María José Gil Ruiz  -  Dúrcal (Granada)

¿Constituye la obligatoriedad siempre un beneficio? Como profesora de Educación Secundaria, hace ya años que pienso que no. La obligación (y el derecho) de un alumno a permanecer escolarizado hasta los 16 años fue, en su momento, recibida como signo de progreso social, pero la experiencia nos ha dicho y nos sigue diciendo cada día a voces, que no necesariamente es así. Prolongar hasta los 16 años la vinculación de un alumno con el sistema educativo en los casos en que, de manera manifiesta, este no quiere, equivale a sostener una situación agónica para todos, incluidos los compañeros de ese alumno que, de forma sistemática, ven conculcado su derecho a una enseñanza digna.

Aunque cuestionar los beneficios de que todos los miembros de una sociedad estén escolarizados hasta los 16 años no es políticamente correcto y se interpreta como una regresión, he oído que el Defensor del Pueblo andaluz, José Chamizo, se ha atrevido a hacerlo. Sugiero que, en aquellos casos en los que las partes directamente implicadas (padres, profesores y alumno en cuestión) estén de acuerdo, se puedan incluir excepciones a la norma universal. Concretamente, en lo que se refiere a la enseñanza, tal universalización, lejos de mejorarla, la está minando.

La campaña 'Aprende a crecer con seguridad' se dirige este año a casi 4.000 alumnos andaluces

GINÉS DONAIRE  -  Jaén

Javi y Manoli llevan tiempo familiarizados con Segurito , la mascota de la prevención. Los dos, de 10 años y alumnos de quinto curso de Primaria del colegio Santa Potenciana, de Villanueva de la Reina (Jaén), forman parte de los más de 500 escolares que este curso han tomado parte en la campaña Aprende a crecer con seguridad, una iniciativa del Centro de Prevención de Riesgos Laborales de Jaén con el fin de introducir la cultura de la prevención en la escuela. El personaje más popular de esta campaña es Segurito , una mascota que Javi y Manoli encuentran en todos los juegos y el material de trabajo que le han acompañado en los últimos meses en sus talleres de aprendizaje para evitar los accidentes en el entorno escolar y también en sus domicilios.

Javi y Manoli suben primero al autobús de la Unidad Móvil de Formación, donde, utilizando el cómic como vehículo didáctico, se les informa de todo lo que deben tener en cuenta para evitar quemaduras, caídas, intoxicaciones, asfixias o problemas auditivos y sorderas. Después participan junto al resto de compañeros de clase en un parchís gigante donde también Segurito les guía hacia la meta final si hacen gala de su destreza para superar unas pruebas sobre las materias que han aprendido previamente. "Es una manera muy divertida de aprender lo que tenemos que hacer en caso de accidente y para prevenir otros riesgos", señala Manoli, que muestra muy satisfecha el diploma que ha recibido por su participación en la campaña de prevención. Su colegio ha recibido, además, un premio, consistente en material deportivo, por la elaboración de planes de autoprotección.

Aprovechando la conmemoración del Día de la Seguridad y Salud Laboral, la campaña escolar Aprende a crecer con seguridad entregó el pasado jueves los diplomas y premios (ordenadores, bicicletas o material escolar y deportivo) a los 509 escolares de una decena de centros de la provincia de Jaén. Con éstos ya son más de 11.700 los que se han implicado en esta iniciativa desde que se puso en marcha en el curso 1994-95. Se trata de una experiencia piloto que se inició en Jaén y que, posteriormente, se fue extendiendo al resto de las provincias andaluzas y está sirviendo de modelo para otras comunidades. "La campaña nació por la existencia de un claro problema educacional-preventivo en nuestra sociedad, donde tenemos uno de los índices más altos de accidentes laborales e infantiles de la Unión Europea", señala Manuel Soriano, director del Centro de Prevención de Riesgos Laborales de Jaén y uno de los impulsores de esta campaña que ahora coordinan las consejerías de Empleo y de Educación. En toda Andalucía, la campaña ha llegado este curso a 3.9456 alumnos de 84 colegios de las ocho provincias. A la cabeza está Granada (650 alumnos), provincia que presenta los índices más altos de siniestralidad laboral, seguida de Sevilla (519), Córdoba (511), Jaén (509), Málaga (482), Almería (452), Huelva (423) y Cádiz (400).

