, Administración y otros muchos factores que pueden influir en el hecho de que algunas asignaturas cuenten con bajos porcentajes de calificaciones bajos. Los profesores de la comunidad universitaria sevillana han generado de forma espontánea un foro de discusión a través de listas de correo en el que analizan las causas de este hecho. Las organizaciones estudiantiles y las delegaciones de alumnos de las facultades más afectadas han alzado la voz también en defensa de sus intereses y han reclamado más atención a sus demandas.

PILAR CHOZA  -  Sevilla

El debate que ha generado el informe del rector, Miguel Florencio, a partir de unas declaraciones que realizó a este periódico el 25 de febrero, sobre los altos porcentajes de suspensos en 117 de las 3.249 asignaturas impartidas en la Universidad Hispalense, ha continuado hasta hoy. Desde la publicación de dicho análisis y de la dimisión de un jefe de departamento de la Facultad de Biología (a la que pertenece Medio Físico, una de las asignaturas con mayor número de cateados), muchos profesores de diferentes áreas han manifestado su opinión a través de una lista de correo que circula como foro improvisado en Internet.

Una de estas últimas aportaciones la ha realizado el profesor del Departamento de Estadística e Investigación Operativa de la Facultad de Matemáticas, Joaquín Muñoz, quien ha criticado la falta de rigor del estudio del Rectorado que, a su juicio, debió estar elaborado en base a otros muchos factores, además de los utilizados, como cambios de programa o de profesorado. "No se puede ser tan alegre en conclusiones a partir de unos datos. Hay que hacer análisis más profundos", opina el profesor, para quien es tan "atípico" que haya muchos suspensos como que haya "un 100% de sobresalientes".

Precisamente, son todos estos factores los que se han ido analizando sucesivamente a lo largo de estas semanas. Muchos profesores demandan más financiación para poder desarrollar correctamente sus clases, otros critican la masificación, algunos se quejan del absentismo y la falta de motivación de los alumnos y otros reconocen que, a pesar de no ser los únicos culpables, los docentes deben revisar sus métodos de enseñanza. "Que haya asignaturas con suspensos no significa que profesor y alumnos sean malos", alega Muñoz.

Para Carlos Granado, antiguo jefe de Departamento de Ecología de los Peces en la Facultad de Biología, que dimitió como reacción al informe, el descenso de las calificaciones está directamente relacionado con la baja nota de corte que se establece tras selectividad en su Facultad. "La nota de corte ha bajado de siete o seis a cinco. Cuanto más baja es esa nota menor es el nivel de los alumnos", afirma. Granado asegura que existe una "inquietud larvada" entre el profesorado y considera que la solución tiene que encontrarse "entre todos" pero, en su opinión, "es el rector el que tiene la autoridad para tomar decisiones a partir de las conclusiones de los foros de discusión".

El Rectorado, que no se ha pronunciado acerca de las últimas declaraciones de dicho foro, llevará a los futuros Consejos de Gobierno las propuestas de mejora de cada departamento para tomar medidas si es necesario. Por el momento, en muchos departamentos se ha comenzado a hacer reformas. En la mayoría ha habido inclusión de parciales o fórmulas para apoyar las calificaciones de los alumnos a través de trabajos complementarios o procedimientos de participación de los alumnos. "En muchos asignaturas se han introducido más exámenes o se han hecho mejoras para facilitar las cosas a los estudiantes", afirma Cintia, una de los representantes de la Delegación de Alumnos de la Facultad de Biología. Como en este centro, otros profesores han tratado de rebajar las exigencias de sus materias.

Un informe del Rectorado de la Universidad Hispalense ha abierto el debate sobre la calidad en la enseñanza y ha provocado que se señalen como culpables a profesores, alumnos, Administración y otros muchos factores que pueden influir en el hecho de que algunas asignaturas cuenten con bajos porcentajes de calificaciones bajos. Los profesores de la comunidad universitaria sevillana han generado de forma espontánea un foro de discusión a través de listas de correo en el que analizan las causas de este hecho. Las organizaciones estudiantiles y las delegaciones de alumnos de las facultades más afectadas han alzado la voz también en defensa de sus intereses y han reclamado más atención a sus demandas.

EL PAÍS  -  Sevilla

Una vía usual de traslado de quejas de parte del alumnado al profesorado o al rector es la que facilita la figura del defensor universitario. Como ya publicó este diario el 20 de diciembre de 2005, varias universidades andaluzas continúan sin tener ocupada esta plaza, a pesar de estar aprobada dentro de los estatutos derivados de la reforma de la Ley Orgánica Universitaria

Una de las universidades que todavía tiene pendiente la ocupación de dicha plaza es la Hispalense. Desde el Rectorado se asegura que está previsto que el puesto se ocupe, pero aún no hay establecido ni candidato ni plazo.

Varios colectivos de alumnos han demandado la existencia de esta figura. "Lo pedimos desde el primer día. Esperamos que a la menor brevedad se ocupe esta plaza", afirma Inmaculada Beltrán, responsable del Consejo de Alumnos de la Universidad de Sevilla. "Hay en otras universidades, pero en ésta aún no porque aquí el sistema es feudal", critica Francisco Soriques, del Sindicato de Estudiantes.

Lo cierto es que a través de esta figura muchas universidades andaluzas pueden gestionar sus quejas, un gran puñado de ellas referidas a los sistemas de evaluación y a las bajas calificaciones. Algunas instituciones llevan más de una década con esta figura en funcionamiento, aunque en otras apenas se acaba de crear.

En Córdoba, por ejemplo, la figura existe desde 1990. Ricardo Veroz es el defensor en la UCO desde diciembre de 2004 y a finales del año pasado realizó su primer informe. Respecto a las asignaturas con elevados índices de suspensos, Veroz afirma que él no ha recibido nunca una queja formal, aunque sí de forma verbal. "Generalmente hay quejas sobre asignaturas concretas pero no terminan por formalizarse, son sólo de palabra". En la Universidad de Granada el puesto existe desde hace varias décadas bajo el título de Vicerrectorado de Planificación, Calidad y Evaluación Docente.

En Málaga, donde el año pasado se tramitaron 83 quejas, el defensor, Pérez de Vargas, que ocupó el cargo en mayo de 2004, solicitó la creación de un reglamento marco para las revisiones de pruebas.

En Cádiz y Jaén, la creación de este cargo también es reciente. El defensor gaditano, Juan Manuel López Alcalá, dijo que su objetivo era la participación. "Hay un trabajo por delante para animar a los que nos deben transmitir las quejas, pero también para que nuestras recomendaciones sean asimiladas como un afán de mejora de la calidad", dijo López Alcalá.

En la Onubense, el defensor, Eduardo Gomero, destacó que en enero pasado recibió "una lluvia menuda de quejas sobre evaluaciones, recalificaciones o relaciones con el profesorado".

La Universidad de Almería tramita unas 150 quejas de alumnos anualmente, la mayoría sobre mala calificación o "falta de atención" de profesores a la hora de resolver sus dudas. El encargado de tramitar estas quejas es un Inspector de Servicios que hace las funciones del defensor del alumno hasta que el claustro haga el nombramiento. Como en Almería, en la Universidad Pablo de Olavide aún debe elegirse al candidato a defensor.

En la Universidad de Sevilla, muchos alumnos desconocen la existencia de esta figura e, incluso, en las delegaciones existe la opinión de que los alumnos no son participativos en las quejas. Un ejemplo lo constituye la Facultad de Medicina donde, en la última Asamblea de Facultad, únicamente asistieron 40 de los 1.700 alumnos del centro. "No se pringan por miedo a que los suspendan o por la creencia de que quejarse no valdrá para nada", explica Elena Martín, estudiante de 3º y uno de los miembros de la Delegación de Alumnos. Hasta ahora, como otros delegados, las demandas las han llevado al Inspector Docente, que es el encargado de vigilar para que se cumpla lo establecido por cada centro.

Un informe del Rectorado de la Universidad Hispalense ha abierto el debate sobre la calidad en la enseñanza y ha provocado que se señalen como culpables a profesores, alumnos, Administración y otros muchos factores que pueden influir en el hecho de que algunas asignaturas cuenten con bajos porcentajes de calificaciones bajos. Los profesores de la comunidad universitaria sevillana han generado de forma espontánea un foro de discusión a través de listas de correo en el que analizan las causas de este hecho. Las organizaciones estudiantiles y las delegaciones de alumnos de las facultades más afectadas han alzado la voz también en defensa de sus intereses y han reclamado más atención a sus demandas.

P. CH.  -  Sevilla

Los alumnos han reaccionado también ante las últimas informaciones sobre "malas notas" de la Hispalense. Las opiniones son dispares pero, en general, los estudiantes coinciden en la falta de coordinación a la hora de compatibilizar las prácticas con la teoría y en la masificación. En la mayoría de casos, estos problemas se han trasladado a las Juntas de Facultad, donde se deberán debatir para encontrar soluciones.

El Sindicato de Estudiantes considera que no se debe aumentar la nota de corte para lograr una mejor calidad docente. "Proponemos que dicha nota se establezca en función de las necesidades sociales y no de las plazas", explica Patricia Lappi, miembro del Sindicato. Otros estudiantes consideran que debería haber más restricciones para luchar contra la masificación. "Las clases con 100 personas dificultan la enseñanza", alegan los miembros de la Delegación de Alumnos de Biología, donde, según aseguran, falta coordinación entre prácticas y horas de estudio.

El Consejo de Alumnos de la Hispalense (Cadus), coincide con el Rectorado. "Estamos contentos con la actitud del Consejo. Ahora hay que esperar a que se tomen medidas", afirma Inmaculada Beltrán, del Cadus. Algunas de estas medidas ya se han tomado. "Los profesores del departamento de Energía y Mecánica de Fluidos han cambiado la forma de evaluar y han añadido un parcial", explica Gonzalo Rodríguez, delegado en la Escuela Superior de Ingenieros.

Educación dedica también 2006 a Mozart

MARGOT MOLINA  -  Sevilla

Huelva, como no podía ser de otra forma, ha sido la primera en proponer los programas que algunos de sus colegios e institutos desarrollarán este año con motivo de la conmemoración del 50 aniversario de la concesión del Premio Nobel a Juan Ramón Jiménez. Pero este paso no es más que el primero de las miles de actividades que se harán en torno al poeta de Moguer (Huelva), entre las que destacan una edición especial de 12.000 ejemplares de Platero y yo o la colocación de 5.000 carteles con sus versos.

Desde que el pasado viernes se abrió la página web (juntadeandalucia.es/educacion/jrj) para que los centros puedan introducir las propuestas de las actividades que organizarán en torno a Juan Ramón Jiménez durante todo 2006, los centros de Huelva han sido los primeros en responder.

"Por ejemplo, el IES Juan Ramón Jiménez propone hacer dramatizaciones sobre textos del autor y rodar un corto inspirado en uno de sus poemas, o el colegio San Walabonso que conmemorará el Nobel con actividades a través de Internet como la creación de una web-club bilingüe", explicaba ayer la jefa de servicio de Planes y Programas Educativos de la Consejería de Educación, Carmen Macarro.

"Nuestro proyecto en torno a las conmemoraciones, que el año pasado iniciamos con El Quijote y Los 100 años de la relatividad , pretende fomentar la lectura y que los centros se sientan parte de una red que los haga trabajar en equipo", apunta Macarro. Además del autor de Platero y yo, 2006 es el año de Mozart, cuando se cumplen los 250 años de su nacimiento.

