Tengo 60 años. Nací en York y vivo en Sussex, en el sur de Inglaterra. Estoy licenciado en Humanidades y toda mi vida la he dedicado a la pedagogía: ahora formo profesores. Casado, dos hijos y cuatro nietos. Soy un socialdemócrata. Creo que el hombre no es sólo lo físico, sino que también es una entidad espiritual que debe desarrollarse.

IMA SANCHÍS
- El sistema pedagógico Waldorf es todavía hoy revolucionario.

- Sí, pese a que lo inició un filósofo austriaco a principios del siglo XX, Rudolf Steiner.

- ¿En qué se basa?

- La idea fundamental es que la educación debe respetar y apoyar el desarrollo fisiológico, psíquico y espiritual del niño. Un buen desarrollo emocional es la garantía para un buen desarrollo intelectual.

- Primera fase, de los 0 a los 7 años.

- En esta fase los niños se relacionan con el mundo físicamente, el aprendizaje viene a través del juego. Pero lo básico a esta edad es que se sientan arropados y seguros. Todos los niños vienen con talentos, y cuando ellos saben que los adultos a su alrededor respetan esos talentos, pueden hacerlos florecer.

- ¿Y el aprendizaje más académico?

- Más adelante, porque lo importante a esas edades es que los niños sean niños. Hay mucho tiempo para ser adulto y muy poco para ser niño. Fíjese en el desarrollo del cerebro: los niños aprenden a través del movimiento. Un niño sentado en una silla es algo extraño al proceso de aprendizaje.

- ¿No les enseñan ni a leer ni a escribir?

- No. A través del juego se les dan las capacidades del lenguaje para que en la siguiente etapa aprendan rápidamente a leer y escribir. Tienen muchas experiencias de escuchar y de hablar. Lo fundamental es que perciban que aprender es una experiencia alegre, así pasan a la segunda etapa con muchas ganas de aprender.

- ¿Qué define la etapa de los 7 a los 14?

- Lo importante en este periodo no es tanto lo que aprenden como la relación que tienen con lo que aprenden. Porque lo que uno aprende, con el tiempo lo olvida, pero no olvida lo que ha sentido respecto a lo que ha aprendido. Es la etapa de los sentimientos. Según las últimas investigaciones neurológicas pensamos a través de nuestros sentimientos.

- ¿Qué es lo importante en la pubertad?

- Ahora sí, el intelecto, porque es ahora cuando se acercan a las materias de una manera más analítica. Pero durante todas las etapas las actividades artísticas son esenciales y centrales; y en nuestras escuelas viven sin la presión de los exámenes.

- ¿Y luego se adaptan a las exigencias de la universidad?

- No competimos, pero las notas que obtienen y la adaptación a la universidad de los niños educados con este sistema son claramente superiores a la media, y tienen habilidades sociales de tolerancia y de creatividad remarcables según demuestran los estudios realizados en Austria, Suecia y Alemania.

- ¿Por qué cree que es así?

- Porque han adquirido un sentido de la autovalía a través del trabajo artístico y han aprendido a amar el estudio. Es muy importante que los niños tengan desafíos en la educación, pero la educación es integral y no todo se puede examinar, por ejemplo la empatía del niño.

- Valor fundamentales para ser feliz.

- El niño debe competir consigo mismo, no con sus compañeros, esa educación emocional les da seguridad y capacidad de colaboración.

- Cada vez son más los niños con déficit de atención e hiperactivos, ¿por qué?

- Son problemas que corresponden a nuestro tiempo. Convertimos a los niños en consumistas. Yel consumo, por definición, nunca se satisface, siempre hay algo mejor, y los niños son muy vulnerables a eso.

- Los niños tienen mucho estrés y desde muy jovencitos.

- Demasiadas obligaciones. La tensión de medirse con los otros y la que soportan por un suspenso es un drama en su vida.

- Ustedes cambian exámenes por atención.

- Así es, un profesor sigue a un alumno en las materias principales durante muchos años, no necesita examinarlo para conocer su nivel. Otro punto de estrés es la tecnología moderna, útil y beneficiosa en general. Pero a los niños, expuestos horas y horas frente a pantallas, eso los limita respecto al mundo.

- ¿Por qué?

- El mundo deviene un entretenimiento; esperan que las cosas cambien rápidamente porque eso es lo que ellos ven continuamente en la televisión, ordenadores y videojuegos.

- ¿Qué es lo más importante que podemos dar los padres?

- Ser padre hoy día es difícil, porque la extensión de la familia tradicional se ha perdido y con ella la diversidad de modelos. Y también han perdido el contacto con la naturaleza, que es muy nutritiva para ellos. Mi consejo sería que los padres sean conscientes de que sus hijos necesitan naturaleza y tiempo, porque la palabra que más oyen es corre .

- ¿Tiempo para ellos y tiempo con ellos?

- Sí, en Inglaterra el tiempo que pasan los padres con sus hijos a diario son 12 minutos. Y también necesitan tiempo para desarrollar su imaginación, para aburrirse y para soñar. ¿Me pedía un consejo?

- Sí.

- Einstein decía que si quieres que tu hijo sea sabio, cuéntale historias; y si quieres que sea más sabio todavía, cuéntale más historias. Cuéntenles a los niños historias cada día, cuentos y más cuentos de hadas.

- En la pubertad, ¿cómo tratarlos?

- El descubrimiento del amor más allá de la familia es un momento decisivo que el currículo escolar debe tratar dándoles pistas, ofreciéndoles textos literarios de calidad con los que puedan pensar e identificarse.

- Lo de siempre, buenos maestros.

- Necesitamos buenos educadores, es decir: profesores y padres, las escuelas deben ser centros de relación y de intercambio.

Son sólo unos primeros apuntes de la campaña electoral que está por iniciarse en España. Pero algo de lo que ha trascendido, me inquieta. El PSOE apunta como uno de los asuntos más relevantes de campaña y, sin duda, una de sus promesas más significativas, la de colocar un policía en cada escuela. Y luego, para remachar el clavo, propugna el extender la polémica ordenanza municipal de la convivencia, que tanta controversia ha suscitado en Barcelona, al resto de España. Todo ello quiere decir que uno de los asuntos clave que va a formatear la campaña de los socialistas para las elecciones autonómicas y municipales del 27 de mayo, va a ser el tema de la seguridad. Este es un terreno en el que, como sabemos, algunos sectores de la izquierda se sienten particularmente frágiles, y en el que lo más fácil es acudir a los estereotipos que la derecha tiene impresos en su DNA ideológico. Hace sólo unos días, el ministro del Interior francés, Nicolas Sarkozy, dijo en Perpiñán que uno de los signos que muestra "la crisis moral que atraviesa Francia" es la "desvalorización de la autoridad". El candidato de la derecha francesa a la presidencia no deja de repetir que la sociedad actual "considera obsoleta la obediencia de los niños a sus padres", "no valora la autoridad del maestro sobre los alumnos", "acepta la no sumisión a la ley" y así se acaba "por menoscabar el poder de la policía, el amor a la patria o la fidelidad a la bandera". Y remacha su discurso afirmando que "ya que no hay reglas, no hay ley compartida, no hay normas, sólo nos queda la ley de la fuerza para canalizar el mal que está en los hombres, para canalizar su violencia, sus instintos, sus pasiones".

Estoy seguro de que la propuesta del PSOE no parte de los mismos principios, ni viene inspirada por la misma lógica. Pero, resulta patético que propongan situar a un policía municipal en cada centro escolar para combatir "el absentismo, el consumo de drogas, la violencia". Estos y otros muchos problemas que han ido cayendo en cascada a los centros escolares en los últimos tiempos no se resuelven de verdad con un policía por centro, por mucho que le llamemos "agente tutor", ni por mucho que vaya vestido de paisano, ni por mucho que lo "incrustemos" en los consejos escolares de cada centro. Una vez más asistimos a un tratamiento sintomático de los problemas sociales y educativos con que se enfrenta nuestra sociedad. Nos dedicamos a trabajar con los síntomas, a tratar las consecuencias, y así poco a poco vamos caracterizando nuestras políticas públicas como reactivas y paliativas. Son "políticas de final de cañería". Espero que la voz de los socialistas catalanes se deje oír en el Consejo Federal del próximo 3 de marzo y no colaboren en tamaña insensatez, por popular que sea (en una votación que está en curso en la web del PSOE, www.psoe.es, sobre la cuestión, ayer habían votado 331 personas, el 87% a favor, el 17% en contra).