La campaña tiene cuatro líneas de actuación: la sensibilización escolar, los estudios sobre accidentes infantiles y otros posibles problemas del niño (daltonismo), la formación del profesorado y las guías de apoyo para introducir esta materia como enseñanza transversal. "La idea que se persigue es integrar en la cultura preventiva a la sociedad en su conjunto, desde padres, profesores y Administración, como elementos activos influyentes en el proceso educacional del niño", apunta Manuel Soriano.

El objetivo final es educar a los niños como futuros trabajadores, es decir, la seguridad infantil como paso previo a la seguridad en el trabajo. Entre las actividades desarrolladas durante el curso destacan las pruebas para detectar posibles alteraciones cromáticas en la visión de los alumnos, un registro de accidentes en cada centro, la elaboración de planes de evacuación y trabajos sobre la detección de riesgos que han elaborado los propios alumnos.

La campaña presta también una atención especial hacia la educación vial de los alumnos. Y no es para menos. El 71% de las personas atendidas en los servicios de urgencias de los cuatro hospitales públicos de la provincia de Jaén durante el año pasado debido a accidentes de tráfico eran jóvenes con edades comprendidas entre los 15 y los 34 años. El número total de víctimas asistidas por este motivo ascendió a 6.000, de los que 4.317 fueron jóvenes y, entre ellos, un 61,8% eran hombres y un 38,2 % mujeres, mientras que los casos que revistieron mayor gravedad y requirieron el ingreso hospitalario del paciente fueron 283. Estos datos preocupantes llevaron a constituir en 2002 la Mesa Intersectorial para la Prevención de Accidentes de Tráfico en Jóvenes de Jaén, para sensibilizar sobre la prevención a los más de 80.000 estudiantes de Primaria y Secundaria de la provincia.

SEBASTIÁN TOBARRA  -  Barcelona

La escolarización de inmigrantes es una asignatura que las escuelas concertadas catalanas tienen aún pendiente. El grueso del esfuerzo de acogida de estos alumnos recae sobre los centros públicos. Los colegios concertados, que se financian con fondos públicos, apenas escolarizan al 17,5% de los niños inmigrantes que cursan primaria, secundaria, bachiller y formación profesional, aunque tienen el 43,7% del total de las plazas escolares, según datos del Departamento de Educación de la Generalitat.

Barcelona es el paradigma del reparto desigual de niños inmigrantes. El 76,2% están en centros públicos, mientras que los concertados sólo escolarizan al 23,7%, aunque estos últimos disponen del 60% del total de plazas de ciudad. Varios distritos populares tienen una baja proporción de alumnos inmigrantes en los centros concertados. En Sant Martí, con el 41% de las plazas, tienen el 10% del alumnado extranjero; en Sants-Montjuïc, con el 43%, escolarizan al 12,4% de los niños inmigrantes; en Sant Andreu, con el 61%, acogen al 18,3%, y en Nou Barris, con el 45%, escolarizan al 18,5%.

Sarrià-Sant Gervasi es un caso singular: Aquí los extranjeros se reparten casi a partes iguales entre públicos y concertados, aunque en torno al 40% de los alumnos extranjeros matriculados en los concertados proceden de la Unión Europea y de América del Norte.

En poblaciones como Cerdanyola, Parets del Vallès, Sabadell o Salt los niños extranjeros que van a centros concertados se sitúan entre el 1,5% y el 7,4% del total de alumnos, pese a que el sector concertado tiene entre el 27% y el 40% de las plazas (véase gráfico).