A las actividades que organizan los propios centros -que el año pasado para la celebración del Quijote fueron 150.000-, se suman otros dos niveles: lo que organizan las delegaciones provinciales y la oferta regional que hace la consejería.

Entre estas últimas están la publicación de 12.000 ejemplares de Platero y yo y de la Antología poética , que se distribuirá en centros de Educación Primaria; mientras que Poemas escogidos se repartirá en los de Secundaria. También se han editado 5.000 carteles con sus poemas que se repartirán por toda Andalucía. Otra de las iniciativas de Educación, que en la conmemoración de Juan Ramón colabora con la Diputación de Huelva con un presupuesto conjunto de más de 150.00 euros, son las rutas literarias que supone una semana visitando los lugares importantes para el poeta en Huelva, Sevilla y El Puerto (Cádiz)- Las rutas se ofrecen junto al Ministerio de Educación para alumnos de otras comunidades autónomas y por la que pasarán 20 grupos de 24 alumnos cada uno

FERNANDO VALVERDE  -  Granada

Unos 150 profesores andaluces de Ciencias, reunido por la Consejería de Educación, ha realizado una serie de propuestas para mejorar la calidad de la enseñanza de sus asignaturas en Andalucía.

Según el comité, uno de los puntos más débiles del sistema es la formación inicial del profesorado en didáctica. Es decir, los futuros profesores no reciben suficientes instrumentos para transmitir sus conocimientos de Ciencias (Matemáticas, Física, Química, Biología y Geología). La solución pasaría, en opinión de los propios profesores, en mejorar la formación práctica con la implantación obligatoria de una asignatura de didáctica para materias científicas. La consejera de Educación, Cándida Martínez, declaró en Granada que, aunque esta materia no es de su competencia, remitirá esta propuesta al gobierno central para que pueda ser considerada.

Los profesores, que han asegurado que aunque la situación podría ser mejor "no existe ningún cataclismo", han mostrado una fuerte pasión por su trabajo, como pudo verse en la jornada final del congreso, en la que se leyeron las conclusiones.

Entre las múltiples peticiones realizadas destaca el aumento de horas de las asignaturas de Ciencia, lo que permitiría ajustar mejor, insisten en las conclusiones, "la amplia cantidad de contenidos al tiempo necesario para explicarlos". También han sido numerosas las peticiones de una mejora en cuanto a laboratorios y de las condiciones que favorezcan un mejor clima de trabajo en el aula.

Todos quieren más horas

La coordinadora del comité, Natalia Gutiérrez, declaró que "este extremo constituye un problema, porque todos los profesores de todas las materias opinan que necesitan más hora para abarcar el temario completo, lo que dificulta tomar decisiones. Sin embargo, de no poder aumentarse el número de horas para las asignaturas de Ciencias en Secundaria, no cabe duda de que las que hay deben emplearse con mayor rendimiento y calidad".

Carlos Sampedro, profesor del IES Federico García Lorca de Granada y uno de los cuatro coordinadores del debate, resumió este aspecto en "más autonomía y recursos para profesores y centros y una mayor flexibilidad en los contenidos".

Los propios profesores, por unanimidad, han solicitado a la Consejería de Educación que la formación científica comience desde la Educación Primaria, e incluso, desde la Infantil, y que se prolongue hasta que los alumnos cumplan 16 años, con su llegada a 4º de ESO.

Por otro lado, el comité ha reivindicado de la Administración el reconocimiento a aquellos profesores que más se impliquen en su profesión, sobre todo a los que dedican buena parte de su tiempo a la innovación pedagógica o a la producción de nuevos materiales. "Existe mucha más información científica y técnica fuera de las escuelas que dentro de ellas", afirman en las conclusiones.

PEDRO ESPINOSA  -  Cádiz

Varios institutos de secundaria de Cádiz, y también algunos colegios de Primaria, han extendido la prohibición de llevar y usar el móvil dentro de las aulas, a través de su reglamento de funcionamiento interno. Una medida que también afecta a los dispositivos electrónicos como los MP3. Algunos centros habían tomado esta decisión hace dos o tres cursos, en pleno apogeo de las nuevas tecnologías, aunque otros como el colegio Institución Provincial Gaditana la emprendieron el pasado mes de febrero tras recibir las quejas de profesores por las continuas interrupciones y después de comprobar como algunos alumnos realizaban fotografías a compañeros y maestros o enviaban mensajes de texto insultantes.

La Delegación de Educación no cuenta con una normativa específica. Son los centros, a través de sus Reglamentos de Organización y Funcionamiento (ROF), los que tienen que elaborar su propia normativa.

"Entendemos que un niño no necesita el móvil en el colegio porque tiene el teléfono del centro si requiere ser localizado o contactar con su familia. El móvil es una fuente de problemas porque suena en clase, origina conflictos de posibles robos y puede traer otros inconvenientes mayores que queremos evitar", argumenta la directora del colegio Josefina Pascual, María del Mar Senoy. Si un alumno de este centro es pillado con un móvil, se le retira y son los progenitores los que tienen que acudir al colegio para recuperarlo.

Investigación

También en el Instituto Rafael Alberti, en la barriada de la Paz, se prohíben los móviles y los MP3 desde hace tres cursos. "Estamos muy sensibilizados. Son molestos, distraen y son foco de incidentes", señala su director, Juan Francisco Barcala. El centro llegó a abrir una investigación por unas fotografías realizadas como broma durante el transcurso de una clase.

En el colegio Institución Provincial Gaditana la medida ha sido más reciente. Se inició el pasado mes de febrero. "No hemos tenido ningún caso grave pero sí de alumnos haciendo fotos a profesores, envío de mensajes insultantes o estudiantes escuchando el MP3 en plena clase", enumera el director, Francisco Valenzuela. Tras una semana de transición, el responsable del centro asegura que los alumnos y los padres han aceptado de buen grado la medida.

Otros centros como el Instituto Rosario o el Bahía de Cádiz no cuentan todavía con ninguna normativa contraria a estos dispositivos, aunque los profesores se han quejado de la realización de fotografías o la interrupción de sus lecciones con melodías polifónicas.

La Confederación de Asociaciones de Padres y Madres de Cádiz, Confeduca, se ha mostrado a favor de una prohibición generalizada en todos los institutos y colegios.

EL PAÍS  -  Sevilla

Según los especialistas no hay que esperar a llegar a la escuela para aficionarse a la lectura. Los expertos aseguran que la lectura en voz alta a un bebé desde su nacimiento contribuye a mejorar su habilidad para usar el lenguaje y el vocabulario.

Esta práctica sirve asimismo para crear en el niño el hábito de la lectura, pues la costumbre de escuchar cuentos le llevará más fácilmente a acercarse a los libros como lector. Precisamente esa afición temprana es lo que persigue la Consejería de Cultura que desde el pasado 28 de febrero

regala a todos los recién nacidos el denominado Kit cultural para los nuevos andaluces, como una de las iniciativas del Plan Integral para el Impulso de la Lectura en Andalucía. El maletín contiene un cuento de Antonio Rodríguez Almodóvar, reciente Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil, titulado Mami, ¿yo he sido un pez? y escrito ex profeso para este proyecto.

En este cuento se relata la historia de una niña que no habla y de cómo su familia se preocupa por esta posible anomalía. Finalmente, la niña comienza a hablar y ante la pregunta de "¿Mami, yo he sido un pez?" se descubre que la madre leía durante el embarazo Moby Dick. La historia resalta la importancia de la lectura desde casi el momento de la concepción del bebé y de cómo influye en el enriquecimiento del lenguaje del niño.

Otro de los elementos que componen este kit es un disco compacto de tradición oral y folclore infantil titulado Pipirigaña, que reúne cuentos, acertijos, nanas y canciones populares infantiles de Andalucía. En esta edición pueden oírse las voces de los actores Antonio Banderas y María Galiana, entre otros.

La Consejería de Cultura, con el patrocinio de Unicaja, pone en marcha este proyecto para conseguir que la lectura forme parte de la vida de los niños desde el primer momento. El maletín se distribuirá en la red de hospitales públicos y concertados de Andalucía a través de un programa conjunto de colaboración con la Consejería de Salud. Respecto a los nacidos en centros hospitalarios privados, se entregará a través de las Delegaciones Provinciales de Cultura.

La exposición puede verse en el Museo de Artes y Costumbres Populares de Sevilla

MARGOT MOLINA  -  Sevilla

El objetivo es acercar el arte a los estudiantes y para ello nada mejor que hacerlo a través de sus propios profesores. Escuela, arte y ciudadanía es el título de una curiosa exposición que reúne obras de 64 maestros de toda Andalucía y que puede verse en el Museo de Artes y Costumbres Populares de Sevilla. Casi todos son profesores de dibujo, pero fuera del aula son también artistas que exponen regularmente. El proyecto, puesto en marcha por la Consejería de Educación, viajará por todas las capitales, además de Jerez y La Línea (ambas en Cádiz) e incluye un concurso de pintura entre los escolares que acudan a ver la muestra y cuyo premio será llevarse a su colegio una de las obras de la muestra.

"La iniciativa es interesante, porque permitirá darle un empujón a las enseñanzas artísticas que están mermando cada vez más, especialmente con la reducción del número de horas obligatorias que en la ESO ha pasado de tres horas semanales a dos", comenta María Jesús Casermeiro, profesora de Educación Plástica Visual, como el resto de sus colegas y que participa en la muestra con el óleo Metamorfosis.

"Lo que ocurre actualmente es una contradicción. Desde las instituciones se está promoviendo mucho el arte, montado importantes exposiciones y creando museos; mientras que en la educación estamos viviendo un retroceso. A la gente hay que empezar a prepararla para que entienda y ame el arte desde la escuela", asegura Casermeiro.

Rafael Cerdá, profesor del Instituto Albero de Alcalá de Guadaíra (Sevilla) es uno de los más veteranos de la muestra, tras 20 años dando clases, además de un reconocido artista que el pasado año realizó dos exposiciones individuales, una en la Casa de la Provincia y otra en la Galería Margarita Albarrám, ambas en Sevilla.

"Es una buena idea, porque los alumnos se dan cuenta de que sus profesores son artistas y así valoran más el trabajo que hacemos en clase. Sin embargo, podría mejorarse porque esta vez nos han pedido a todos que donemos las obras, ya que serán el premio para los escolares que mejores trabajos hagan. El problema está en que nadie quiere desprenderse de una obra demasiado importante y eso repercute en la calidad de la exposición. Otra solución sería que la obra expuesta no fuera la que se dona, sino otra del mismo artista", apunta Rafael Cerdá, quien cuelga el acrílico Trazos negros.

Escuela, arte y ciudadanía, que está comisariada por otro profesor: Bernardo Palomo, podrá verse en Sevilla hasta el día 18 y a partir del 20 de marzo iniciará su recorrido por toda Andalucía.

David Romero, del IES Torre del Águila en el El Palmar de Troya, hace que sus alumnos se sientan verdaderos artistas y en sus clases hacen murales con los que decoran el centro. "Es positivo porque sus obras forman parte del centro y además, aprenden el valor del trabajo en equipo", comenta Romero quien muestra la obra Buganvilla de copa.

Ricardo Gómez Arcos, del IES La Paz y que ha colgado el cuadro Desayuno sobre la hierba, va más allá y trabaja con las performances y los nuevos lenguajes con sus alumnos.