En Cataluña las cosas se han empezado a hacer de otra manera. El cambio de Gobierno de la Generalitat a finales de 2003 inició una etapa de redescubrimiento del entorno de los centros educativos. Así, la Generalitat y los municipios han iniciado un camino de colaboración que podemos calificar de inédito si lo comparamos con los 23 años anteriores. Las oficinas municipales de escolarización, los proyectos educativos de ciudad, los planes de entorno, la articulación de los servicios educativos en el territorio, la presencia de especialistas en interculturalidad y cohesión social, la puesta en marcha de planes comunitarios con presencia educativa, la cada vez mayor articulación entre educación formal y los espacios de educación no formal o con los esplais son algunos ejemplos que nos muestran que en Cataluña nos hemos ido dando cuenta de que para afrontar los retos educativos que tenemos, sin la comunidad educativa y el entorno local, sin la colaboración y colaboración entre el Gobierno autónomo, los gobiernos locales y los actores sociales, no vamos a ninguna parte. ¿Quiere decir ello que no importa la seguridad o que no nos preocupa la violencia? ¿Puede derivarse de este planteamiento que no le damos significación a la colaboración de policías y jueces en los asuntos escolares? De ninguna manera. Siempre que esa presencia, esa intervención, resulte mediada, articulada, condicionada, por el resto de actores y protagonistas del espacio educativo en su sentido estricto y en su sentido amplio. De hecho, no son excepción los proyectos educativos de ciudad, los planes de entorno, los planes comunitarios en los que están presentes Mossos d'Esquadra o policías municipales. Esas personas trabajan codo a codo con el resto de integrantes de la red comunitaria y educativa para mediar en conflictos, buscar soluciones, acompañar procesos. Perseverar en la línea de reforzar las competencias y responsabilidades de los municipios en las cuestiones educativas, puede ser menos impactante electoralmente, pero sin duda acabará siendo mucho más efectivo.

Hace ya meses, tras la trágica muerte del joven Jokin en Fuenterrabía, se sugirió por parte de la entonces ministra la necesidad de situar un trabajador social en cada centro, y esta es de nuevo la lógica que parece que se está siguiendo. Ante cada incendio, un nuevo bombero. Ante cada problema, un nuevo profesional especializado, y ahora, parece que toca el turno a los "agentes tutores" como "resuélvelo-todo". ¿A quién se le puede ocurrir que frente al absentismo escolar la solución o parte de la solución es la presencia de un policía? Es evidente que las escuelas e institutos, y los profesionales que trabajan en ellos, van viendo cómo se les carga con todo tipo de demandas y presiones, procedentes de una sociedad que dice no tener ya tiempo ni capacidad para realizar esa labor formativa en valores y actitudes, transversal y constante. Pero por la vía de ir metiendo gente en los centros, lo que conseguiremos es bloquear y segmentar de tal manera los espacios educativos que acabaremos todos confundidos. La escuela y el entorno social tienen que compartir soluciones como de hecho comparten problemas. Y en ese entorno, en esos municipios, existen ya profesionales sanitarios, trabajadores sociales, policías y personas que se ocupan de todos esos asuntos que ahora le queremos endilgar al "agente tutor", de paisano y ocupando silla en el consejo escolar. Un poco de prudencia y un mucho de escuchar a los protagonistas del espacio educativo no nos iría mal.

Plantear los problemas de otra manera

Los problemas humanos suelen ser problemas no operativos: no se pueden resolver como se resuelven los problemas técnicos. Cuando se estropea el televisor, el experto nos pregunta qué le pasa, nosotros le contamos los síntomas y, a partir de ahí, él diagnostica cuál es el problema. Cuando se estropea un ser humano o una sociedad, la suma de síntomas puede no decir nada. Si nos dicen que dos personas se han pegado en la calle, no nos han dicho gran cosa, porque cada pelea puede tener causas muy distintas. Hay que considerar el problema en su totalidad, y, sobre todo, un pequeño detalle puede ser enormemente significativo.

Cuando se estropea el televisor, el arreglo consiste en una secuencia de operaciones -también el arreglo más sencillo: tirarlo y comprar otro. Cuando se estropea un colectivo humano, la solución es de otro tipo. No tenemos un manual de reparaciones sociales. De nuevo, pequeños detalles pueden ser enormemente importantes. También porque el remedio puede ser peor que la enfermedad, cosa que en un televisor, si el que lo arregla sabe de qué va, no suele ocurrir.

Por eso, los problemas humanos suelen exigir no sólo conocimientos, sino experiencia, prudencia y una buena dosis de imaginación. Esta era, según nos contó José Luis Sampedro a los que empezábamos Económicas en Barcelona hace cerca de medio siglo, la virtud más importante del economista. Y yo diría, de todo científico social, y más aún, de todo "reparador" de desaguisados sociales.

Por eso, cuando un problema se encona y se complica, suele ser bueno mirarlo desde otro ángulo. Esto es algo que los expertos no solemos hacer porque nos han enseñado a funcionar de acuerdo con el libro de texto, con la sabiduría convencional. Tenemos nuestra teoría sobre lo que pasa, y la mantenemos a capa y espada, porque no sabemos, no somos capaces de plantearnos el problema de otra manera, y porque nos cuesta demasiado rehacer nuestros esquemas mentales. Por eso, las renovaciones radicales las suelen hacer los jóvenes, que se dan cuenta de que los esquemas antiguos no valen; más aún, que la sabiduría convencional es parte del problema, no su solución.

Antonio Argandoña es profesor del IESE.

Pensemos, por ejemplo, en la educación, algo que, se dice, está en crisis en este país desde hace años. No voy a cansarles con síntomas y diagnósticos; simplemente, voy a señalar un pequeño trocito de la realidad. Nos han dicho que los problemas en la escuela no son tales, sino que son problemas de la sociedad -y lo mismo ocurre con la pobreza o con las familias desestructuradas. Por ejemplo, hay violencia en la escuela porque hay violencia en las familias, en las calles, en los medios de comunicación. El mal, pues, no está en la escuela, sino en otro lugar.

Lo malo es que cuando uno acepta este enfoque, renuncia a encontrar una solución, simplemente porque la solución consiste en cambiarlo todo. ¿Reforma escolar? ¿Para qué, si no arreglará nada? Los niños procedentes de familias desestructuradas, padres en paro y barrios conflictivos no pueden funcionar bien en la escuela. Por tanto, mejor no arreglemos nada.

Sin embargo, hay muchas pruebas de que algunas escuelas funcionan mejor que otras, incluso en lugares en que cabría esperar lo contrario. Pero aceptar esto equivale a admitir que nuestro primer diagnóstico era erróneo: hay, por supuesto, problemas sociales, problemas relacionados con la inmigración, las rupturas familiares, la pobreza y el paro. Pero esa no es la única causa de los conflictos en la escuela. Es más: quizá si fuésemos capaces de pensar de otra manera lo que pasa en la escuela, entenderíamos mejor los problemas de la sociedad.

Si tiramos a la papelera nuestros enfoques habituales de los problemas educativos (y de otros muchos problemas sociales), y empezamos a pensar de una manera fresca, original, nueva, es probable que encontremos soluciones a aquellos problemas, e incluso a otros que nos parecen muy distintos. Algunas ideas: la clave en la escuela no está en preparar para el puesto de trabajo, sino para seguir aprendiendo siempre, a lo largo de toda la vida. Lo más importante son los hábitos, lo que los chicos y chicas aprendan a ser, no los conocimientos que acumulen. Aprender es un proceso social, que se produce dentro del aula, pero no sólo dentro del aula, sino en un contexto social y cultural: por tanto, toda la sociedad -empezando por las familias- se debe sentir comprometida en esa tarea, sin delegar en los maestros.

Todo esto no es nuevo, por supuesto. Simplemente, pasó de moda, porque las nuevas teorías sobre la educación -y los intereses creados dentro del sector, no lo olvidemos- nos invitaron a mirar a otro lado, pensando que, si creemos que la realidad es como nosotros pensamos, la realidad acabará siendo como nosotros pensamos que es. Y, ya se ve, esto no funciona.