El desequilibrio también es patente en Martorell: el 5,2% de los alumnos van a un centro concertado, pese a que éste tiene el 18% de las plazas de la ciudad. El concejal de Enseñanza de Martorell, Ramon Cuadros, dice: "Los niños van donde hay vacantes y en este centro suele haber pocas porque los hermanos ya matriculados tienen preferencia. Además, dejamos de considerar inmigrantes a los alumnos que llevan más de dos años escolarizados aquí", recalca el edil. Martorell tiene un gobierno tripartito formado por el PSC, ERC e ICV.

En Anglès (Selva) no figuran alumnos inmigrantes en el centro concertado de la localidad, gobernada por ERC y CiU. El regidor de Educación, Manel Moreno, discrepa de las cifras de la Generalitat, aunque no da datos concretos. "La mayor parte [de los hijos de inmigrantes] están en la pública, pero calculo que cerca del 30% pueden estar en el centro concertado que tenemos en la población", asegura.

El subdirector general de Escolarización del Departamento de Educación, Carles Martínez, dice que el Pacto Nacional por la Educación, firmado por la Generalitat y una veintena de entidades, es "el punto de partida para acabar con este desequilibrio". El subdirector añade que en algunas poblaciones "se demuestra que donde hay un consenso para afrontar el reparto de extranjeros las cosas funcionan".

Los centros concertados recibirán este año de la Generalitat 894 millones de euros, pero afirman que estos fondos no cubren el coste de la enseñanza. Ése es el motivo por el que cobran cuotas a las familias, que en muchos casos constituyen una barrera para el acceso de las que tienen menos recursos. La cuota por excelencia es la que se paga en enseñanza primaria por la sexta hora de clase. Los colegios concertados pueden llegar a cobrar por ella más de 60 euros al mes por alumno. Pero esta sexta hora dejará de ser factor diferencial cuando el próximo curso la empiecen a impartir la mayor parte de los centros públicas y se generalice en el siguiente curso. También existen unas cuotas llamadas voluntarias que pagan las familias.

Educación pretende que las cuotas desaparezcan en unos años y ofrece más dinero a los centros que voluntariamente se conviertan en gratuitos. Se prevé destinar hasta 2009 91,4 millones de euros para que estos centros se conviertan en gratuitos, bien mediante ayudas directas por cada alumno con bajos recursos que escolaricen, bien a través de contratos que les obligarían a dejar de cobrar cuotas.

Enric Puig, secretario general de la Fundación Escuela Cristiana, la principal patronal de centros concertados, afirma que muchos "sobreviven gracias a las cuotas. Hay centros que tienen alumnos de familias sin recursos que no pagan cuotas, pero si hay un excesivo porcentaje de estos alumnos el centro es económicamente insostenible, Sin duda, con las nuevas ayudas de la Generalitat el, porcentaje de inmigrantes aumentará", dice Puig

Guissona, La Seu y Vic, excepciones

Poblaciones como Vic (Osona), Guissona (Segarra) y La Seu d'Urgell (Alt Urgell) rompen la regla general de reparto desigual de inmigrantes entre la red pública y la concertada. En las tres se produce una distribución proporcional de estos alumnos entre centros concertados y públicos. En Vic, el 44% de los alumnos inmigrantes están en la concertada, porcentaje muy cercano al 49% de plazas que tienen estos centros en la ciudad, según Educación.

"Hay un pacto del Ayuntamiento con los centros públicos y los concertados para acoger a extranjeros", dice Ramon Sala, regidor de Educación de Vic, municipio de 40.000 habitantes gobernado por CiU. "El esfuerzo es tanto de las públicas como de las concertadas. Teníamos dos pequeñas escuelas públicas que amenazaban con convertirse en guetos y se fusionaron con otras más grandes".

Vic tiene cinco centros concertados religiosos que "han asumido que deben acoger a extranjeros", dice el regidor. Sala añade que si hay alumnos obligados a desplazarse de zona y que no disponen de recursos para pagar el transporte y el comedor, el Consejo Comarcal, el Ayuntamiento y el Departamento de Educación ayudan a cubrir los gastos.