Mientras que David Jiménez, que ha colgado la abstracción Espacios, cree que las enseñanzas artísticas son esenciales. "No podemos formar artistas, eso llegará más tarde para los que quieran; pero sí a personas que tengan instrumentos para analizar las imágenes con las que nos bombardean continuamente", concluye.

M. J. LÓPEZ DÍAZ  -  Almería

El Festival Nacional de Arte Primavera que cada año celebra el IES Martín García Ramos del municipio almeriense de Albox se ha convertido en referente regional por su amplio programa de actividades culturales que complementan las educativas.

El festival, presentado ayer por el delegado de Educación, Francisco Maldonado, supone una auténtica vorágine artística que aglutina un certamen nacional de teatro de aficionados que va por su 26º edición, otro juvenil (18º edición), un certamen nacional de declamación, otro de cartelería, un encuentro de habaneras, un certamen de cuento y poesía, un encuentro intercultural y el Certamen Internacional de Poesía Marín García Ramos. En este último, más de 50 poetas menores de 30 años optan a un premio de 6.000 euros.

El certamen de poesía ofrece además la publicación de la obra del ganador, motivo por el que se ha convertido en uno de los más importantes de poesía joven de España. La viuda e hijos de Martín García Ramos, profesor y director del centro educativo que más tarde tomaría su nombre en homenaje a la labor de "captación" de alumnos que realizó en los años 60, ofrecen de manera altruista el importe total del premio. El jurado estará presidido por el escritor y poeta Jon Juriasti.

El Festival Nacional Arte Primavera está presente cada año con el esfuerzo y apoyo de numeroso patrocinadores públicos y privados "encantados" con el proyecto, tal y como defendió el director del instituto, Francisco Torrecillas. "Presentamos proyectos en todas partes y en todas las instituciones y empresas comprometidas con la cultura. Siempre digo en broma que sólo me queda pedir en la puerta de la iglesia, pero el festival lo merece", señaló el director.

La dilatada trayectoria de su festival de teatro aficionado, que se celebrará del 26 de marzo al 8 de abril, propicia que en cada edición, como en esta, concursen grupos de Barcelona, Cuenca, Valencia, Pamplona, Cádiz, Sevilla, Alicante, Tarragona o Tánger. La incesante actividad de este instituto ha hecho posible que también, por vez primera en su certamen de poesía, se presente el primer número de la colección Morazara con el libro Otros colores, que recoge en edición de lujo y tirada de 1.500 ejemplares un misceláneo de los 16 poetas ganadores de los últimos cuatro años.

"Todavía no hemos presentado el libro y ya tenemos todos los ejemplares vendidos. Probablemente el próximo 23 presentemos la segunda edición", anunció Torrecillas. Morazara era el nombre ficticio que García Ramos dio a su pueblo almeriense de Arboleas en su libro póstumo Camino del desierto.

El certamen de declamación, que este año estará dedicado al Premio Noble Juan Ramón Jiménez, y actividades deportivas completan la programación. "El IES Martín García Ramos es probablemente el mejor ejemplo en Andalucía de centro que sabe trascender sus propios límites y calar en la sociedad como foco difusor de cultura. El esfuerzo que viene realizando durante tantos años por impulsar la cultura en sus diferentes manifestaciones, merece el reconocimiento de la sociedad", dijo ayer el delegado de Educación, Francisco Maldonado

El acuerdo abre el camino hacia la gratuidad de las concertadas en un plazo de seis años

SEBASTIÁN TOBARRA  -  Barcelona

Las escuelas públicas de primaria impartirán desde septiembre una sexta hora diaria de clase para igualarse con las concertadas, sufragadas con fondos públicos, que ya la imparten y cobran por ella una cuota a los alumnos. Esta es la medida de más calado social del pacto por la educación anunciado ayer por la consejera Marta Cid tras llegar a un acuerdo con sindicatos, padres y patronales de las escuelas concertadas. El pacto abre el camino para que en seis años las escuelas concertadas que lo deseen reciban más fondos de la Generalitat y, a cambio, dejen de cobrar cuotas a las familias.

"Es un día histórico para la educación del país. El pacto servirà para reducir el fracaso escolar. La sexta hora dará resultados a medio plazo", afirmó la consejera Marta Cid.

La sexta hora se aplicará en dos fases. Empezará en escuelas situadas en poblaciones con más de 10.000 habitantes, aunque quienes lo deseen podrán sumarse. Se calcula que algo más del 80% de los alumnos de las escuelas públicas recibirán esta sexta hora a partir del curso próximo. Para el resto empezará en el curso 2007-2008.

La consecuencia de esta sexta hora es que la jornada de alumnos y maestros ya no coincidirá, como ocurre ahora. Mientras que los alumnos de la pública de 6 a 12 años tendrán una hora más de clase, los maestros reducirán su jornada lectiva en una hora el curso próximo y en otra el siguiente. Estas dos horas las dedicarán a mejorar la atención a las familias y las tutorías.

Para afrontar ambas medidas la Generalitat se compromete a contratar a 4.600 maestros, de los que unos 2.500 se destinarán a hacer posible el aumento de horario de los alumnos y el resto para reducir el horario de clases de los docentes. Para hacer realidad la sexta hora, se prevé un gasto de 248 millones de euros en cuatro años.

La otra gran pata del pacto es la escolarización de alumnos de familias con bajos recursos, particularmente de inmigrantes, en los centros concertados. El avance hacia la gratudiad será modesto. Para el curso próximo empezará en menos de una decena de centros. Éstos recibirán fondos adicionales a los que ya reciben de la Generalitat para escolarizar a estos alumnos. Es la base de lo que el pacto llama servicio público educativo, formado por una red escolar integrada por centros públicos y concertados, con iguales servicios en horario y en condiciones económicas.

Para los centros privados será voluntario sumarse a este proyecto. Los que lo hagan recibirán más fondos, pero no podrán cobrar cuotas a las familias. Salvo excepciones, estos centros apenas reciben inmigrantes, ya que escolarizan al 38,5% de los alumnos, pero apenas tienen en sus centros el 16,6% de los alumnos extranjeros. Para este capítulo se presupuestan 91,4 millones hasta 2009.

Más días de apertura y ayudas para libros

Los colegios podrán recibir ayuda de la Generalitat para mantenerse abiertos hasta final de junio y desde primeros de septiembre. Los padres y los ayuntamientos sufragan ahora el coste de esta apertura en numerosos colegios. El pacto acordado ayer compromete al Departamento de Educación a destinar 16,3 millones de euros en cuatro años para este capítulo, siempre para actividades extraescolares.

Se mantiene la fórmula del copago, pero la cuota de las familias deberá bajar cuando la Generalitat haga su aportación. Los centros deberán solicitarlo, pero la consejera de Educación avanzó ayer que la partida presupuestada permitirá cubrir toda la demanda de los colegios. El pacto destina también fondos para subvencionar el uso de los libros de texto y hacerlos gratuitos a las familias con menos recursos. Se destinan a este fin 40,6 millones de euros. Otra partida destacada es la de becas de comedor, por 100,3 millones. "Duplicamos las becas para comedor", dijo la consejera.

CC OO y UGT, sin 'goal average'

Una veintena de entidades, entre sindicatos, asociaciones de padres y escuelas concertadas han suscrito el pacto. USTEC, sindicato mayoritario en la escuela pública, ha sido fiel al no que anticipó hace unos días, pero contradictorio con lo que defendió hace tres años en su revista Docencia al proponer "en los centros públicos el horario del alumnado de los concertados". A CC OO y UGT les ha costado decidirse. Se suman al pacto tras mantener sendos pulsos reivindicativos con Educación. No sin roces, al final llegan a la vez al pacto, sin necesidad de hacer recuento y proclamar ganador por goal average , tras una larga y complicada negociación.

Autonomía de los colegios y plan para la secundaria

Ha sido uno de los puntos con más reticencia sindical. Con esta medida se quiere lograr mayor "éxito escolar y tasas más altas de escolarización en la educación posobligatoria". El texto acordado ayer recalca que la mayor autonomía servirá para que a "partir de realidades diferentes se logren resultados equitativos y de calidad". "Un mayor grado de autonomía estimula y posibilita mejor utilización de los recursos públicos", dice el texto. De hecho, el Departamento de Educación ya ha puesto en marcha planes de autonomía y hay 74 centros de primaria y secundaria que desarrollan proyectos de este tipo. El objetivo de estos planes es "reducir el fracaso escolar -alumnos que no terminan la secundaria, que rodan el 30%-, "mejorar el rendimiento general del alumnado y favorecer la cohesión social".

La partida más importante de este apartado son 80 millones destinados a proyectos para potenciar planes de choque en la enseñanza secundaria.

ANTONI GARRELL I GUIU

El pasado 24 de febrero se presentó el informe La contribución de las universidades españolas al desarrollo, elaborado por la Fundación Conocimiento y Desarrollo, en el que se alerta del relativo agotamiento de la capacidad del sistema universitario para contribuir al desarrollo económico.

Este es un hecho que no nos debería dejar indiferentes ya que el papel de las universidades es crucial para evolucionar hacia la economía del conocimiento. En esta línea, no se puede olvidar que las universidades, con unos 51.000 investigadores equivalentes a jornada completa, desarrollan casi un tercio del total de I+D del Estado.

Siendo determinante el peso de los investigadores universitarios españoles, en un país en el que el gasto en I+D+i es sólo del 1,05%, hay que entender que debería ser inadmisible que menos del 3% de las empresas consideren la Universidad como fuente de innovación, o que dos terceras partes del total no tengan ningún tipo de relación con la Universidad, y que un tercio de las mismas opinen que la Universidad no es motor de desarrollo económico, aunque el 84% consideren que sí debería serlo.

Este insoportable divorcio entre Universidad y empresa va más allá de sus interrelaciones: la calidad de los profesionales universitarios está contrastada, el 60% de los artículos publicados en las revistas científicas de calidad provienen de científicos y tecnólogos españoles, a pesar de que su conversión en instrumentos generadores de PIB es baja, ya que, tal como queda reflejado, en el año 2001 sólo el 29% de las universidades presentaron una solicitud de patentes europeas y el número de propuestas fue solamente de 47, un escaso 7% del total efectuado desde España.

La realidad evidencia que la Universidad y la empresa no hablamos un lenguaje común. La investigación requiere tiempo y constancia, y la empresa, unos plazos fijos y un equilibrio entre la rentabilidad a corto plazo y la competitividad a largo. En la empresa falta una cultura científica y en la Universidad, espíritu emprendedor y capacidad de asunción de riesgos. Aunque insuficiente, sí es motivante el crecimiento de empresas creadas como resultado de la actividad de la investigación, que va creciendo año tras año; si en 2000 se crearon 19 spin-offs, en 2001 fueron 51 y 65 en 2002, un número pequeño para la calidad de los investigadores, pero que fija una clara y esperanzadora tendencia.

Hay que constatar, sin embargo, que a pesar de la falta de cooperación las empresas van asumiendo los desafíos derivados de la investigación. El informe Cotec 2005 otorga a las empresas el 56% del crecimiento total del gasto en I+D en 2004, también indica que se incrementará en un 22% el número de ellas que lo desarrolla, y sitúa su cifra de investigadores por encima de las 32.000 personas. Estos datos no pueden esconder que el porcentaje ejecutado por las empresas españolas sólo es el 52% del total, mientras que en Alemania llega al 70% y en Francia al 62%.