El rector solicita una inversión pública de 100 millones de euros en el recinto de la Diagonal

DAVID CASALS - Barcelona - 01/03/2007

La Universidad de Barcelona (UB) hizo público ayer un plan para concentrar su oferta universitaria en seis campus, dos de ellos en el área metropolitana, situados en Barcelona, L'Hospitalet de Llobregat y Santa Coloma de Gramenet. El propósito de la UB es renovar casi la totalidad de sus instalaciones en seis años, así como reurbanizar el campus del norte de la Diagonal, que comparte con la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC). El rector de la UB, Màrius Rubiralta, reclamó una inversión de más de 120 millones de euros, 100 de los cuales se destinarían al recinto de la Diagonal.

La entrada de Barcelona por la Diagonal es, en la actualidad, un espacio descuidado: aceras en mal estado, descampados convertidos en aparcamientos y prostitución nocturna. La UB, junto a la UPC, pretende dar un giro de 180 grados a esta panorámica. Por ello, ambas universidades llevan años solicitando al Ayuntamiento una reurbanización de la zona.

Las dos universidades plantean compartir servicios que hasta la fecha ofrecían por duplicado, como los comedores. También destinarán espacio para equipamientos y viviendas para estudiantes.

El plan de la UB prevé la ampliación de la mayoría de las facultades y el parque científico, y el traslado a la zona de la Diagonal de tres facultades: Biblioteconomía, ahora situada en Sants; Relaciones Laborales, hoy en Fort Pienc, y Matemáticas, que ocupa parte del edificio histórico ubicado en la plaza de la Universitat.

El deseo de Màrius Rubiralta es distribuir su oferta en seis campus, y que cada uno de ellos se especialice en un ámbito del conocimiento en concreto. La zona de Diagonal será el recinto de Economía, Derecho y Ciencias; Mundet se volcará en Educación y Psicología, entre otras disciplinas. En Santa Coloma de Gramenet se construirá el nuevo campus de Torribera, que acogerá la Escuela Universitaria de Nutrición y Dietética, así como centros de investigación relacionados con la alimentación.

Las humanidades seguirán emplazándose en el corazón de Barcelona, en dos edificios: las filologías continuarán en la plaza de la Universitat, y Geografía, Historia y Filosofía en la nueva facultad del Raval que se inauguró en septiembre.

También se renovarán los dos campus de salud: la Facultad de Medicina, situada en el Hospital Clínico, y las de Odontología, Podología y Enfermería, situadas en Bellvitge. Además, en L'Hospitalet de Llobregat, la UB será uno de los impulsores de un centro empresarial de alta tecnología sanitaria, bautizado como Biopol.

Cerca de 120.000 alumnos inmigrantes están matriculados en estudios no universitarios en Cataluña. El 85% estudia en centros públicos y el 15% en concertados. Convergència i Unió (CiU) acusa al tripartito de no haber logrado mejorar el reparto equitativo de alumnos inmigrantes entre la escuela pública y la concertada. Irene Rigau, diputada de CiU, sostiene que durante 2002, es decir, durante la última legislatura en que mandaba su partido, el número de inmigrantes matriculados en la escuela pública era del 83,4% y en la concertada del 16,6%. "Después de cuatro cursos escolares en manos del tripartito, se demuestra que su discurso y los cambios municipales de escolarización han conseguido resultados contrarios a los que habían prometido", aseguró Rigau.

Por su parte, el Departamento de Educación considera que las cifras se han estabilizado en estos años. Francesc Colomer, secretario de políticas educativas, subrayó que durante el año 2000, en que también gobernaban los convergentes, el número de alumnos matriculados en centros públicos era igualmente de un 85%. "Todavía no pueden verse los efectos de las medidas dirigidas a conseguir un equilibrio de escolarización entre alumnos del sector público y del concertado", según Colomer. Entre las medidas que está implantando la Generalitat destaca el pago de 600 euros al año a los centros concertados por cada alumno con pocos recursos. En los últimos cinco cursos, los alumnos extranjeros matriculados en los niveles no universitarios han pasado de 23.778 en el curso 2000-2001 a 106.746 el curso pasado.

El síndic de Greuges , Rafael Ribó, ha denunciado la aparición de escuelas gueto y ha pedido a las administraciones que se tomen las medidas para conseguir una distribución equilibrada del alumnado en riesgo de exclusión social. Para el síndic , la segregación escolar es un peligro. "Estos procesos de estigmatización pueden desencadenar procesos de rechazo social o étnico", aseguró.

El Defensor del Menor y Educación vieron en diciembre las imágenes emitidas el martes

P. ÁLVAREZ / F. J. BARROSO - Madrid - 01/03/2007

Un vídeo grabado por una periodista de Telecinco con cámara oculta ha sacado a la luz los supuestosmalos tratos que infligía el personal de una escuela infantil privada de San Blas a 42 niños. Las imágenes muestran a una cuidadora que obligaba a una niña a comerse sus propios vómitos y le tapaba la nariz a otra para que tragara los alimentos. El defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Arturo Canalda, ha remitido las imágenes a la fiscalía y ha pedido medidas cautelares. Los padres, que se enteraron del caso por la televisón, se reunieron ayer y sacaron a sus hijos del centro. Muchos se mostraron "indignados" porque tanto el Defensor como Educación conocían las imágenes desde diciembre y no les avisaron.

La escuela infantil El Borreguito Azul está en el número 45 del paseo de Ginebra, en el barrio de Las Rosas (San Blas). Lleva abierta desde septiembre de 2004, según confirmaron varios padres. La periodista de Telecinco pudo grabar las imágenes gracias a que trabajó como cuidadora de los niños y utilizó una cámara oculta. El vídeo difundido el lunes en Diario de... revela que los niños eran encerrados en cuartos oscuros y recibían gritos continuamente. En otra secuencia, una niña es obligada a comerse sus vómitos. La presunta autora de estos malos tratos es la hija de la dueña, de nombre Rocío.

El centro siguió funcionando ayer pese a las imágenes difundidas. La mayoría de los padres acudió a primera hora a retirar a sus hijos. El Defensor del Menor, Arturo Canalda, envió por la mañana una copia del programa emitido a la fiscalía y pidió medidas cautelares para evitar que este caso se repita. "Es un tema muy delicado y es necesario actuar con rapidez, pero también con cautela para no generar una alarma social innecesaria", comentó.

Arturo Canalda explicó que tuvo conocimiento a través de Telecinco de lo que ocurría en la guardería de San Blas a mediados del pasado diciembre. Se reunió con el consejero de Educación, Luis Peral, quien ordenó una investigación sobre el centro.

El consejero de Educación, que dijo que se sentía "disgustado", aseguró que vio el vídeo de Telecinco por primera vez el 28 de diciembre. Para actuar, necesitaba las pruebas, pero la cadena televisiva no le cedió las imágenes hasta emitir el programa, según Peral. Lo recibió ayer por la tarde y lo remitirá hoy a la inspección educativa. "El 14 de diciembre, una inspección vigiló, además de las aulas, la hora de la comida y no encontró anomalías", dijo el consejero. "Sí que hallaron dos educadores que no presentaron la titulación requerida". "Hay determinadas prácticas que son muy difíciles de comprobar. Se trata de una situación muy desagradable", comentó el responsable de Educación. Éste anunció que los inspectores volverán hoy de nuevo a la escuela infantil.

Dos cuidadoras sin titulación

La inspección de diciembre se produjo tres días después de ver las imágenes, según fuentes de Educación y del Defensor del Menor. Los inspectores no hallaron ninguna de las irregularidades que descubrió la periodista. Tan sólo observaron que dos de las cuidadoras de los niños no presentaron la documentación que las acredita como poseedoras de la formación necesaria para desempeñar este trabajo. Por consiguiente, la Consejería abrió un expediente administrativo. Eso sí, en ningún momento los responsables de Educación ni del Defensor del Menor alertaron a los padres de lo que, supuestamente, estaba ocurriendo en la escuela. Esto ha generado malestar entre los padres afectados. "Han permitido que mi hijo sufriera malos tratos durante dos meses más", se quejaba ayer Nani, una de las madres.

Fuentes de la Fiscalía de Menores de Madrid, a cuyo frente se encuentra Juan Pedro Rodríguez del Val, señalaron ayer por la tarde que en este departamento no habían recibido en todo el día ninguna denuncia sobre los supuestos malos tratos a los niños de la escuela infantil de San Blas.