En Guissona, el 47,5% de los alumnos extranjeros están en los centros concertados, con el mérito de que éstos sólo disponen del 38% del total de plazas. Guissona, con 5.000 habitantes y gobernada por ERC y CiU, reparte a los inmigrantes entre los tres centros de la población, dos públicos y uno concertado. "Tenemos un acuerdo no escrito del Consejo Escolar, formado por el Ayuntamiento, las escuelas y las asociaciones de padres, que funciona desde hace años", dice el regidor de Educación, Joan Esteve. En la Seu d'Urgell, los centros concertados acogen al 39% de inmigrantes, pese a tener el 31% de las plazas escolares.

A muchos de nuestros lectores les sorprenderá comprobar que acompañan hoy al periódico no una, sino dos versiones del Magazine, y que la segunda, prácticamente idéntica en contenido pero de formato reducido, está en inglés. Al igual que la colección de libros y DVD de Los Lunnis en inglés, que entregaremos a partir del 7 de mayo, esta nueva versión de nuestra popular revista, The English Magazine, nace con una vocación clara: la de servir como una herramienta entretenida y útil para los muchísimos españoles que desean mejorar su nivel de inglés para afrontar, en las condiciones más favorables posibles, los retos de la globalización.

Nuestra iniciativa se enmarca dentro de la polémica en torno a la política lingüística vigente en nuestro país. A la escasez de escuelas bilingües en España se añade un asunto mucho más serio, que es el de la utilización, por parte de los nacionalistas, de las lenguas cooficiales como un mecanismo para afianzar su control sobre los ciudadanos. La responsabilidad de las elites políticas catalana, vasca, gallega -y en menor medida también valenciana y balear- es, en este sentido, gravísima. El proceso de normalización lingüística se ha pervertido de tal manera que lo que empezó siendo un instrumento para recuperar las lenguas desterradas por el franquismo se ha convertido en un arma para desterrar al castellano de la vida pública y privada. Esto se ha hecho no sólo en contra de la Constitución y las leyes: ahí están las tres sentencias incumplidas del Tribunal de Justicia de Cataluña contra la imposición del catalán y el dramático caso de Carmelo González, que no consigue educar a su hija en castellano.Sino también -y sobre todo- en contra del interés, incluso el derecho elemental de los ciudadanos a recibir una educación adecuada a un mundo cada vez más globalizado y competitivo.

Lo normal hoy es que los niños aprendan dos idiomas en el colegio, una lengua vehicular y otra de uso preferente. En el sistema español, ese bilingüismo está compuesto por el castellano y cualquiera de las lenguas cooficiales, el catalán, el euskara o el gallego.Ello significa que, por definición, el inglés queda relegado siempre a un tercer lugar, para perjuicio de los jóvenes españoles, que llegan a la Universidad sin conocer bien una lengua que hablan más de 440 millones de personas en el mundo.

Lo lógico sería que, una vez que se adquiere un conocimiento elemental del catalán o el gallego, el idioma vehicular fuera el castellano y la segunda lengua, el inglés. Cuando lo que las circunstancias exigen es afianzar el bilingüismo español/inglés, los nacionalistas se dedican a sustituir el bilingüismo castellano/lenguas cooficiales por un monolingüismo excluyente, restrictivo y perjudicial para los ciudadanos. ¿Qué conviene más? ¿Ser bilingüe en español e inglés? ¿O hablar mal el castellano pero bien el gallego, el catalán o el euskara? Para EL MUNDO, la respuesta es evidente.Es una cuestión práctica: cuantos más idiomas, mejor. Pero entre esas lenguas deben estar el español y el inglés, las dos herramientas más útiles y potentes para el conocimiento y la comunicación.

ANNA VEIGA. Experta en Medicina Regenerativa y Biología de la Reproducción

-¿Se debe «premiar» a las mujeres investigadoras simplemente por el hecho de ser mujer?