Estos hechos requieren políticas específicas encaminadas a estimular que los resultados de la investigación permitan crecimientos significativos del PIB, y la aceleración del proceso hacia la economía del conocimiento; unas políticas que ayuden a fomentar que la investigación forme parte de las estrategias empresariales. Puede ser el momento para recordar que, en otros lugares, la creación de agencias intersectoriales para facilitar el seguimiento y la patente de los resultados de la investigación, poniéndolos a disposición del tejido productivo, ha resultado un elemento crucial para solucionar las problemáticas legales, preservar la propiedad y facilitar la interrelación y el diálogo investigación-empresa.

Ahora que la economía crece a un ritmo importante y las tasas de empleo son buenas (aunque se apoya significativamente en la construcción y el consumo interno), que hay más conciencia de la importancia de convertir el conocimiento en progreso económico y social, y que el actual Ejecutivo presidido por Rodríguez Zapatero está cumpliendo su compromiso electoral de incrementar en el 25% anual durante la legislatura el presupuesto en I+D -asumiendo el objetivo de situar en 2010 el gasto en I+D+i en el 2% del PIB-, hay que reclamar que las políticas se planteen a largo plazo y que no sean modificadas en función de las legislaturas cuatrienales o de los cambios de gobierno derivados de las mismas. Al mismo tiempo, se debe pedir que las iniciativas se alejen de actuaciones partidistas o de los réditos electorales. Ahora son requeridas aquellas más arraigadas a la voluntad de construir un país para las próximas generaciones que las de garantizar la subsistencia de las actuales.

Fontana, De Riquer y Molinero recibirán la aportación solicitada

FRANCESC ARROYO  -  Barcelona

El Departamento de Universidades del Gobierno catalán rectificó ayer y anunció que algunos de los más prestigiosos historiadores a los que se había negado una ayuda para investigar tendrán acceso a la misma. Entre los historiadores que habían quedado fuera en el proceso de evaluación, hecho por equipos anónimos, estaban Josep Fontana, Borja de Riquer y Carme Molinero. La revisión afecta a 40 grupos de investigación.

El director general de Investigación, Xavier Hernàndez, llamó ayer a los tres historiadores citados para comunicarles que su proyecto había sido revisado y que en la revisión habían ganado las décimas suficientes como para tener derecho a la financiación prevista en la convocatoria. En la misma situación que estos tres historiadores se encuentran, explicó Hernàndez, unos 40 proyectos que en la primera evaluación quedaron por debajo de la nota mínima y ahora recibirán las ayudas o que no fueron considerados investigadores y ahora sí.

Para optar a la beca hacía falta obtener una calificación mínima de 6 sobre 7. Fontana, De Riquer y Molinero se quedaron por debajo en la primera fase evaluadora y, por lo tanto, se les notificó que no tenían derecho a la ayuda. Y así siguieron hasta el pasado sábado, cuando publicó la noticia EL PAÍS. Ayer, sin embargo, los tres investigadores recibieron la notificación de que sus proyectos habían sido revisados y pasaban a formar parte de quienes tenían derecho a ayuda económica, ya que habían ganado las escasas décimas que les faltaban.

La decisión, según el director general de Investigación, Xavier Hernàndez, no tiene nada que ver con la publicación de la noticia por este diario ya que, insistió, fue tomada el pasado 15 de febrero. Lo que ocurrió, según esta versión, es que la persona que explicó la situación el pasado viernes, el director de la agencia de evaluación, Estanislau Fons, no quiso hacerlo público por cortesía hacia los investigadores, para que no se enterasen del resultado por la prensa. "Formalmente", matizó Hernàndez, "la ayuda no es firme hasta que el investigador la acepta. El día 15 de febrero se aprobó el acta que recoge los cambios y durante estos días los equipos jurídicos del departamento estaban comunicando a los investigadores los cambios producidos y recabando la respuesta afirmativa a la ayuda, por eso Fons no lo dijo, porque en realidad aún no era firme".

Hernàndez reivindicó la "transparencia" del sistema de evaluación de los equipos investigadores, frente a la opacidad de los tiempos en que CiU estaba en el Gobierno. Además, anunció su voluntad de comparecer ante los diputados del Parlament para dar cuenta de los cambios introducidos y explicar los criterios que se aplican. El diputado de ICV Joan Boada ya había pedido la comparecencia para conocer los criterios de las ayudas.

Fontana y Molinero habían presentado un recurso contra la decisión de no concederles la financiación, pero Borja de Riquer no lo había hecho. No obstante, su expediente fue revisado por iniciativa del propio departamento, cuyo titular, en representación de ERC, es Carles Solà. Hernàndez reiteró ayer que el consejero es absolutamente ajeno a la decisión y que él es el último responsable para bien o para mal. Fontana, De Riquer y Molinero declinaron ayer comentar la decisión, más allá de reconocer que habían sido informados de la misma.

El director general de Investigación sostuvo que las ayudas, entre 30.000 y 40.000 euros para un periodo de cuatro años, no son un factor esencial para la actividad investigadora. En muchos casos, dijo, refiriéndose sobre todo al área de ciencias, que goza de contratos con empresas, los equipos logran "fácilmente financiaciones de un millón de euros. La cifra que se aporta en las ayudas es, apenas, dinero de bolsillo para viajes o congresos".

El número de equipos con derecho a financiación es de 629, pero la revisión posterior hará que se otorgue a unos 40 más, es decir, que la reevaluación de los informes anónimos ha provocado una desviación de en torno al 15%. Entre los que se beneficiarán de la decisión están los tres historiadores citados. La evaluación la hace un equipo anónimo exterior al sistema universitario catalán, aunque debe conocer la lengua catalana, en la que están redactados la mayoría de proyectos. A la convocatoria se presentaron 1.091 equipos, de todas las disciplinas. Fueron reconocidos 903 como grupos de investigación consolidados. Pero, a diferencia de lo que ocurría en años anteriores, tener la calificación no daba derecho a ayuda económica.

Filósofas sin beca

Uno de los grupos que se ha quedado también sin ayuda pretendía investigar las relaciones entre la filosofía de la ciencia, la ética y la didáctica de la ciencia. La denominación oficial del equipo de investigación era Grupo de Estudios Humanísticos sobre Ciencia y Tecnología. La directora del proyecto es la catedrática de Filosofía de la Ciencia de la UAB Anna Estany. Y junto con ella formaban equipo Victòria Camps, catedrática de Ética en las misma universidad y la también catedrática de Didáctica Mercè Izquierdo.

Las tres tienen un amplio currículo profesional en el que se incluyen no pocas publicaciones. Camps ha sido, además, senadora en las listas del Partit dels Socialistes de Catalunya, aunque con carácter de independiente.

No ha habido beca. El grupo ha sido reconocido como investigador, pero no tiene derecho a recibir financiación para la actividad interdisciplinar que propugna

SUSANA HIDALGO  -  Madrid

Una veintena de ayuntamientos del PP ha cedido desde 2000 más de 30 parcelas públicas para la construcción de colegios concertados (de titularidad privada pero sostenidos con dinero público), según denuncian CC OO y UGT. Uno de los casos más polémicos se ha dado en Pozuelo de Alarcón, donde el Consistorio ha cedido una parcela para que una congregación religiosa construya un centro, el Monte Tabor, que separa a los niños de las niñas en las clases.

Otros consistorios (gobernados en ésta o en la pasada legislatura por el PP) que también han cedido o están en proceso de ceder dotación para centros concertados son Madrid, Alcorcón, Valdemoro, Villanueva de la Cañada, Coslada, Alcalá de Henares, Torrejón de Velasco, Arganda, Torrelodones, Colmenar Viejo, Paracuellos del Jarama, Las Rozas, Majadahonda, Villanueva del Pardillo y Boadilla. En Colmenar Viejo, fue la Comunidad la que cedió unos terrenos de su propiedad para la construcción de un colegio concertado.

En el distrito de San Blas, el colegio concertado J. H. Newmann, que empezó a funcionar este curso, pidió a los aspirantes a una plaza "donativos"; una táctica que también están siguiendo los responsables del colegio Monte Tabor de Pozuelo. "En el J. H. Newmann, el 30% de los aspirantes consiguió en el baremo un punto adicional por haber dado donativos", asegura el portavoz socialista de Educación, Adolfo Navarro.

El consejero de Educación, Luis Peral, recuerda que a la Administración le cuesta un 33% menos mantener una plaza concertada que una pública, y que los padres "tienen derecho a elegir a qué centro quieren llevar a sus hijos". "En Madrid capital, el 65% de los padres pidió como primera opción un colegio concertado", afirma. Peral niega que en el J. H. Newmann hubiesen otorgado plazas a cambio de dinero y asegura que ha advertido por carta a los adjudicatarios de los terrenos de que "en ningún caso" los donativos pueden determinar la adjudicación de la plaza escolar.

Desde CC OO, su portavoz en Educación, Francisco García, calificó el sistema de conciertos de "perverso". "Madrid es la única región que, en lugar de promover la planificación de la oferta pública, lo que hace es potenciar la instalación de la privada", criticó. Él y su homólogo en UGT, José Vicente Mata, exigieron "la inmediata paralización" de la cesión de suelo para concertados. "El Gobierno regional descuida la educación pública; que se está quedando para las minorías", denunció Mata.

Los sindicatos, junto a la Federación de Padres Giner de los Ríos, tienen en marcha la campaña El suelo público para la escuela pública

Critica el autor la contradicción de que EA vete la LOE en el Senado con el PP tras haberla apoyado en el Congreso

JAVIER NOGALES

El 15 de diciembre pasado se aprobó en el Congreso de los Diputados el proyecto de Ley Orgánica de Educación (LOE) con el único voto en contra del Partido Popular y la abstención de IU, NafarroaBai, Chunta Aragonesista. Ahora el proyecto de ley se encuentra en el Senado siguiendo su trámite parlamentario. Dos opciones políticas han presentado una propuesta de veto y la consiguiente petición de devolución del proyecto: una, a todas luces esperada, es el Partido Popular; la otra, la de Eusko Alkartasuna es sorprendente, por cuanto que su diputada Begoña Lasagabaster dio su voto favorable al proyecto en el Congreso. El senador de EA José Ramón Urrutia coincide con el PP y discrepa de su compañera.

No es lo mismo presentar enmiendas parciales como ha hecho el Grupo Vasco (27) o la propia EA (42) y el resto de los grupos, que presentar una propuesta de veto al proyecto de ley coincidente en la práctica con el PP. Este hecho no pasaría de ser una mera anécdota parlamentaria más si quien lo hace no fuese el partido que tiene la responsabilidad directa de la cartera de Educación del Gobierno vasco. No nos consta que esto haya sido una decisión compartida con sus otros dos socios de gobierno en Euskadi; más bien se trata de una táctica política que tiene por objeto marcar perfil propio, en coherencia con determinados compromisos adquiridos por este partido o con la voluntad de erigirse en la alternativa de referencia para el corpus soberanista más radical del electorado vasco.

No me voy a meter en la argumentación apocalíptica que realiza el PP para presentar su veto al proyecto, que califica como una reedición de la LOGSE "que reduce drásticamente las competencias del Estado en materia educativa, lo que puede dar lugar a que las CC AA establezcan sus propios modelos educativos (...) no garantiza la vertebración del sistema educativo español (...)", etcétera. Para el PP, este proyecto no gusta a casi nadie, en definitiva. No gusta a casi nadie, pero lo aprueba en el Congreso desde el PSOE hasta EA, pasando por PNV, Coalición Canaria, Convergencia i Unió, o Esquerra Republicana de Catalunya, el partido hermano de EA, cuyo portavoz, Frances Canet, explicó su voto afirmativo diciendo que este proyecto respetaba las competencias de las comunidades autónomas.