Los padres se reunieron a las siete de la tarde durante más de una hora en la puerta del centro, que ya estaba cerrado. Al final, decidieron que denunciarían de manera individual el caso en la comisaría de policía y que hoy por la mañana acudirán a un abogado para que les asesore sobre la forma más adecuada para encarar este problema.

"Lo que es una vergüenza es que la Comunidad de Madrid supiera estos problemas y que nadie nos dijera nada de lo que estaba ocurriendo. Estamos indignados porque algo ha fallado y se trata de la educación de nuestros hijos", criticaba el padre de una de las niñas que iba a la escuela infantil de Las Rosas.

Una portavoz de la escuela infantil El Borreguito Azul declinó hacer declaraciones sobre lo ocurrido.

MADRID.- Un 40% de los casi 10.000 funcionarios que se han acogido a alguna de las medidas del Plan Concilia son hombres, según el balance del primer año de aplicación de la iniciativa presentado ayer por el ministro de Administraciones Públicas, Jordi Sevilla.

El ministro mostró su satisfacción por el proyecto que «evita a las mujeres la elección entre su trabajo y la vida familiar» y destacó que lo más importante es el «efecto arrastre» que ha provocado, ya que ha sido la referencia para planes similares en 11 comunidades autónomas, aseguró, según informa Europa Press.

En este sentido, anunció que su departamento continuará con medidas de conciliación y, tras una experiencia piloto, trabaja en el borrador de un decreto sobre teletrabajo que espera negociar y remitir al Consejo Económico y Social (CES) antes del verano.

Según las cifras facilitadas por el Ministerio, 9.527 trabajadores se han acogido al Plan, lo que supone un 10% de los 120.000 funcionarios potenciales beneficiarios.

La medida más solicitada ha sido la flexibilización de horarios por hijos menores de 12 años, con 4.730 beneficiarios, seguido del permiso de paternidad, con 2.163, «el 100% de los hombres que ha tenido hijos este año», señaló.

En un año, el porcentaje de hombres que se ha acogido a alguna medida contemplada en el Plan ha pasado del 32% al 40%, aunque todavía más de dos tercios de los permisos solicitados han sido de mujeres de entre 30 y 45 años con hijos pequeños a su cargo.

Creen que la materia servirá para el «adoctrinamiento» y es propia de «regímenes totalitarios» El Ministerio habla de «irresponsabilidad» y dice que rebelarse tendría «efectos» en el expediente

PEDRO SIMON

MADRID. - Jamás lo tendrá tan fácil un alumno para hacer novillos, con los padres en casa jaleando la estampida del aula y hasta prometiendo, llegado el caso, la enésima videoconsola a cambio de que te fumes la clase de Educación para la Ciudadanía.

A caballo entre el legítimo desacuerdo y la protesta temeraria, una treintena de organizaciones educativas y sociales de muy diversa representatividad se juntó ayer para mostrar su disgusto por la nueva materia que trae la Ley Orgánica de Educación (LOE) y anunciar respuestas desconocidas hasta ahora. Lo soltó así Jaime Urcelay, presidente de Profesionales por la Ética: «Proponemos a los alumnos mayores de 16 años que, al amparo del Tribunal Constitucional, se nieguen a asistir a las clases de la asignatura».

El ariete anunciado abre camino a un ramillete de medidas insurrectas que avanza detrás, todas en la misma línea: la objeción de conciencia a la materia se dirige también a los padres (a los que se les facilitará un modelo para objetar); a los profesores se les pide que ejerciten la «libertad de cátedra frente a contenidos que violenten sus conciencias», y a los dueños de los centros se les emplaza a no rendir la bandera y a manifestar bien alto su «disconformidad con la materia».

Padres azuzando a los hijos a no asistir a una clase. La escena sería inédita y, de cristalizar el llamamiento de ayer, comenzará a verse en el curso 2008-09, cuando el calendario de aplicación de la norma lo permita.

«Los padres tenemos derecho a decidir qué educación queremos para nuestros hijos», señalaba Luis Carbonel, presidente de la Confederación Católica de Padres de Alumnos (Concapa). «Esta materia es propia de regímenes totalitarios».

«Configuración moral» «La asignatura es un instrumento de adoctrinamiento», sentenciaba Urcelay. «Estamos ante un tema grave que afecta a la sociedad y que va a determinar la configuración moral de los españoles en su conjunto».

El histórico llamamiento a las pellas, el capote puesto a los novillos, pone los ojos en el toro -noble para unos, cojitranco para otros- de Educación para la Ciudadanía. Guste o no, lo bendijo el Parlamento a fin de cuentas. La flamante asignatura de la LOE tendrá que impartirse en tres cursos de la enseñanza obligatoria: en 5º o 6º de Primaria, en uno de los tres primeros cursos de la ESO y en 4º de la misma etapa. Estará a pleno funcionamiento en todos los niveles en el curso 2009-2010.

Aunque la asignatura fue repudiada inicialmente al unísono en el Consejo Escolar del Estado, la verdad es que la Concapa y la organización empresarial Cece se han quedado solas en este órgano consultivo del Gobierno, donde todas las organizaciones, al final, han acabado aceptando la materia.

El caso es que hasta la Federación Española de Religiosos de la Enseñanza -patronal que engloba a cerca de millón y medio de alumnos y al 90% de los centros religiosos que hay en todo el Estado- aprueba hoy en día la asignatura, cuyos contenidos han logrado limar después de horas negociando duramente con el Gobierno.

No hay convocatoria de manifestación ni intención de acudir a los tribunales en la treintena de organizaciones que ayer levantó la voz. No obstante, el solo anuncio de que muchos padres, algunos titulares de centros y hasta un colectivo de profesores hayan decidido promover las pellas entre los estudiantes provocó, puestos en contacto con el Ministerio de Educación, un silencio de varios segundos al otro lado del teléfono.

«No me perece la vía correcta para discrepar de esto empujar a las familias a realizar actos como la objeción de conciencia, que, por cierto, tiene una regulación muy específica», declaró la ministra Mercedes Cabrera a la prensa.

Alejandro Tiana, secretario general de Educación, puso en solfa que el Constitucional avale este tipo de actuaciones -tal y como aseguran los indoblegables de ayer-, señaló a este periódico que es una «irresponsabilidad grave jugar con estas cosas» y advirtió de que una «falta de asistencia reiterada» tendrá, obviamente, «efectos en la puntuación y la titulación».

LOS CONTENIDOS QUE RECHAZAN LOS CRITICOS

Según la treintena de colectivos, que la materia hable de «la condición humana», «la identidad personal» o la «construcción de la conciencia moral» supone una «intromisión ilegítima del Estado en la educación moral de los alumnos».

Educación para la Ciudadanía hace hincapié en no discriminar por la «orientación afectivo-sexual». Los críticos consideran que esto es «imponer la ideología de género» y acusar de «homófobo» a quien abogue por la heterosexualidad.

«[La materia] no admite la existencia objetiva y permanente de la verdad y el bien», arguyen los contrarios a la asignatura, «sino que hace depender lo bueno y lo malo de los consensos que puedan conseguirse».

«Silencia completamente las tradiciones religiosas y la existencia de Dios», sostiene la treintena de organizaciones.

En Secundaria, la materia recoge como criterio de evaluación «participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares». Los críticos dicen que se «insiste en una concepción inadecuada de la democracia en la escuela».

Señalan que contenidos como la «Declaración de Derechos Humanos, la Constitución o el funcionamiento del sistema político pueden incorporarse a otras asignaturas como Conocimiento del Medio o Ciencias Sociales, o darse transversalmente».

Una cuidadora obligaba a los niños a ingerir sus propios vómitos y les metía en un cuarto oscuro, según un programa de televisión. El Defensor del Menor envía el caso a la Fiscalía

L. F. D.

Un programa emitido el pasado martes por la noche en Telecinco delató cómo varios niños sufrían malos tratos y vejaciones en una guardería privada del barrio de Las Rosas, en San Blas. En el vídeo, grabado con cámara oculta el año pasado, se ve cómo los niños sufren barbaridades por parte de la cuidadora e hija de la dueña. Se les da de comer a la fuerza o se les hace tragar sus propios vómitos.

Mercedes Milá, presentadora del programa Diario de..., acudió a la Consejería de Educación y al Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid para mostrar las imágenes. Ambas instituciones abrieron una investigación pero no tuvieron acceso a las grabaciones.