-Considero que se debe premiar la buena investigación, venga de donde venga. Tanto si procede de grupos con más mujeres o con más hombres; o si el investigador principal es un hombre o una mujer. Lo que sí es evidente es que las mujeres tenemos una serie de particularidades a nivel laboral y familiar que hacen que las cosas a veces se nos pongan muy difíciles. Por lo tanto, en estos momentos, en los que la igualdad no es aún la norma en nuestra sociedad, alguna ayuda no viene mal.

-En concreto, ¿le parece justa la medida del Ministerio de Educación?

-Si se mide en un contexto general, evidentemente, podría estar justificada a pesar de que lo deseable es que no tenga que haber este tipo de ayudas.Cuando se equipare realmente el hombre y la mujer no será necesario ningún tipo de discriminación positiva.

-¿Qué otros caminos se pueden elegir para no desvirtuar el criterio de excelencia científica en la evaluación de trabajos de investigación?

-Hay que resolver el problema desde la base. Sólo entonces conseguiremos que hombres y mujeres tengan las mismas opciones para llegar a puestos de responsabilidad. Debería haber las mismas posibilidades, con independencia de sus responsabilidades a nivel familiar.

-Usted ha sido nombrada recientemente directora del Banco de Líneas Celulares de Barcelona y es responsable de la dirección científica del Servicio de Medicina Reproductiva del Instituto Universitario Dexeus. ¿Siente que ha tenido las mismas oportunidades que otros científicos varones para alcanzar sus metas?

-He debido saltar determinados obstáculos no relacionados con mi trabajo que, evidentemente, lo han dificultado. Sin duda, me he visto obligada a renunciar a cosas. Tengo un hijo y cuando estaba en el trabajo me culpaba por no dedicarle más tiempo y cuando estaba con mi familia por no atender mi trabajo. Sin ayuda externa no hubiera podido dedicarme con la intensidad que me he dedicado a mi trabajo. Si hubiera sido un hombre, las circunstancias hubieran sido distintas y los resultados, también.

-¿Cuántas mujeres trabajan en el Centro de Medicina Regenerativa de Barcelona?

-Está arrancando ahora y aún no ha finalizado el periodo de contratación de personal. De momento, hay hombres y mujeres al 50%. En el laboratorio del Banco de Líneas Celulares hay dos mujeres y un hombre.

-¿La diferencia es más visible en los puestos de responsabilidad?

-Las mujeres durante la carrera son más brillantes. Sus expedientes son mejores y consiguen sus primeros trabajos con cierta facilidad. Pero en el momento de progresar en su carrera profesional se quedan por el camino. Precisamente por intentar compaginar la vida laboral con la personal, empiezan a renunciar y a dejar de lado la competitividad, los viajes... y estas renuncian pasan factura

MARÍA BLASCO. Directora del Programa de Oncología Molecular del CNIO

-¿Injusta o acertada decisión?

-Se mire como se mire, se mida de la manera que se mida, en España, Estados Unidos, Suecia, Reino Unido, da igual, es un hecho tozudo e insoslayable que el sistema científico favorece la carrera de los hombres sobre las mujeres. Por más que nos empeñemos en no verlo, el hecho esta ahí y no cambia. Hubiera sido maravilloso que al alcanzarse la igualdad sobre el papel se hubiese alcanzado también la igualdad real. Pero esto no ha sido así, ni en España ni en ningún país occidental. La medida del Ministerio de Educación no es una medida ni revolucionaria, ni reaccionaria, es una medida dictada por el sentido común ante la tozudez de los hechos y siguiendo lo que se hace desde hace mucho tiempo en otros países desarrollados. La propia Unión Europea, al valorar los proyectos de investigación también contabiliza la proporción de mujeres y lo valora. Yo no veo nada de malo en que el Ministerio de Educación siga las directrices europeas.

-Los científicos coinciden en que la excelencia científica debería ser el único criterio a tener en cuenta. ¿La discriminación positiva no va en contra de este criterio?