El senador de EA argumenta ahora su propuesta de veto en "las numerosas invasiones de competencias propias de la CAPV" que, a su entender, tiene el proyecto de ley. La primera pregunta que uno se hace es porqué, si eso es así, su partido no votó en contra de dicho proyecto de ley en el Congreso el 15 de diciembre.

La segunda pregunta es si esto quiere decir que en el futuro asistiremos a un litigio competencial con el Gobierno central si el texto no se modifica en los términos que quiere EA, y si a este contencioso acudirá el Gobierno vasco en pleno o sólo el partido que tiene la responsabilidad educativa. La gran discrepancia no se reduce a la reclamación de la elaboración del 100% de currículo, tal y como el propio consejero de Educación nos hizo saber el mismo día de la aprobación del proyecto de ley -desautorizando, por cierto, a su propia compañera de partido en el Congreso-, sino también a la regulación de las enseñanzas no obligatorias (infantil, bachillerato, formación profesional, educación de personas adultas, enseñanzas artísticas, idiomas, etc.), e incluso no regladas, así como a la iniciación profesional, función pública docente, autonomía de los centros, elección de directores... En definitiva, se pide el veto por creer que este proyecto de ley invade el marco competencial del País Vasco.

No seré yo quien entre ahora en todos los aspectos que se reseñan, pero sí creo conveniente colegir que el senador de EA no se explica en lo referente al currículo de forma suficiente, pues -en mi opinión y en la de cualquiera que siga el debate educativo en el que nos han metido algunos- no se reclama sólo la capacidad de fijar el 100% del currículo de la CAPV, que ya es saltarse el principio de realidad legal y el sentido de la realidad, sino también el de Navarra y de algunas zonas de Francia que comparten con nosotros el euskara como lengua propia. Es decir, se argumenta una invasión competencial para vetar la ley, mientras se practica con Navarra y centros educativos de Francia una flagrante y delirante invasión competencial.

Algunos, desde la paralización de la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) del PP, hemos intentado un pacto de Estado por la educación que implicara un acuerdo con las comunidades autónomas y estuviera complementado con un pacto social y político que colocara la educación en primer plano de la agenda política. Intentar conseguir que esta cuestión haya estado en el centro del debate social a raíz de los informes internacionales, nacionales o autonómicos que nos alertan con unos resultados educativos preocupantes (OCDE, PISA, UE, B2) no era nada difícil, pero hemos visto que, fundamentalmente, por la estrategia del PP se ha limitado el debate a dos cuestiones: la dichosa asignatura de religión y la libertad de elección de centro. Ambas entendidas desde la óptica de quien ha querido desgastar al Gobierno en función de sus intereses de partido, no reparando en mentiras para convocar movilizaciones en la calle.

En nuestro ámbito vasco de educación, también han estado presentes estas dos cuestiones, pero tapadas con lo que el Departamento de Educación nos ha marcado como prioritario en su agenda: el Diseño Curricular Vasco, la revisión de modelos lingüísticos y futura ley del Sistema Educativo Vasco. Algunas tienen que ver con el Pacto de Gobierno, otras, no. No se trata de quitar responsabilidad al Gobierno central, pero creo que mejor haríamos en dejar de jugar con la educación para marcar perfil político y abonar la cancha del enfrentamiento partidista para buscar determinados réditos electorales, para ponernos a acordar lo que debemos hacer para mejorar nuestros ratios de éxito escolar, la revisión de los modelos lingüísticos atendiendo a criterios pedagógicos no sectarios, la revisión de las estrategias formativas adecuadas, el índice necesario de inversión de nuestro PIB en Educación, la atención a la diversidad de alumnado (inmigrantes y no inmigrantes) especialmente en secundaria, la revalorización de la función docente, la necesidad de dotar de nuevas figuras a los centros para atender los retos que nos plantean las nuevas necesidades educativas (trabajadores sociales, intermediación social, más psicólogos, personal especializado en bibliotecas y mediatecas...), el aumento de la oferta infantil, el nuevo perfil profesional del profesorado, etc.

En lugar de eso, unos y otros buscan la bronca. Unos, porque consideran que para desgastar al Gobierno central vale todo; y otros porque, para llevarse el puñado de votos de quienes se colocan fuera del Estado -y por tanto fuera del sistema-, están dispuestos a jugar con la educación. Ni unos ni otros deberían tener responsabilidades de gobierno, porque con la educación de nuestros jóvenes no se juega. Hacerlo de la manera irresponsable que se está haciendo es hipotecar nuestro futuro y añadir más elementos de confrontación en nuestra sociedad.

La polémica por el sistema retributivo del profesorado resucita las quejas por el trato que la UPV recibe del Gobierno

IÑIGO MARAURI  -  Bilbao

El malestar que se está extendiendo en el seno de la UPV por el trato que recibe del Gobierno vasco ha encontrado una nueva vía de manifestación en el sistema retributivo del profesorado. La reclamación de una mejora de las condiciones salariales de los docentes, compañera de viaje de la universidad pública casi desde su nacimiento, ha cobrado así renovados bríos.

El anuncio de todos los sindicatos con representación entre los profesores de convocar una huelga en demanda de un aumento lineal en sus sueldos, cifrado en una media de 6.000 euros brutos anuales, refleja que el problema de fondo persiste. Lejos de solucionar esta demanda, la gestión de los polémicos complementos de productividad, pendientes aún de regulación definitiva por decreto, han logrado concitar el rechazo de todas las centrales, algo bastante inhabitual.

Los obstáculos financieros, reglamentarios e incluso políticos que han tenido que salvar los complementos desde su gestación en 2000 les han llevado a un segundo plano. Su carácter individualizado en función de los méritos y el posibilismo que representan ha dado paso a una demanda de máximos y generalizada para todo el profesorado.

Los sindicatos justifican el elevado importe de la subida solicitada por las diferencias frente a los docentes de Secundaria y, sobre todo, al personal de la Administración vasca con una categoría similar. Sin embargo, las quejas van más allá y las centrales cimentan también sus demandas en la comparación con los sueldos de los profesores universitarios de otras comunidades.

En virtud del actual sistema, el País Vasco, como las otras comunidades, debe pagar los sueldos de los profesores de las universidades públicas de su territorio. Sin embargo, es el Gobierno central el que fija la cuantía de esas retribuciones económicas.

Dado lo limitado de esas cantidades, los gobiernos autónomos han ido buscando sistemas para mejorar los emolumentos de los docentes. Comunidades como Madrid, Extremadura o Murcia han establecido complementos de docencia que en sus primeros tramos suponen, por lo reducido de los requisitos que se exigen, un aumento lineal para el conjunto del profesorado. Cataluña, en cambio, ha elegido un sistema basado en una homologación progresiva de los sueldos de los docentes con los de sus categorías equivalentes en la Administración autonómica.

Ninguna de las dos opciones se puede vincular con lo que pasa en la UPV. Los complementos de productividad del profesorado ideados a fines de los 90 se basaban en los méritos de los docentes funcionarios. A esa premisa, que reducía el número de beneficiarios, se han sumado sus múltiples problemas de aplicación.

La implantación en 2000, con Manuel Montero al frente del Rectorado, de un sistema para el que el Gobierno vasco, por su prórroga presupuestaria, no había destinado fondos suficientes causó, además de un enconado enfrentamiento con la entonces consejera de Educación, Anjeles Iztueta, un creciente déficit económico de la UPV.

Los impedimentos han continuado pese al cambio en el equipo de Educación, ahora dirigido por Tontxu Campos. El acuerdo firmado todavía por Iztueta con el actual rector, Juan Ignacio Pérez, en diciembre de 2004 que fijaba, entre otras cosas, la ampliación de los potenciales beneficiarios y el calendario para su regulación por decreto, está, más de un año después, pendiente aún de su materialización.

Este retraso ha aumentado el "hartazgo", patente en amplios sectores del profesorado, por la gestión global de la consejería. Por último, el incumplimiento de la negociación acordada con los sindicatos sobre el borrador de la regulación de los complementos ha hecho germinar una desazón en la que el sistema retributivo se presenta sólo como la punta del iceberg.

Fuentes oficiales de la UPV no quisieron opinar sobre la polémica abierta con respecto a las atribuciones de los docentes.

I. M.  -  Bilbao

Cerca de 550 profesores de la UPV no han cobrado aún parte de los complementos de productividad que habían acreditado en la correspondiente convocatoria, según estimaciones del sindicato Comisiones Obreras. En todos los casos, el argumento del Rectorado ha sido la ausencia de disponibilidad presupuestaria con que hacer frente a ese gasto, razonamiento avalado también por el Consejo Social de la UPV. Sin embargo, una reciente sentencia ha abierto la posibilidad de que los docentes afectados puedan recibir las cantidades pendientes.

La resolución, dictada por el Juzgado de lo Contencioso Administrativo número 3 de Bilbao, condena a la universidad pública a pagar unos atrasos de complementos a un profesor. Este docente recurrió a la justicia ordinaria contra la resolución del Rectorado que le denegó el pago de los complementos valorados y asignados en la convocatoria de 2001 con el argumento de la ausencia de recursos presupuestarios suficientes. El juez establece en su decisión que "prevalecen los derechos de los profesores a percibir esos complementos sobre la disponibilidad presupuestaria".

La sentencia recalca que no se puede negar un derecho que tiene el profesorado de la UPV con arreglo a la normativa vigente, pese a la falta de dinero de la universidad para hacer frente a ese pago. "Esta decisión abre la posibilidad a los profesores de la UPV de recurrir las cantidades a las que tienen derecho, por lo que animamos a presentar reclamación a todos los que se encuentren en esta situación", afirma Comisiones Obreras.

Sin nuevas convocatorias

Ésta no es la única consecuencia negativa de los problemas económicos que han marcado la aplicación de los complementos de productividad. La ausencia desde 2001 de nuevas convocatorias ha impedido el acceso de nuevos docentes y que los que ya contaban con uno o varios complementos pudiesen solicitar más en función de los nuevos méritos académicos obtenidos.

Los sindicatos alertan además sobre la repetición de estos problemas si el futuro decreto que regulará los complementos se aprueba en los términos que figuran en el borrador acordado por el Departamento de Educación y el Rectorado de la UPV, que las centrales ya rechazaron en junio pasado. Advierten de que el decreto que el Gobierno les presentó indicaba que los complementos continuarían condicionándose a las disponibilidades presupuestarias y que, de no existir una partida presupuestaria suficiente, se procedería a un sistema de prorrateo para distribuir las cantidades de manera proporcional a los méritos entre todos los beneficiarios.

Las centrales critican además que sigue dejando al margen a parte del profesorado y que la cobertura presupuestaria recogida es escasa e insuficiente para garantizar un aumento general digno para todo el cuerpo docente.

I. MARAURI  -  Bilbao

Muchos de los productos y objetos que se emplean en la vida cotidiana contienen polímeros, unos compuestos químicos a los que el catedrático de la UPV José María Asúa (Zaratamo, 1953) ha dedicado su carrera profesional, distinguida la pasada semana con el Premio Euskadi de Investigación en Ciencia y Tecnología. La colaboración con el sector productivo representa una de las principales aportaciones de este ingeniero químico, que se mueve por una fórmula muy clara: "El acercamiento al mundo empresarial parte de la excelencia científica".