Asimismo, los padres de los niños maltratados acudieron ayer por la mañana a la guardería para mostrar su indignación y borrar a sus hijos del centro. «Estamos indignados», comentó uno de ellos. «Mi niña me dijo un día que le hacían comer a la fuerza. Pero fui a la guardería y me lo aclararon», comentó este progenitor. «Nunca tuvimos sospechas de que se producían vejaciones a los niños. Pero no entendemos cómo Telecinco ha estado un mes grabando los hechos y no nos lo ha contado a nosotros, los padres. Ahora todo vale para ganar audiencia», dijo otro padre.

El Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Arturo Canalda, ha remitido el vídeo a la Fiscalía de Menores al creer que los hechos pueden ser constitutivos de un delito de malos tratos. Al mismo tiempo, la Consejería de Educación ha dado órdenes a la Inspección para que actúe basándose en las imágenes. Hasta el momento, el departamento autonómico no ha recibido denuncias formales de padres de niños sobre supuestos malos tratos proporcionados por la guardería, que se llama El Borreguito Azul.

Fue una trabajadora de la guardería la que llamó a Telecinco para denunciar los presuntos malos tratos en la guardería en la que trabajaba. Una reportera del programa acudió al centro infantil para pedir trabajo. Rápidamente consiguió el puesto. Nada más llegar la directora de la guardería le explicó que tenía un sistema infalible para que los niños coman: hacerles tragar su vómito.

La reportera descubre cómo a los niños se les deja solos. Eso origina situaciones como la de una niña que muerde en la cara a otra en repetidas ocasiones hasta causarle varias heridas. La pequeña suplica y llora sin que nadie la atienda. Pero hay más humillaciones. La periodista comprueba cómo se les encierra a las criaturas en un cuarto oscuro porque uno de los niños ha quitado un dibujo de la pared. Permanecen encerrados más de cinco minutos.

Pero los hechos más graves llegan a la hora de la comida. Los gritos y malos modos son habituales. «Hay que conseguir que los niños coman a toda costa y si para ello es necesario obligarles a comerse su propio vómito o taparles la nariz para que no tengan más opción que tragar, se hace», según Telecinco.

La Consejería de Educación asegura que Milá les denunció los hechos en diciembre pero que el programa se negó a facilitarles las imágenes. «Nos dijeron que cuando saliese el programa podríamos tenerlas». Varios técnicos estuvieron en la escuela infantil, incluso en horas de comida, sin apreciar ningún tipo de conducta incorrecta. Lo único que descubrieron fue que dos de las educadoras no tenían formalmente su titulación.

M. ASENJO. MADRID.

Treinta organizaciones educativas mantienen su empeño en acabar con la nueva asignatura de Educación para la Ciudadanía como materia obligatoria e independiente por considerar que es «un instrumento del Gobierno para el adoctrinamiento ideológico».

Ahora, y una vez aprobadas las enseñanzas mínimas de la asignatura e incluso las propias de algunas autonomías, un grupo de asociaciones familiares y educativas, encabezadas por Profesionales por la Ética (PPE) y el Foro Español de la Familia (FEF), han reactivado la iniciativa de oponer la objeción de conciencia a la nueva y polémica asignatura.

Estas organizaciones presentaron ayer en rueda de prensa la «Guía para la Objeción de conciencia», así como el decálogo de «motivos para rechazar» Educación para la Ciudadanía.

En la mesa presidencial se encontraban Isabel Bazo, presidenta de CECE (una de las patronales de la enseñanza concertada); Luis Carbonel, presidente de la Confederación Católica de Padres (Concapa); María Luisa Hernansanz, en representación de la Asociación de Profesores de Secundaria; Pablo Paredes, de «novillada. org», y Jaime Urcelay, de Profesionales por la Ética, que moderó las intervenciones.

Cuatro propuestas

Según los representantes de las asociaciones, existe una «demanda creciente» entre padres y alumnos sobre cómo actuar para ejercer esa objeción de conciencia, por lo que han articulado sus propuestas en cuatro grupos, dirigidos a los padres, a los profesores, a los centros y a los alumnos.

A los padres y a los alumnos (éstos si tiene más de 16 años) les invitan a «objetar» con la convicción de que se trata de un derecho constitucional, y a los profesores les proponen firmar el manifiesto ya elaborado contra la asignatura.

A los colegios se les pide que suscriban una declaración en la que manifiesten su desacuerdo con la asignatura y reclamen el derecho de los padres a educar libremente a sus hijos. No obstante, los promotores de esta nueva ofensiva contra Educación para la Ciudadanía advierten a los centros de que deben acatar la legalidad vigente y organizar la impartición de esa asignatura en los cursos establecidos. Los promotores de la objeción de conciencia resumen en diez los motivos que les han llevado a tomar tal decisión: constituye una «intromisión ilegítima» del Estado en la moral; no admite la existencia objetiva de la verdad y del bien, silencia completamente las tradiciones religiosas y la existencia de Dios y de la trascendencia de la vida humana; impone la ideología de género; abusa de las emociones y los afectos y renuncia a la pedagogía del esfuerzo, la exigencia y la voluntad; insiste en una concepción inadecuada de la democracia en la escuela; se introduce en el currículo a costa del horario de otras materias; es inconsecuente y discriminatoria respecto a la asignatura de Religión y los contenidos pueden incorporarse a otras asignaturas».

Urcelay aseguró que las enseñanzas aprobadas por el Gobierno no han suprimido estos riesgos y resaltó que ciertos decretos autonómicos (citó el de Andalucía) los agravan. «Confiamos -dijo- en que el Gobierno se va a dar cuenta de que se ha metido en caminos muy complicados».

Por su parte, la ministra de Educación, Mercedes Cabrera, invitó a las organizaciones que alientan a la objeción de conciencia a recurrir a los tribunales si consideran que invade la moral privada. «Si alguien entiende que esto invade cualquier esfera de la moral privada puede recurrir a los tribunales», afirmó.

«No me parece la vía correcta para discrepar de esto empujar a las familias a realizar actos como el de objeción de conciencia», dijo la ministra tras presidir la entrega de los Premios Giner de los Ríos, promovidos por el MEC y la Fundación BBVA.

FÉLIX IGLESIAS VALLADOLID.

Los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) tendrá una hora más de matemáticas el próximo curso escolar, tal como confirmó ayer el consejero de Educación, Javier Álvarez Guisasola, en el transcurso de la jornada de presentación de los resultados de la evaluación de las matemáticas en el sistema educativo en de Castilla y León, que tuvo lugar ayer en Valladolid y que contó con la presentación de la vicepresidenta primera del Gobierno regional, María Jesús Ruiz.

La necesidad de impartición de una hora más de matemáticas en la ESO es una de las conclusiones del mencionado estudios, que ha dirigido Manuel de León Rodríguez, profesor de investigación del Departamento del Matemáticas del CSIC.

Al objeto de mejorar la calidad de la enseñanza de esta materia, la Consejería de Educación creará un ente de seguimiento u observatorio de las matemáticas que velará por la excelencia en la impartición de esta asignatura, a la vez que realizará evaluaciones sobre su enseñanza y propondrá mejoras, según señaló Álvarez Guisasola.

El profesor De León Rodríguez aseguró que las matemáticas «son la prueba del algodón» del sistema educativo al ser tradicionalmente la asignatura más complicada para los estudiantes, por lo que cualquier variabilidad en la calidad del sistema educativo aflora inicialmente en las matemáticas. En su opinión, la enseñanza no es ajena a los valores sociales, ya que la mayor o menor apreciación de la cultura del esfuerzo y la responsabilidad se traduce en unos mejores o peores resultados educativos.

Buena competencia

De León Rodríguez, que subrayó que la competencia matemática de los alumnos castellanos y leoneses está por encima de la media nacional, recordó que en el sistema educativo también deben desarrollar un papel esencial las familias de los alumnos inculcando valores de disciplina y rigor, ya que, aseguró el director de la mencionada evaluación, el nivel del profesorado de matemáticas «es bueno».

De todos modos, el profesor del CSIC reconoció que «las matemáticas no son fáciles al requerir de un aprendizaje acumulativo», una circunstancia que requiere constancia y persitencia, valores que en su opinión hay que recuperar.