-La «acción positiva» (prefiero este término a «discriminación positiva»), no está en contradicción con el criterio de excelencia científica. Los proyectos buenos se financian y siempre se deben financiar al máximo nivel, estén liderados por hombres o mujeres. Igualmente, los proyectos mediocres no se financian y no se deben financiar, haya detrás un hombre o una mujer. Esta nueva medida se aplica a los proyectos que han sido favorablemente evaluados en base a sus méritos científicos, favoreciendo muy modestamente a los proyectos cuyos equipos tengan más participación de mujeres, y haciendo especial énfasis en que el director del proyecto sea una mujer. Esto es algo que hace la Unión Europea desde hace ya algunos años. El objetivo es favorecer que aumente el número de mujeres que se deciden por una carrera científica independiente y competitiva y cuya ambición es ser directoras de su propia investigación.

-¿No le chirría la calificación de mujer de cuota, más aún en ciencia?

-La nueva medida no tiene nada que ver con las cuotas, es decir, las mujeres no van a tener «reservado» un porcentaje de los proyectos de investigación. La nueva disposición sólo supone un pequeño incentivo para que haya mujeres en los equipos de investigación.

-A largo plazo, ¿no puede ser perjudicial para la carrera de las mujeres investigadoras?

-A nadie le perjudica que le den un empujón y le animen a seguir una carrera altamente competitiva y dura. Cuando España entró en la UE, a nadie le preocupó que fuese «discriminada positivamente» y que recibiera más ayudas que Alemania o Francia. A largo plazo, estas ayudas han permitido a España equipararse a sus países vecinos. En el Ministerio de Educación ya existía la «discriminación positiva» con determinadas áreas del conocimiento. Sin embargo, nadie se sorprende... todos lo entendemos

MADRID, 29 Abr. (EUROPA PRESS) -

   El PP denuncia que la Ley Orgánica de Educación (LOE) abre una "peligrosa vía" que propicia la existencia de una España "con distintas velocidades" en el ámbito educativo, al "debilitar" los elementos comunes que vertebran el sistema educativo español. En este sentido, alerta de que las comunidades autónomas gobernadas por el PSOE y partidos nacionalistas van a crear sus propias leyes educativas.

   "A la Ley de Educación del País Vasco se añadirán la de Cataluña --que se encuentra ya en proceso de aprobación-- y las de Andalucía, Cantabria, Castilla-La Mancha, que ya lo han anunciado", resalta el PP en un argumentario interno titulado 'LOE: Una ley sin consenso y sin ministra', al que tuvo acceso Europa Press. Además, los 'populares' denuncian que el contenido de la LOE tiene un "acusado carácter intervencionista".

   Tras lamentar que la LOE "reasume diversos principios inspiradores de la LOGSE" y "suprime y tergiversa" reformas impulsadas por el PP para "superar los graves problemas de falta de calidad que aquejan la Educación en España", el PP critica la negociación "errática" de la nueva ley. A su juicio, la mayoría socialista se caracterizó hasta el final por una "serie de vaivenes" en el contenido de la ley "que terminaron por irritar a parte de sus aliados".

   En esta línea, acusa a los socialistas de plegarse a las "presiones extremistas" de Esquerra Republicana de Cataluña e Izquierda Unida, rechazando en el Congreso de los Diputados "todas" las enmiendas del PP y CiU introducidas en el trámite parlamentario del Senado. Además, el PP señala en su documento que la LOE es la ley educativa que "menor apoyo parlamentario" ha concitado en la historia de la democracia, con lo que cree que los "abogados" del pacto educativo se sienten "decepcionados" por entender que el Gobierno ha "incumplido" los acuerdos firmados.

   Finalmente, el argumentario del PP explica que el presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, comunicó su cese "inmediato" a la ex ministra de Educación y Ciencia María Jesús San Segundo el mismo día de la aprobación de la LOE. "Era la primera vez, en la historia de España, que un ministro de Educación era relevado el mismo día en que se aprobaba su ley educativa", insisten los 'populares', alertando de que los reales decretos de desarrollo serán elaborados por un nuevo equipo