Pregunta. Usted es uno de los fundadores del Instituto Polymat de la UPV, una referencia en la investigación aplicada en el País Vasco. ¿Qué importancia tiene para la universidad el trabajo vinculado con el sector productivo?

Respuesta. Mucha y por varios aspectos. Es una fuente impresionante de problemas interesantes. También, por supuesto, una fuente muy importante de financiación para la investigación, pero si sólo fuera financiación sin problemas interesantes, no ganaríamos mucho. Probablemente perderíamos.

P. ¿La relación con el sector productivo resulta habitual o es excepcional?

R. En la UPV hay grupos que por sus propias características están muy cerca del mundo productivo y otros que están bastante lejos, pero es normal.

P. ¿Se puede mejorar?

R. En la vida todo es mejorable, pero no se puede pretender que la UPV en su conjunto tenga el mismo nivel de relaciones con el mundo productivo. Eso sería incluso malo.

P. Las quejas por la escasa relación de la universidad con las empresas y viceversa han sido frecuentes. ¿Cómo se logra una mayor comunicación?

R. No me gusta hablar de forma general, pero en nuestro caso el acercamiento al mundo productivo ha partido de la excelencia científica. Únicamente cuando hemos llegado a un cierto nivel en la investigación fundamental hemos podido contactar con las empresas y darles el servicio adecuado. Lo primero que hay que hacer es ser muy buenos científicamente y después, y esto es una actitud personal, estar dispuesto a aplicar ese conocimiento científico en problemas importantes en la realidad industrial.

P. ¿La excelencia científica está extendida en Euskadi?

R. Tenemos grupos científicos que son de categoría mundial, y no uno o dos. Estamos hablando de una veintena o más en la UPV. Algunos de ellos trabajan en áreas en las que, por sus características, la interacción con las empresas es difícil. Luego hay otros que, por razones diversas, no tienen especial predisposición a trabajar con las empresas, como hay empresas a las que les cuesta hablar con la universidad. Hay otras con las que, en cambio, da gusto.

P. ¿Las empresas desaprovechan el potencial de los investigadores universitarios?

R. Podrían aprovechar más, pero tampoco se puede decir que lo desaprovechen cuando en la UPV nos movemos entre 10 y 15 millones de euros anuales en contratos. Ahora, ¿nos tenemos que conformar con esto? Rotundamente no.

P. Las quejas de los jóvenes investigadores sobre los problemas para desarrollar su carrera profesional son constantes. ¿Están justificadas?

R. Las quejas hay que matizarlas muy bien. Si se refieren a medios materiales, no son justificadas. Las condiciones en las que están son las mejores que se han tenido nunca en la historia y van a ser mejores cuando se aplique la ley que ha aprobado el Gobierno, aunque no estoy diciendo que sean las óptimas. Donde sí hay un problema y puede ser la base de la protesta es en las expectativas de empleo en el sector público. He dirigido unas 30 tesis doctorales. En los últimos 15 años, nadie de los que ha acabado conmigo la tesis ha ido al sistema público de investigación. Eso refleja un problema de la universidad, por la edad media del profesorado, y un problema de país. Tenemos que aprovechar la generación mejor formada que se ha tenido nunca.

P. ¿Y no se aprovecha?

R. Sí se aprovecha, pero creo que no hay, y debería haber, una política mejor planteada de aprovechamiento de nuestros recursos humanos.

P. Usted ha dirigido su trabajo científico al campo de los polímeros. ¿Hasta qué punto son relevantes estos compuestos en la vida diaria?

R. El mundo moderno no se puede concebir sin los polímeros. En el papel en que usted está escribiendo hay un montón de polímero; la silla en la que está sentado tiene polímero; la mesa tiene polímero; la tinta con la que se escribe es polímero; el bolígrafo será, muy posiblemente, polímero; los zapatos que lleva tendrán polímero; cuando coja el coche, prácticamente todo lo que toque será polímero,... lo tiene en todos los sitios. En la actualidad, es el material más versátil que existe.

El sector de la construcción lidera las relaciones con el mundo académico

IGNACIO ZAFRA

El grado de contratación de las universidades valencianas con las empresas es moderado. Pero todavía es más modesta la calidad tecnológica de esa relación. Sólo el 15% (4.170) de los 27.800 contratos firmados entre 1999 y 2003 eran de I+D. Y sólo el 2% (556) tenían por objeto la transferencia de tecnología y de licencias. La parte del león de la contratación se la llevan las prestaciones de servicios (43%) y el apoyo tecnológico (39%), dos modalidades que presentan un bajo índice de innovación.

Los datos provienen de un trabajo elaborado por Ingenio (centro mixto de la Universidad Politécnica de Valencia y el Centro Superior de Investigaciones Científicas) y por Ruvid (Red de Universidades Valencianas para el Fomento de la Investigación). Un resumen del mismo puede consultarse en la dirección de Internet http://www.uv.es/roigs/Jornada8feb06/.

El estudio ofrece algunos datos llamativos. Por ejemplo: El sector productivo que más relación mantiene con las universidades es el de la construcción. A él corresponde casi el 18% de la facturación total. Casi tres de cada cuatro de estos contratos, a su vez, tienen por objeto la prestación de apoyo tecnológico por parte de las universidades. ¿De qué tipo? Estudios de calidad de autopistas y carreteras, cálculo de puentes y de otras obras públicas, asesoramiento en el planeamiento de urbanizaciones... Una colaboración en la que raramente interviene la innovación.

El sector químico representa el caso contrario. A pesar de ocupar una posición menor en el conjunto del Producto Interior Bruto Industrial valenciano -en torno al 4% del total-, concentra el 14% de todas las contrataciones con las universidades. Y el 90% de estos negocios tienen por objeto la I+D.

Prácticamente no existe relación entre las industrias tradicionales y el mundo académico: La suma de las facturaciones de los sectores del textil, del calzado y del mueble no alcanza el 2% del total. Mientras que los "sectores de tecnología media baja" -otra categoría productiva a la que alude el estudio- representa el 14% de todo el volumen de negocio.

Hay dos sectores más que superan el 10% del conjunto de la facturación: Uno es de la energía; el otro, el de la automoción y el transporte. Pero mientras casi la mitad de los contratos del primero son de I+D, en el caso del segundo se reduce a una tercera parte.

Las cinco universidades públicas valencianas están persuadidas de que es necesario incrementar la relación entre la universidad y la empresa. También lo está el consejero (y ex rector) Justo Nieto, cuyo departamento se llama, no por casualidad, de Empresa, Universidad y Ciencia.

Para fomentar esa relación las cinco universidades han emprendido la construcción de sus parques científicos. La Generalitat se comprometió en octubre a financiar los proyectos con 35 millones de euros. Pero esa cifra está obligada a crecer, porque no incluye el dinero que recibirá la Universitat de València. Su rector, Francisco Tomás, rechazó la oferta realizada entonces por Nieto por considerarla pobre.

Alguno de los rectores reconoce que el entramado productivo valenciano no ofrece demasiadas posibilidades de encauzar esa relación por el camino de la I+D y de la innovación. Y admite su interés en que, a medio plazo, se instalen también en su parque científico empresas de otras zonas de España o del mundo que sí compitan en el terreno de la alta y de la media alta tecnología. Una posibilidad a favor de la cual jugaría la globalización, pero también el clima.

El estudio de Ingenio y Ruvid aporta datos que ayudan a explicar el bajo índice de alta tecnología que el sector productivo demanda a las universidades. En 2003, el gasto empresarial valenciano destinado a innovación ascendió a algo menos de 851 millones de euros (un 7,6% del realizado en el conjunto de España), frente a los 3.079 millones de la Comunidad de Madrid (un 27,5% del total); los 2.917 millones de Cataluña (26%) y los 1.063 millones del País Vasco (7,6%).

La Comunidad Valenciana pierde puestos si se atiende a la clasificación del dinero dedicado a la I+D, en el mismo año 2003: Los 220 millones de euros invertidos -un 4,6% de los 4.459 millones de toda España- la sitúan por detrás de las tres comunidades anteriormente citadas y también de Andalucía (que gastó un 7,7% del total). La autonomía que más cerca queda de la valenciana es la de Castilla y León, que gastó 194 millones, un 4,3% del total.

El hecho de que el 80% de los contratos acordados entre 1999 y 2003 fueran de prestaciones de servicios y de apoyo tecnológico plantea un problema añadido: La posibilidad del dumping (venta por debajo de costes). Lo pusieron sobre la mesa varios de los participantes en una jornada sobre la relación entre universidad y empresa organizada recientemente por la Universitat de València. De un lado, advirtieron, la mayor parte de esos servicios y consultorías pueden ser ofrecidos sin mayores problemas por el propio sector privado, aunque a precio de mercado. Del otro, añadieron, la filosofía académica suele conducir a que en los contratos no se contemplen ni el valor de las horas empleadas por los investigadores ni la amortización de los equipos.

I. Z.

Los empresarios se mueven como pez en el agua en los llamados contactos informales. La mayoría sabe que un negocio puede fraguarse en la mesa de un restaurante o en el palco de un campo de fútbol. No es raro, por tanto, que el 60% de los empresarios entrevistados para el estudio de Ingenio y Ruvid defiendan esta forma de relacionarse con el mundo académico.

Los profesores, en cambio, manifiestan una desconfianza aplastante hacia este método, que sólo merece la aprobación de uno de cada diez. El único tipo de trato que los docentes todavía detestan más es el de la cesión de licencias de patentes.

El entusiasmo de los primeros por la "formación bajo demanda empresarial" tampoco es correspondido por los universitarios. La aprueban un 70% y un 20% de los respectivos colectivos.

Las practicas laborales de los alumnos despierta algo más de consenso, del que participan el 65% de los empresarios y el 39% de los profesores. El asesoramiento y el apoyo tecnológico es el tipo de relación preferido por las empresas (75%). Y es uno de los más valorados por los investigadores académicos (55%), que defienden casi en la misma proporción la investigación contratada y algo más (60%) la investigación conjunta. Una modalidad esta última que, sin embargo, apenas se produce en la práctica.

El 20% de los universitarios y el 30% de los empresarios verían con buenos ojos el intercambio de personal

EZEQUIEL MOLTÓ  -  Alicante

M. A.

MADRID. La plataforma estatal de profesores contratados de Universidad se muestra inquieta por su futuro ante la modificación de la ley de Universidades (LOU) por entender que, según el borrador de la reforma, «no regula convenientemente la carrera docente, crea gran incertidumbre en el presente y el futuro de las contrataciones, y no habilita medidas excepcionales (pasarelas) de adaptación». Además «busca acabar con una «doble vía de profesorado» (laboral estable y funcionario) y no corrige los efectos de la normativa vigente». Así las cosas, los afectados piden una «verdadera carrera docente, común a todas las universidades». Rechazan la desaparición con carácter nacional de algunas figuras de profesores contratados estables (contratados doctores y colaboradores).

En cuanto a la sustitución del sistema de habilitación por el de acreditación como primer paso hacia el funcionariado, sostienen que los docentes contratados doctores que hayan superado la evaluación de calidad deben tener una acreditación automática para participar directamente en el concurso de acceso a las plazas de funcionarios.