En la Evaluación de Matemáticas en el Sistema Educativo de Castilla y León se recogen una serie de recomendaciones para mejorar la enseñanza de esta asignatura. Se apuesta por «su obligatoriedad en todos los bachilleratos y en todos los cursos». Respecto a los contenidos se formulan recomendaciones orientadas a revitalizar la enseñanza de la geometría y la estadística, así como a fomentar las tecnologías de la información y comunicación y «asentar bases sólidas» en Infantil y Primaria, «particularmente en el desarrollo aritmético. Para el profesorado se propone incrementar el número de créditos asignados a las materias troncales «Matemáticas y su didáctica» y «desarrollo del pensamiento matemático».

ÉRIKA MONTAÑÉS

SANTIAGO. Las últimas dos jornadas en el Colegio concertado Jorge Juan de Perlío, en la localidad coruñesa de Fene, no han transcurrido entre pupitres y juegos. Después del «hallazgo», durante el recreo del pasado martes, por parte de unas profesoras que advirtieron que un grupo de siete niños de Educación Infantil estaban manoseando «unas pequeñas bolitas rojas» procedentes de una bolsa de raticida de ocho centímetros de longitud, hasta 120 escolares van a ser sometidos diariamente durante tres jornadas a pruebas analíticas para comprobar que, como hasta el momento se ha confirmado, «no ha habido ningún caso de intoxicación».

Sin embargo, el peligro estuvo ahí, muy cerca. Hay algunos padres que, por comentarios de sus hijos, afirman que hubo niños que se lo llevaron a la boca en lugar de sólo jugar con el raticida. Y aunque los pequeños de entre tres y cinco años de edad van a proseguir esta semana con los análisis de sangre y tomando el carbono activo, con refuerzo de vitamina K intramuscular, que se les ha suministrado para determinar que sus niveles de coagulación sean normales, tanto la Consellería de Educación como la de Sanidad han certificado que el centro puede volver a la normalidad, y que las pruebas médicas realizadas en los hospitales Juan Cardona y Arquitecto Marcide, ambos en Ferrol, no han detectado ninguna infección.

¿Cómo llegó?

La cuestión que tanto la dirección del centro como los padres de los 120 niños se hacen ahora es cómo llegó la bolsa de raticida al patio del colegio, sobre todo después de que el equipo directivo del Jorge Juan de Perlío haya confirmado que se desratizó el centro antes del inicio del curso y que se instalan cebos con matarratas con características de marca y de envase diferentes al encontrado. Es decir, que se abren otras vías de entrada, como las descifradas ayer por el regidor de Fene, Xosé María Rivera, que apuntó a que una ráfaga de viento o un animal habrían podido desplazar la bolsa de raticida hasta el recinto escolar.

La dirección del colegio, no contenta con las hipótesis, consultó con la Guardia Civil y presentó ayer una denuncia para esclarecer la procedencia de la sustancia tóxica; una pregunta en la que también indaga la investigación abierta por parte de la Inspección Educativa de la Delegación Provincial en La Coruña del departamento de Educación.

En todo caso, y según los testimonios calmados de los progenitores, la celeridad en la toma de decisiones por parte de los profesores y la activación de los protocolos sanitarios que dicta el Instituto Nacional de Toxicología evitó que cundiese la alarma. Además, el centro convocó en la tarde del martes una reunión con los padres de los escolares y se les informó de qué debían hacer con exactitud.

De los 120 alumnos, 78 son atendidos por la sanidad pública, 43 en el hospital Juan Cardona y el resto, en el Arquitecto Marcide, centros que van a remitir diariamente los resultados de los análisis practicados a los niños para tranquilidad de los progenitores. Los niños seguirán tomando el «antídoto» recomendado por Toxicología, ya que el raticida localizado es un potente anticoagulante que consigue deshacerse de las ratas al provocarles hemorragias internas.

MADRID. Las elecciones para renovar el Rectorado de la Universidad Complutense se celebrarán el 25 de abril y el plazo de presentación de candidaturas se extenderá del 2 al 10 de marzo. Si fuera necesaria una segunda vuelta, ésta tendría lugar el 9 de mayo.

Los comicios se han adelantado un mes -su fecha por fin de legislatura correspondería a finales de mayo- para evitar su coincidencia con los exámenes finales, aunque algunos sectores atribuyen ese cambio de calendario a la coincidencia con las elecciones autonómicas y municipales convocadas para el 27 de mayo.

Hasta el momento, se dan como seguras dos candidaturas. La del actual rector, Carlos Berzosa, que concurrirá a la reelección, y la del decano de Medicina, Ángel Nogales, que le disputará el cargo. En el campus complutense se habla de que el ex rector Gustavo Villapalos, sopesa presentarse a los comicios universitarios, lo mismo que el decano de Políticas, Patxi Aldecoa.

CASTELLÓN. La Conselleria de Educación rechazó ayer que existan «datos objetivos de acoso escolar» a un estudiante del IES Francisco Tárrega de Vila-real -Castellón-, que ha dejado de asistir a clase después de que su madre haya denunciado agresiones hacia el menor por parte de otros alumnos. Aún así, el Gobierno valenciano ha adoptado «todas las medidas» para garantizar un «buen clima de convivencia» en el centro y asegurar que «el respeto, la dignidad y la seguridad de todos sus alumnos». Educación recabó, después de tener conocimiento de las denuncias presentadas por la madre del menor, los correspondientes informes tanto del inspector de zona, como del director del centro educativo y del inspector coordinador del Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia (Previ) «y todos ellos coinciden en que no hay acoso escolar». Fuentes de la Conselleria señalaron que en la denuncia interpuesta por la tutora del escolar ante la Fiscalía de Menores «no se habla de agresiones físicas». A pesar de que «no existen datos objetivos de acoso escolar», desde la Conselleria insistieron en que se han promovido reuniones con los padres afectados.

M. R. G.

CÓRDOBA. La Consejería de Educación cerrará la legislatura el próximo curso con un total de 1.120 centros de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC), y 403 centros bilingües, según los datos facilitados por la Administración educativa. De ellos, 97 centros TIC y 32 bilingües están ubicados en la provincia. Ello representa el 8,6% y el 7,9% del total de centros andaluces, respectivamente.

Esta estadística sitúa a Córdoba a la cola en el ranking de provincias. Así, es, junto con Almería, la provincia con menos centros TIC (ambas con 97 centros) y la octava provincia en presencia de centros bilingües (32). En su momento, desde Educación justificaron la lenta incorporación de centros cordobeses a la red TIC alegando que los centros seleccionados se encuentran entre los mayores de la provincia, tal es el caso del IES Gran Capitán o del IES Fuensanta, que forman parte de los TIC desde el curso 2003-2004.

Este puesto en el número de centros, también se corresponde con la cantidad de nuevos proyectos TIC y bilingües para el curso 2007-2008. Del total de 296 nuevos TIC, Córdoba sólo aporta el 7 por ciento, con 21 centros. Bien es cierto, que sólo 34 centros de la provincia se presentaron a la convocatoria, lo que representa el 6,5 por ciento del total de iniciativas recibidas. Mientras que de las 152 propuestas bilingües aprobadas, sólo 11 corresponden a la provincia, que es la última en el número de incorporaciones al Plan de Plurilingüismo.

Infraestructuras

Esta posición en el desarrollo de programas educativos contrasta con el lugar que ocupa la provincia en el resto de estadísticas educativas. Así, por ejemplo, es la quinta provincia en número de colegios e institutos con 315 centros de enseñanza de régimen general -el 10,7% del total de Andalucía-.

El mapa de programas educativos para el curso 2007-2008 dibuja un panorama en el que el 30% de los centros de la provincia serán TIC, diez puntos por debajo de la media andaluza, que se sitúa en el 40 por ciento. En el caso de los bilingües, su presencia alcanza al 10 por ciento de los centros cordobeses, frente al 13 por ciento global de Andalucía.

Por provincias, en el apartado TIC, Sevilla cuenta con 236 centros; Málaga con 175; Cádiz con 150; Jaén con 141; Huelva con 119; Granada con 105; y Córdoba y Almería con 97.

El reparto de los centros bilingües queda así: Sevilla con 86; Málaga (64); Cádiz (63); Huelva (43); Jaén (40); Almería (38); Granada (37) y Córdoba (32).

FELIP J. DE VICENTE ALGUERÓ - Sí, contestaría rotundamente cualquier político o responsable de la Administración educativa a la pregunta que titula este artículo. Y seguirían explicando lo necesario que es el buen profesorado para una educación de calidad. La pena es que las palabras no se corresponden con los hechos. Basta contemplar el modelo de oposiciones (es un decir) que la Administración prepara para los próximos cuatro años.