J. GUIL

BARCELONA. Tras largos meses de conversaciones y reuniones bilaterales, la práctica totalidad de la comunidad educativa catalana se adhirió ayer al Pacto Nacional para la Educación impulsado por la Generalitat para reformar el sistema educativo y que prevé medidas para mejorar la calidad de la educación y garantizar la igualdad de oportunidades.

El departamento que preside Marta Cid se ha visto obligado a ceder ante sindicatos y las patronales de los centros concertados en la que era su medida estrella: la ampliación en una hora de la jornada lectiva de los alumnos de Primaria de la escuela pública.

La exigencia de garantías por parte de los sindicatos en la implantación «en condiciones de calidad» de esta medida ha llevado a Educación ha renunciar a su propuesta inicial de aplicar la sexta hora de manera general en todos los centros a partir del próximo septiembre. Esta medida se introducirá el próximo curso sólo en las poblaciones de más de 10.000 habitantes y en las capitales de comarca, mientras que el resto lo hará en 2007-2008. También ha renunciado a la eliminación del cobro de cuotas en la red concertada en aras de un consenso. Así, el pacto establece un periodo transitorio de 6 cursos durante los cuales los centros concertados podrán seguir recibiendo aportaciones de las familias. No obstante, la Generalitat dotará de ayudas a aquellos centros que escolaricen un porcentaje determinado de alumnos en situación socioeconómica desfavorable a cambio de que no les cobren cuotas.

M. A.

SAN SEBASTIÁN. El Campus Tecnológico de la Universidad de Navarra -integrado por la Escuela de Ingenieros y el CEIT- ha abierto un nuevo centro de investigación en Telecomunicación y Microelectrónica que el jueves inaugurarán los Príncipes de Asturias.

El edificio, situado en el parque tecnológico de Miramón (San Sebastián), acoge a un centenar de ingenieros que realizan investigación en bioingeniería aplicada a la medicina, la radio digital y ADSL, entre otras áreas de gran impacto social y tecnológico. Con el centro de Investigación Médica Aplicada (CIMA) de la Universidad de Navarra, posee una línea de estudio en bioinformática que trata de dar interpretación científica a la información biológica procesada. Además, busca desarrollar técnicas de diagnóstico precoz de enfermedades y posibles dianas terapéuticas.

El trabajo de los investigadores se centra en el estudio de un tipo de hepatitis que degenera en cirrosis y cáncer de hígado, así como en la búsqueda de marcadores tempranos del cáncer de pulmón. El edificio, de 7.000 metros cuadrados, diseñado por el arquitecto Francisco Mangado y equipado con tecnología puntera, ha supuesto una inversión de 11 millones de euros en la que han colaborado, entre otros, la Diputación Foral de Gipuzkoa, el Gobierno Vasco, Kutxa, el Ayuntamiento de San Sebastián y el Ministerio de Educación (Fondos FEDER).

BELÉN RODRIGO. CORRESPONSAL

LISBOA. Las autoridades educativas españolas y portuguesas quieren ampliar la oferta de la enseñanza de las dos lenguas ibéricas en la educación regulada de ambos países. La semana pasada tuvieron lugar en Lisboa reuniones de trabajo de los responsables de la materia de cara a la próxima cumbre hispano-lusa en Badajoz en la que se espera tomar medidas concretas al respecto.

En Portugal, el español es una lengua optativa, pero muchos desconocen que la pueden cursar en las escuelas si hay 15 alumnos interesados. Tras su paso por la capital lusa, el subsecretario de Educación, Fernando Gurrea explicó que el objetivo del Gobierno español es lograr que el castellano «aparezca como opción clara y específica en lenguas extranjeras» en las opciones presentadas a los padres cuando van a hacer la matrícula. En la mayoría del territorio español, hasta ahora no existía la opción del portugués puesto que la única lengua extranjera era el inglés. Sin embargo, esta situación podrá cambiar, especialmente en las comunidades fronterizas, con la entrada en vigor de la ley de Educación (LOE), que incluye un fortalecimiento importante de lenguas modernas con la inclusión de dos en los estudios. Gurrea recordó que la Junta de Extremadura desde hace muchos años ha realizado, fruto de la vecindad, una política europea y «lleva a cabo programas de aprendizaje del portugués». Hay más de nueve mil personas que estudian la lengua de Camões por lo que «la experiencia extremeña puede ser muy importante para el resto de las comunidades limítrofes donde las autoridades lusas y las españolas tienen programas de aprendizaje de las lenguas con 57 profesores trabajando en ellos, una oferta que se podrá ver ampliada especialmente en las comunidades transfronterizas».

La Generalitat prorrogó los conciertos educativos un año, confiando en que la Ley Orgánica de Educación (LOE), que permite este recurso, ya sería vigente antes del inicio de la preinscripción para el curso 2006-07, el próximo 20 de marzo. Pero no ha sido así. Precisamente, la Federación de Asociaciones de Padres de Escuelas Libres (FAPEL) recurrió la prórroga de los conciertos alegando que se amparaban en una ley aún no vigente, y el TSJC le dio la razón la semana pasada. A través de un auto, suspendió cautelarmente la prórroga, lo que condenaba a la Generalitat a renovar los conciertos por cuatro años si no recurría. La consellera Cid confirmó ayer que no recurrirán y asumió a regañadientes que la renovación por cuatro años, que deberán corroborar mediante una resolución antes del 20 de marzo. Desde la FAPEL se advirtió ayer de que no firmarán el Pacto Nacional hasta que no vean por escrito esta resolución.

REMEI MARGARIT - 11/03/2006


A veces me pregunto cómo se pueden solucionar algunas cosas de la vida cotidiana, acerca del trabajo, de la salud, del desgaste, de la fatiga de los materiales, que dirían los arquitectos, cuando esos materiales son la propia persona. Está claro que estamos en una era de una gran especialización, tanto, que ni se nos pasa por la cabeza que algunas dificultades que van surgiendo se podrían arreglar con una perspectiva más amplia y de más sentido común.

Esta vez quiero referirme concretamente al trabajo de las educadoras de las guarderías públicas - en las privadas es lo mismo, pero las soluciones suelen ser más expeditivas-. Una ha tenido hijos y los ha criado con esmero, o eso creo, y me acuerdo todavía de que, en los años de su primera infancia, el dolor de mi espalda era una constante en mi trajinar, cosa normal si se tiene en cuenta el ejercicio que yo le pedía a mis huesos: coger a las niñas en brazos, darles los biberones, cambiarles los pañales, agacharme mil veces al día, subirlas al cochecito, bajarlas, etcétera, además de todo el resto de la vida que no pasaba por ellas. Ese dolor duró lo que tardaron ellas en crecer para ser autónomas en sus movimientos y luego la vida me pareció más fácil.

Teniendo en cuenta lo dicho, con respecto al trabajo de las educadoras de guarderías infantiles, ni me puedo imaginar lo que puede ser una clase, pongamos por caso - y es el caso justamente-, de los lactantes; once criaturas que van de los cuatro meses al año de edad para una sola educadora y en horario de nueve de la mañana a cinco de la tarde (tan sólo tienen una ayuda a la hora de las comidas); fatiga sólo de pensarlo, pero si a eso se le añade que los niños son siempre de la misma edad y se hace ese trabajo durante veinte años, se pueden imaginar cómo queda la musculatura esquelética amén de los pinzamientos vertebrales, lumbalgias que se tornan crónicas y otras hierbas del mismo calado.

No es suficiente con la vocación - sin vocación para cuidar niños es imposible hacerlo-, se necesita material de repuesto y ello quiere decir que a partir de una edad, por ejemplo, más allá de los cuarenta años, las educadoras tendrían que tener otra salida laboral en el mismo estamento de la enseñanza. El tiempo no pasa en balde y a medida que las espaldas cargan con más años, deberían dejar las cargas físicas para dedicarse a otras, tal vez administrativas o educacionales para nuevas y jóvenes educadoras de espaldas jóvenes.

Pues parece que ello no es posible ahora, parece que es mejor que llegue el ataque de ciática o la lumbalgia aguda y que el dolor sea tan fuerte que impida el trabajo, entonces sí, se cursa baja laboral y automáticamente se busca una sustitución hasta que pasa la crisis de dolor. Y entonces, otra vez a ponerse a prueba. Lo que ocurre es que cada crisis de dolor por inflamación tarda más en curarse y favorece otras venideras, de manera que ésa es una mala solución.

El cuerpo manifiesta su desgaste de manera clara y no es una buena política justamente en educación agotar hasta la invalidez a la persona sometida a ese desgaste cotidiano. Esas valientes mujeres aguantan con humor esas sacudidas de los años, aunque tienen un futuro laboral incierto. ¿Hasta cuándo podrán cuidar a los niños de 0 a 3 años? ¿Y a qué precio?

Ése es un problema de salud laboral. Sería interesante saber qué porcentaje de bajas laborales por estos problemas hay en las guarderías. Se trataría, por ejemplo, de programar ya una sustitución paulatina de los trabajos más físicos por otros de formación de personal nuevo. En todos los estamentos de la educación se jubila cada año parte del personal, sus puestos podrían cubrirse con las educadoras de segunda generación.

JOSEP PLAYÀ - 14/03/2006


El acuerdo alcanzado ayer no puede calificarse en propiedad de histórico , porque nuestro pasado más reciente está desbordado ya por tantos hechos relevantes, la mayoría de los cuales quedarán como simples batallitas. pero no cabe duda de que estamos ante una buena noticia. Por fin, los principales agentes educativos (y la ausencia de Ustec tiende a explicarse más por el deseo de expiar cualquier duda de complicidad con la actual conselleria) se han puesto de acuerdo en la necesidad de resolver una serie de incongruencias que en nada beneficiaban a la enseñanza. Y me refiero especialmente a la existencia de la sexta hora sólo en una parte de la educación sostenida con fondos públicos, y a las matrículas camufladas bajo supuestas ayudas a fundaciones en los centros concertados. Las soluciones adoptadas, aunque dilatadas en el tiempo, y otras medidas como las ayudas a la concertada para que escolarice alumnos en situación económica desfavorecida o el reconocimiento del modelo mixto vigente, son avances más notables que las leyes y decretos a los que estábamos acostumbrados en los últimos años, tanto a nivel estatal como autonómico, y que se limitaban a cambios en los currículos del estilo de "avanzo un año las clases de inglés" o "instituyo una nueva asignatura llamada educación para la ciudadanía ".

Esa postura unitaria, por encima de actitudes partidistas y electoralistas, debería servir de acicate para afrontar una ampliación del pacto: el plan de choque para la secundaria, cuyo objetivo es la reducción del fracaso en la ESO y la mejora de la formación profesional y otras salidas orientadas al mercado laboral para alumnos que no están interesados en la enseñanza tradicional. Si el pacto se traduce en recursos y medidas concretas para afrontar esos déficit, puestas de manifiesto por distintas evaluaciones y anticipadas desde hace años por el profesorado, entonces sí habrá que hablar de hito histórico en la educación catalana.

JAVIER RICOU - 14/03/2006
LLEIDA

La llegada de un forastero al bosque en el que viven una rana, un cerdito, un pato y una liebre provoca un gran revuelo. "Es una rata sucia. Cuidado con ella, que todas son unas ladronas", advierte el cerdito a la rana. Pero esta última siente curiosidad y entabla amistad con la rata. Comprueba que se lava cada día, cocina muy bien y que habla incluso más idiomas que la liebre, la más lista del grupo. La rana lo explica a sus compañeros, pero éstos insisten en que la rata debe irse del bosque. Un día la casa del cerdito se quema y la rata se la repara en un abrir y cerrar de ojos. Otro día la liebre, que no sabe nadar, se cae al río y la rata le salva la vida. Los habitantes de ese bosque imaginario comprenden entonces lo injusto que es criticar a un forastero sin molestarse ni tan siquiera en conocerlo. Y la rata es aceptada. Pero como es un animal de mundo, llega un día en que anuncia que parte hacia otro país. Nadie quiere entonces que se vaya.

El cuento, La rana y el forastero ,forma parte de una particular maleta repartida ayer a todas las escuelas de Lleida para fomentar la diversidad. Este material, ofrecido por la Paeria, pretende acabar con los recelos que pueden sentir algunos niños, y también muchos padres, ante la realidad multirracial de las aulas. En esa maleta hay otros libros que hablan de derechos civiles, de las diferentes religiones del mundo, y otros con recetas culinarias de diferentes países.

"Lo que se pretende - explica el concejal de Derechos Civiles, Cooperación e Inmigración del Ayuntamiento de Lleida, Xavier Aluja, es conseguir el máximo grado de interrelación posible entre los alumnos autóctonos y los que llegan de fuera". Pero el mensaje no se dirige únicamente a los alumnos. Estas maletas - que tienen nombre: Lo Malaco -y que están inspiradas en la figura del Marraco, que es la mascota de Lleida, las llevarán los escolares a sus casas. "Lo ideal es que los padres lean con sus hijos esos cuentos e historias para que todos tomen conciencia de lo importante que es la diversidad y se pierda el miedo a la gente nueva", añade Aluja.

Este concejal asegura que no tiene constancia de que otro Ayuntamiento de España haya promocionado una campaña similar, Las maletas, hechas a mano y diseñadas por Carles Pijuan, se han repartido a más de una treintena de colegios de Lleida y a las dos bibliotecas publicas que hay en la ciudad.

•  La sexta hora de clase diaria se implantará en todos los centros de primaria en los dos próximos cursos
•  El pacto por la educación recibe el aval de los sindicatos, patronales y federaciones de padres

JORDI CASABELLA
BARCELONA

Tres de los cuatro sindicatos de docentes más representativos, las cuatro patronales de la escuela privada concertada, las dos grandes organizaciones de municipios, las tres mayores federaciones de asociaciones de padres de alumnos y la Conselleria d'Educació se avinieron ayer a suscribir, el próximo lunes, un pacto destinado a acabar con las diferencias que durante años han alimentado el antagonismo entre la escuela pública y la concertada en Catalunya. Entre las medidas de consenso destaca la implantación de la sexta hora de clase diaria en la red pública, equiparando su horario al de la privada.
Tras más de un año de negociaciones, la consellera de Educació, Marta Cid, presentó ayer lo que calificó de "acuerdo histórico" con el grueso de la comunidad educativa para "mejorar la calidad de la enseñanza".


LA JORNADA >> Un año complementario de escolarización

El documento que las partes prevén suscribir el próximo lunes en el Palau de la Generalitat estipula que en septiembre del 2007 la totalidad de los alumnos escolarizados en los centros públicos de primaria recibirán una hora complementaria de clase diaria dedicada a "actividades de refuerzo y profundización curricular". Unos 188.000 de los 250.000 matriculados en la etapa, residentes todos en ellos en poblaciones de más de 10.000 habitantes o capitales de comarca, comenzarán a beneficiarse de la medida un año antes, en septiembre del 2006.
Tras cursar los seis años de los que consta la etapa, los alumnos de la red pública habrán recibido, como ya ocurre con los que acuden a la concertada, 1.050 horas adicionales de clase, lo que equivale a un año más de escolarización.
Educació se ha comprometido a contratar 4.600 nuevos docentes en los dos próximos cursos para poder atender la ampliación horaria en los 1.668 centros públicos de la red sin incrementar la jornada lectiva del profesorado. En realidad, los maestros seguirán estando 30 horas semanales en los centros, pero verán reducido el tiempo que invierten en la enseñanza en el aula, que pasará de las 25 horas semanales actuales a 24, en el curso 2006-2007, y se reducirá a 23 en el siguiente. Ésta es la medida más cara del pacto: 248 millones de euros en cuatro años.


LOS INMIGRANTES >> Mayor presencia de extranjeros en la privada

El pacto recoge algunas iniciativas para avanzar en el camino hacia la gratuidad de la concertada, a la que reconoce que está insuficientemente financiada. Para promover el acceso de un mayor número de alumnos "en situación socioeconómica desfavorable", frecuentemente extranjeros a los que las barreras económicas impiden optar a este tipo de colegios, se ha diseñado una línea de ayudas destinadas a los centros que acojan a grupos con esta tipología. Educació sufragará el coste de la sexta hora, las excursiones y salidas y el material escolar de ese alumnado. Los centros podrán seguir girando cuotas al resto de las familias.
Paralelamente, y de forma aún tímida en el curso 2006-2007, ya que afectará a pocos centros, Educació propone que los colegios suscriban un contrato programa. Así, a cambio del pago de la sexta hora de la totalidad del alumnado y de incrementar en un 30% la partida destinada a atender los gastos de funcionamiento, se obligan a "no cobrar ninguna cantidad ni solicitar ninguna aportación a las familias" por los conceptos que aparecen en el contrato programa. El pacto dedica 91 millones de euros en cuatro años a la aplicación de ambas propuestas.


LAS FAMILIAS >> Libros, becas de comedor y apertura de centros

El documento recoge la decisión de promover la apertura de los centros docentes el primero de septiembre, a pesar de que el curso no comience hasta mediados de mes, y de no cerrar sus puertas hasta que finalice junio, aunque las clases se clausuren diez días antes, para que el alumnado pueda realizar actividades socioeducativas a cargo de monitores. La medida conlleva la suscripción de convenios con los ayuntamientos y que las familias sufraguen un porcentaje del coste de las actividades. Preguntado por el número de escuelas que podrían acogerse a la iniciativa el próximo mes de septiembre, el director de planificación de la conselleria, Francesc Colomé, afirmó que "todos los que lo soliciten".
El pacto impulsa la implantación del programa de reutilización de libros de texto iniciado en el curso actual, que se quiere que alcance a un millar de escuelas, una medida que beneficia a centros públicos y concertados y conlleva un ahorro para las familias. Y destina 100 millones en cuatro años a becas de comedor. Sólo en el curso 2006-2007, este tipo de ayudas, de las que se beneficiará el sector concertado, crecerán en un 50% respecto del 2005. Las destinadas a los servicios de acogida matinal registran también un incremento, y se crea una nueva línea para subvencionar monitores que atiendan a los alumnos de 3 a 6 años con hermanos en primaria, con los que no tendrán horarios coincidentes.
El documento consensuado prevé invertir hasta 37,5 millones de euros hasta el 2009 en los planes de formación permanente del profesorado, que afectarán a los profesionales que trabajan en las dos redes. Las condiciones salariales y laborales de los maestros de la concertada se aproximarán a los de la pública. Y Educació invertirá 49 millones en la contratación de técnicos que auxiliarán a los maestros de las aulas de infantil (3-6 años). A la salud laboral del profesorado se dedicarán otros 51 millones de euros. A última hora se introdujeron algunas modificaciones en la memoria económica destinadas a garantizar una mejor atención a los alumnos de ESO que tienen mayores dificultades para progresar en sus estudios.

L. R. S.

Madrid- La Comisión de Educación y Ciencia del Senado rechazó ayer los vetos presentados por PP y EA (Grupo Mixto) al proyecto de Ley Orgánica de Educación (LOE) que remitió el Congreso. El veto popular contó con el apoyo de sus 12 senadores, con 13 votos en contra del PSOE, Entesa Catalana de Progrés, PNV, CiU, CC y Grupo Mixto y ninguna abstención. La otra propuesta de devolución fue respaldada por el senador de EA y del Grupo Mixto en la comisión, José Ramón Urrutia, con 24 votos en contra.
    El portavoz socialista, Manuel Pezzi, anunció la intención de su grupo de aceptar 81 de las 927 enmiendas parciales y proponer otras 74 transaccionales. Entre estas, adelantó que se ha avanzado con CiU en la precisión de que el derecho de reunión de alumnos y sus decisiones sobre la asistencia a clase sólo podrían ejercerse desde tercero de ESO. El Grupo Socialista está dispuesto a retirar el precepto por el que un concejal del ayuntamiento formaría parte del Consejo Escolar de centros privados concertados.
    En cuanto a la integración de centros concertados en las redes públicas, se cambiaría la redacción para concretar que sería para aquellos cuya titularidad es de las administraciones locales. Otra propuesta se orientaría a la actualización de los conciertos en el tiempo que la ley fije para el desarrollo de las enseñanzas, de forma que en 2010 los conciertos han tenido que «equipararse» a la enseñanza pública.

L. R. S.

Madrid- La Comisión Sectorial de I+D de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) ha puesto en marcha Uniemprendia 2006, un programa concurso que promueve la creación de empresas de base tecnológica en las universidades españolas.
    El programa, que cuenta con la participación de 43 universidades y del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), se dirige a emprendedores universitarios, proyectos o empresas con menos de dos años de actividad y basadas en la explotación de tecnologías, resultados o capacidades derivadas de la actividad investigadora de la propia universidad. El plazo para la presentación de proyectos finalizará el 15 de marzo. La iniciativa pretende la difusión de la cultura emprendedora entre los grupos de investigación de las universidades y la creación de un espacio de encuentro entre emprendedores universitarios e inversores, y se desarrollará en tres etapas. En la primera fase se seleccionarán 20 proyectos, cuyos promotores recibirán formación personalizada que les permita desarrollar correctamente su plan de empresa. 
    En la tercera etapa se realizará una segunda selección, a partir de la que aquellos proyectos que se consideren más interesantes podrán participar en un foro de inversores que se celebrará conjuntamente con el Foro Neotec, cuyo objetivo será facilitar a los emprendedores vías para la financiación de sus ideas.
    Uniemprendia 2006 es una iniciativa coordinada por la Universidad de Santiago que cuenta con el patrocinio del Ministerio de Educación y Ciencia, el CDTI y el Santander, que también patrocinó Uniemprendia 2005 a través de su Programa Universidades. El Grupo Santander creó en 1996 su Programa Universidades, con el que vertebra su Plan de Responsabilidad Social Corporativa y que le permite mantener una alianza estable con el mundo universitario. En 2005, el banco destinó un 1,6 por ciento de su beneficio neto atribuido al patrocinio de proyectos académicos, de investigación y tecnológicos en apoyo de la educación superior en España, Portugal y Latinoamérica. Dicha cifra supuso una aportación global de 66 millones de euros.
    Las actividades del Programa Universidades se concretan en tres grandes áreas de actuación: los convenios de colaboración con instituciones universitarias y de investigación, que puede considerarse el proyecto fundamental; el mecenazgo del portal Universia, nacido como consecuencia del anterior, y la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, creada por iniciativa del Santander, la Universidad de Alicante y la Fundación Marcelino Botín.
    Con sus convenios de colaboración, el Grupo Santander ofrece a las universidades servicios académicos, tecnológicos y financieros. Desde 1996, el banco ha firmado más de 500 convenios con instituciones académicas de España, Portugal e Iberoamérica, que recogen, en general, el apoyo del banco a iniciativas que ayudan a la investigación.