Según la ley, el proceso selectivo del funcionario docente en secundaria requiere demostrar conocimiento de la materia y capacidad para enseñarla. Lo primero se considera previo: no puede enseñar quien no domina su asignatura. Por eso, las oposiciones establecían que las pruebas para comprobar esta finalidad fueran eliminatorias. Pues bien, ahora dejarán de serlo y, además, se reducen a un simple ejercicio consistente en desarrollar un tema elegido entre cinco de un temario de unos 70-75 temas. Los ejercicios prácticos, los de mayor rigor en las oposiciones, han sido eliminados, excepto para las especialidades de formación profesional. Para que el lector lo entienda: no se comprobará que un futuro profesor de inglés sepa traducir, o uno de matemáticas o física resuelva problemas, u otro de ciencias naturales identifique unos minerales... La oposición se reduce a presentar una programación y exponer ante un tribunal una clase, previamente elegidas, además, por el candidato. Incluso, para el profesorado interino, esta clase podrá ser sustituida, a elección del candidato, por un informe realizado por la propia Administración, lo que se presta a una cierta arbitrariedad.

Hace ya muchos años que el rigor en la selección del profesorado se venía suavizando. Ahora bien, ningún gobierno había llegado tan lejos. Es cierto que hay una abundante bolsa de interinos a la que se debe facilitar el acceso al funcionariado; sin embargo, para los profesores interinos competentes (que son muchos) existen otras fórmulas más serias y mejores que este coladero .

¿Qué se esconde detrás de este disparate? Muy sencillo: la Administración necesita un profesorado al que se le exige muy poco, para que, a su vez, exija muy poco a los alumnos. Los planes de nuestro Departament d´Educació, por ejemplo, están claros con el mal llamado Pla de Millora de la Secundària: dinero a cambio de aprobados. El mencionado plan consiste en un contrato entre un centro y la Administración, que se compromete a aportar unos medios (bastante escasos) a cambio de que se consigan tasas de aprobados en torno al 92% en la ESO y al 85% en el bachillerato. Como España es prácticamente el único país de nuestro entorno que renuncia a comprobar lo que realmente saben nuestros alumnos al final de la enseñanza obligatoria, no habrá manera de saber si los aprobados se corresponden con los conocimientos realmente adquiridos.

Al fin y al cabo, debe de pensar la Administración, para entretener a los alumnos y conformarse con unos conocimientos mínimos que ni tan siquiera se comprueban, ¿hacen falta buenos profesores? Si algo caracteriza a los mejores sistemas educativos, sin embargo, es la exigencia con el profesorado y el alumnado. Véase, por ejemplo, el tan citado caso finlandés, donde la selección del profesorado es de un rigor que aquí causaría pánico. La diferencia está en que, en Finlandia, a los políticos sí que les interesan los buenos profesores. Y, además, lo demuestran.

MERCÈ BELTRAN - BARCELONA - - Màrius Rubiralta, rector de la Universitat de Barcelona (UB), está convencido de que las universidades catalanas acabarán estructurando un programa de másters estratégicos de calidad. Éstos irán ligados a un ámbito de investigación y serán interuniversitarios. A juicio del rector, los futuros grados (titulaciones universitarias de cuatro años) serán más locales y, por tanto, tendrán más alumnos del territorio de la universidad que los imparte, mientras que los posgrados y másters deben tener "voluntad de movilidad, por eso han de aunar excelencia e investigación".

En un encuentro con la prensa, Rubiralta expresó "una fuerte preocupación" por la desaparición de la Conselleria d´Universitats i Recerca, como departamento único porque "ha perdido prestigio de identificación" en un momento que calificó de "crucial" para la universidad. Valoró como "fundamental" una de las funciones de la universidad en el siglo XXI: la importancia del conocimiento en el crecimiento económico, el desarrollo y la cohesión social de un país. Por ello reclamó que no se demore más el debate sobre la universidad en el futuro del país y una legislación acorde para impulsar la investigación universitaria.

El rector explicó también que en los próximos seis años la UB se estructurará en seis campus urbanos, en Barcelona, l´Hospitalet y Santa Coloma de Gramenet, en los que ubicará sus licenciaturas de forma temática. En el de la Diagonal, también conocido como Portal del Coneixement, se prevé invertir unos 100 millones. Tras la remodelación de este campus, proyecto compartido con la Universitat Politècnica, la Universitat de Barcelona tendrá ubicadas allí la mitad de sus titulaciones, entre ellas Matemáticas, situada ahora en el edificio central de la plaza Universitat. El Campus Mundet es el que está especializado en las titulaciones relacionadas con Ciencias de la Educación, Psicología y Trabajo Social.

El centro histórico, en la plaza Universitat y la zona del Raval, ya da cabida a las carreras de Humanidades y Ciencias Sociales, mientras que el edificio de la Central será rehabilitado. Medicina quedará en el campus del Clínic, donde se construirá un nuevo edificio destinado a la investigación. Ciencias de la Salud se ubicará en Bellvitge (l´Hospitalet). Allí, la UB participará en la constitución del BioPol, con la creación del Parc Cientific de la Salut. Un nuevo campus de la Alimentación, donde se impartirán las especialidades de Nutrición Humana, Dietética y Ciencia y Tecnología de los alimentos se ubicará en Torribera, en Santa Coloma de Gramenet.

Rubiralta expresó su convencimiento de que esta reorganización no sólo permitirá ganar en eficacia, sino que generará sinergias entre las instituciones de los lugares en los que se ubicarán las facultades.

JOSEP PLAYÀ MASET - BARCELONA - - En los últimos cuatro años el número de inmigrantes matriculados en el sector público ha pasado de 43.639 (curso 2002-03) a 102.000 (estimación del presente curso), lo que significa que el 85% de este alumnado recién llegado se concentra en centros de titularidad pública y sólo un 15% en centros privados. "Pero lo sorprendente es que en cuatro años ha habido un aumento de 1,6 puntos en el porcentaje de alumnos en la pública. La realidad contradice el discurso del tripartito", dice la diputada de CiU Irene Rigau.

Rigau solicitó estos datos a través de una pregunta parlamentaria al Govern y a la vista de la información recibida presentará una propuesta de resolución "para evitar que, tal como advierte el Síndic de Greuges, se creen escuelas gueto". Para la diputada de CiU la única forma de evitar estas situaciones es a través de la programación escolar, y es necesario disponer de más plazas escolares que alumnos. "Cuando una escuela supera el 30% de inmigrantes has de plantearte abrir una nueva escuela en el mismo barrio para garantizar una zonificación mixta, y esto es caro". Según Rigau, "el discurso contra la escuela concertada que tiene la izquierda en Catalunya frena el crecimiento de estos centros privados e imposibilita en la práctica el reparto de alumnos inmigrantes".

En el curso 2002-03 había 8.556 alumnos matriculados en centros privados de primaria, ESO, bachillerato y FP. Cuatro años después son 18.000, lo que significa que se ha pasado de tener un 16,6% de este alumnado a tan sólo un 15% (14,9% con los datos definitivos del curso 2005-06). "Los tres temas de confrontación de la izquierda con el Govern de Pujol - dijo Rigau- fueron los barracones, los conciertos y el reparto de los inmigrantes. Los barracones han aumentado, los conciertos siguen igual, incluso en colegios con separación por sexos, y ahora resulta que ha aumentado la concentración de alumnos inmigrantes. Eso supone que las medidas a través de las oficinas de matriculación no han dado resultado, o en todo caso han dirigido los alumnos hacia los centros públicos, y confirma que no hay ayudas ni estímulos para la creación de centros concertados".

•  Es necesario llegar a un entendimiento entre valores democráticos y valores cristianos

REYES Mate*

La justicia canaria, enredada con el despido de una profesora de Religión llamada María Emilia Casas Baamonde, quería conocer el alcance de los derechos de la Iglesia católica sobre los profesores de Religión. En España, es el Estado el que les contrata y paga en los centros públicos y privados concertados. La Iglesia, por su parte, les nombra y decide los contenidos que tienen que enseñar. Pero ¿qué pasa si el profesor se divorcia y vuelve a casarse, se declara agnóstico o no vive su vida privada conforme a los cánones de la Iglesia? ¿Compete a la Iglesia decidir no solo sobre los conocimientos del profesor sino también sobre la congruencia de su vida privada?
El Tribunal Constitucional acaba de decir que la Iglesia puede meterse en la vida privada de estos profesores y decidir si son aptos o ineptos para la enseñanza de la religión. Aunque no les pague ni les contrate, puede nombrarles y despedirles si no se portan "como buenos cristianos", según comentaba el obispo de Málaga, Antonio Dorado. Los profesores de Religión, que se consideran sobre todo unos profesionales, han puesto el grito en el cielo porque se les exige lo que no está escrito en el Estatuto de los Trabajadores, mientras que la bancada de la izquierda protesta por este "atentado a la laicidad del Estado".

¿LO
ESrealmente? Hay que tener en cuenta que la enseñanza, toda enseñanza, es instrucción, es decir, transmisión de conocimientos, y educación, esto es, formación de la personalidad. El profesor está comprometido en ambas tareas y eso significa que importa su comportamiento. Un profesor de Matemá-
ticas que se presente borracho, aunque no se le hayan nublado los números, está incumpliendo su papel. El problema es si lo que se le pide al profesor de Religión Cristiana (no de Iglesia católica) son las virtudes cívicas propias de la buena educación o las virtudes religiosas propias del "buen cristiano". En este segundo caso, el conflicto es inevitable e insuperable pues la Iglesia es a los valores cristianos como un Gobierno a los valores constitucionales: sólo activa una parte de ellos, de ahí que la Iglesia del cardenal Rouco esté tan feliz con Jiménez Losantos, por más que se proclame agnóstico, y no le gusten los cristianos críticos. Recuerda a la Francia antirrevolucionaria, "atea, pero católica", como decía Charles Maurrras.

LA
SENTENCIAdeja en manos de la Iglesia decidir las virtudes del buen cristiano, pero no dice cómo. A poco que se reflexione sobre la distancia entre el buen cristiano y los intereses de la Iglesia se verá que el Tribunal Constitucional, lejos de resolver un problema, abre la vía para muchos otros. Que alguien explique por qué está más cerca del buen cristiano la oratoria estridente del periodista de la COPE que el amor sincero de una divorciada, uno y otro empleados de la misma Iglesia y al servicio del mismo ideal cristiano.
El nudo gordiano de todo este embrollo hay que situarlo, como hace la sentencia, en "el acuerdo en virtud del cual el Estado asume la impartición de la enseñanza religiosa". El alto tribunal está evocando los acuerdos entre el Estado español y el Vaticano, firmados en 1979, después de la Constitución, pero antes del primer Gobierno acorde con esta, con unas prisas que fueron más que sospechosas.
Conforme pasa el tiempo crecen las dudas sobre la constitucionalidad de esos acuerdos. Adaptarlos al espíritu aconfesional de la Constitución ayudaría a clarificar el alcance de las responsabilidades del Estado con la Iglesia católica, con la enseñanza de la religión y con los profesores de Religión. Pero, mientras sigan en vigor, haríamos bien en buscar un compromiso de largo aliento.
Este debería pasar por las siguientes estaciones. En primer lugar, llegar a un entendimiento entre valores democráticos y valores cristianos. La Iglesia desconfía ahora de la Educación para la Ciudadanía como antes lo hizo respecto a la clase de Ética Cívica. Ya en tiempos de la UCD, el obispo Elías Yanes, responsable de los temas de educación, pidió al ministro Mayor Zaragoza que retirara la ética de las escuelas porque la consideraba "un arma ideológica contra la enseñanza religiosa manejada por partidos políticos de inspiración marxista" (28 de abril de 1981). En esas seguimos.

TAMBIÉN
LOSpartidos de izquierda tienen que entender que la laicidad no está reñida con la religión, sino que puede ser una buena aliada, como reconocía el propio Voltaire en la Plegaria a Dios con la que concluye su famoso Tratado sobre la tolerancia . En segundo lugar, normalizar al profesorado de Religión. Tiene que tener una formación académica como cualquier otro profesor y si enseña en un centro público, someterse al sistema de selección propio de la función pública. Acabaríamos entonces con todas las discriminaciones que hoy padece. También aquí hay que propiciar un acuerdo entre Estado e Iglesia que verse sobre el currículo a estudiar, de suerte que el candidato salga preparado para la docencia con la garantía del título académico oficial. Esto ha sido posible en otros países y lo que resulta inexplicable es que sean los obispos españoles quienes más se opongan a la carrera académica estatal de los profesores de Religión.

ANTONIO M. YAGÜE
MADRID

Los alumnos que estudien bachillerato (17-18 años) a partir del 2008 cursarán una asignatura científica común que incluirá temas sobre salud, manipulación genética y embrionaria, cambio climático y gestión sostenible del planeta. La propuesta de contenidos mínimos de esta materia fue enviada ayer por el Ministerio de Educación a las autonomías para que hagan sus aportaciones.
La nueva asignatura, que probablemente se estudiará en primero, tratará también el origen de la vida y el universo, la sociedad de la información, los nuevos materiales, los fenómenos caóticos y "cómo vivir más y mejor" haciendo uso de la ciencia.
La ministra de Educación, Mercedes Cabrera, explicó que la materia es absolutamente necesaria, ya que aborda temas clave por sus repercusiones sociales y en la vida de las personas. También consideró que contribuirá al objetivo de fomentar más vocaciones científicas entre los jóvenes.

L. R. S.

Madrid- La Universidad Complutense (UCM) y su Fundación General han convocado la sexta edición de la Escuela de Verano, cuyo plazo de matrícula finaliza el 11 de junio de 2007. Unos 2.000 alumnos de media anual asisten a los cursos sobre distintas áreas del conocimiento que imparte esta escuela, punto de encuentro universitario entre España, Europa e Iberoamérica.
    La Escuela Complutense de Verano desarrolla un modelo de formación basado en cursos de especialización con contenido práctico, que se imparten en diversas facultades y escuelas de la UCM durante el mes de julio y que se reparten en 12 escuelas temáticas, como la escuela de Bellas Artes y Patrimonio Cultural, Ciencias Jurídicas, Comunicación, Cooperación y Relaciones Internacionales o la de Economía y Finanzas, que destacan entre otras muchas.
    Desde su primera edición, más de 10.000 universitarios han pasado por las aulas de la Escuela Complutense de Verano. En esta sexta edición se han programado 151 cursos con una duración de 100 horas lectivas, que admitirán de 20 a 40 alumnos cada uno. 
    El importe de la matrícula oscila entre 750 y 900 euros para cada curso, aunque el coste puede reducirse gracias a las ayudas económicas que los estudiantes pueden solicitar para cubrir sus gastos de matrícula, alojamiento y manutención, patrocinadas, entre otras instituciones, por el Santander, que participa en la organización de la Escuela Complutense de Verano desde el inicio de su actividad, en 2002.
    El Santander, además, participa en otras actividades académicas, como por ejemplo la Escuela Complutense Latinoamericana, la última edición de esta escuela tuvo lugar en Argentina y ya han convocado una nueva en Brasil. La entidad financiera colabora también en otros programas de cooperación de la UCM con instituciones educativas latinoamericanas y en el desarrollo del Parque Científico y Tecnológico de Madrid (en colaboración con la Universidad Autónoma de Madrid), y de otras actividades, como la organización del Premio Joven 2006, el Programa de Investigación Santander / Complutense.  
    El Santander colabora en estas iniciativas a través de su programa Santander Universidades, que mediante la acción social del banco mantiene una alianza estable con el mundo universitario. En 2006, la entidad bancaria destinó 76 millones de euros al patrocinio de proyectos académicos, de investigación y tecnológicos en apoyo de la educación superior en España, Portugal y Latinoamérica.
    Por otro lado, las actividades de Santander Universidades se concretan en tres áreas de actuación: la colaboración con instituciones universitarias y de investigación, que puede considerarse el proyecto fundamental; la creación de la red Universia, nacida como consecuencia del anterior, y el apoyo a la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, creada por iniciativa de la Universidad de Alicante, Santander y la Fundación Marcelino Botín.
    Con sus convenios de colaboración, el Santander ofrece a las universidades servicios académicos, tecnológicos y financieros. Desde el año 1996, el banco ha firmado más de 500 convenios con instituciones académicas de España, Portugal, América y Reino Unido, que recogen, en general, el apoyo del banco a iniciativas que ayudan a la investigación y al desarrollo de programas de cooperación interuniversitaria entre universidades de diferentes países.