El 23% de los alumnos andaluces de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) abandona los estudios antes de obtener el título. Los últimos datos de la Consejería de Educación revelan que de los 79.438 estudiantes matriculados en 4º de ESO durante el curso 2004-2005, 17.952 no lograron titularse. Las medidas que impuso la Logse para ampliar el periodo obligatorio de Secundaria hasta los 16 años no han conseguido atajar el fracaso escolar. Por eso, la Junta intenta ahora paliar con medidas y programas la falta de interés de una parte del alumnado que, por motivos sociales o por dificultades de aprendizaje, no logra seguir las enseñanzas básicas de la ESO, pero tiene el deber de continuar en escolarizado hasta los 16 años.

La cifra de los que sí consiguieron titularse (el 77,4% de los alumnos matriculados en 4º de ESO en el curso 2004-2005) es muy parecida a la media española, que en las mismas fechas se mantenía por encima del 76,90%. Sin embargo, el abandono temprano de los estudios (alumnos que no acaban la enseñanza postobligatoria) es todavía una de las mayores preocupaciones de la Administración regional, que trata de conseguir que la tasa bruta de escolaridad entre los 14 y los 18 años pase del 86% (datos del 2005) al 100%. Si nos comparamos con Europa, la situación no es hoy muy favorable. La media europea del abandono escolar prematuro roza el 15%, mientras que la española va más allá del 30%.

"Ha habido una evidente evolución favorable en el sistema educativo andaluz pero, aún así, los resultados son manifiestamente mejorables. Con la nueva ley pretendemos conseguir estas mejoras", explica el viceconsejero de Educación, Sebastián Cano, quien también recuerda que la pretensión europea para 2010 es que el 85% de la población de entre 18 y 24 años tenga algún título.

La Consejería de Educación tiene en marcha varios programas para combatir el fracaso escolar: clases de compensación educativa para los alumnos con dificultades de aprendizaje; programas de garantía social para recuperar a los estudiantes que salen del sistema educativo a través de talleres prácticos; y aulas para adultos, para reintegrar a los mayores de 18 años -de 16, en caso de que acrediten estar trabajando- en el sistema mediante enseñanzas más flexibles.

Una de las mejoras que propone la futura Ley de Educación de Andalucía (LEA) se basa en la sustitución de los Programas de Garantía Social (PGS) por los llamados programas de Cualificación Profesional Inicial. "A través de los PGS el alumno que no obtiene la titulación de la Secundaria obligatoria puede obtener una experiencia laboral, pero no un título. Eso sí, a través de estos programas puede acceder a un ciclo de grado medio de Formación Profesional. Por su parte, el programa de Cualificación Profesional da la oportunidad al alumno de obtener un título de graduado en Educación Secundaria", explica el viceconsejero quien prevé que, si la ley se aprueba, esta medida podría ponerse en marcha en el curso 2008-2009.

La LEA prevé también que el alumno mayor de 16 años que termine la educación Secundaria obligatoria con alguna asignatura pendiente tenga el plazo de dos convocatorias para presentarse por libre y poder aprobar las materias que le queden. Asimismo, la ley propone establecer pruebas libres en educación Secundaria obligatoria para estos alumnos: "El alumno tiene el deber de asistir a clase entre los seis y los 16 años, partir de esa edad, puede no ir", argumenta Cano.

Los talleres de Garantía Social serán sustituidos dentro de un año por los nuevos programas de Cualificación Profesional Inicial. El nuevo sistema pretende que los alumnos que abandonen el sistema educativo se reinserten y puedan obtener el título de Educación Secundaria, uno de los objetivos europeos para 2010. Sin embargo, la medida no convence a todos.

Ángeles María López es tutora de un Programa de Garantía Social: "El plan de la Consejería es volver a poner un sistema en el que haya varios profesores para un mismo grupo, tal y como sucede en Secundaria. Esto me parece una barbaridad porque hay que tener en cuenta que se trata de alumnos que han fracasado en la ESO. Aquí tienen un maestro para todas las materias teóricas, además del profesor del taller práctico. Vuelven a un sistema en el que se está más pendiente de ellos y en el que se sienten bien", opina.

Para Patricio Pérez, responsable de Política Educativa de UGT Andalucía, la solución que propone la Consejería tiene aspectos positivos: "Según marca la nueva ley, el alumno podrá empezar a hacer el programa de Cualificación Profesional Inicial a los 15 años, y no a los 16, como sucede ahora. Y se les expedirá el certificado de Secundaria cuando terminen, algo que hemos demandado siempre", explica.

Voto de castigo de la Politécnica de Linares al actual equipo de gobierno

GINÉS DONAIRE - Jaén - 13/03/2007

La Universidad de Jaén celebró ayer elecciones para elegir rector y claustro universitario, pero el hecho de que ninguno de los cuatro candidatos haya obtenido el 51% de los votos hace que se tenga que ir a una segunda vuelta el próximo día 20 entre los dos más votados, los catedráticos Rafael Perea y Manuel Parras. Llama la atención el respaldo mayoritario obtenido por Parras en la Escuela Politécnica de Linares, lo que se interpreta como un voto de castigo al actual consejo rector -al que pertenecía Perea- por su actitud respecto al proyecto del campus linarense.

Rafael Perea Carpio, catedrático de Física Aplicada, fue el candidato más votado, con un 34,6%, seguido de Manuel Parras Rosa, catedrático de Comercialización e Investigación de Mercados, con un 32,68%. Tercero y cuarto, y ya sin opciones de pasar a una segunda vuelta, quedaron Gerardo Ávarez de Cienfuegos López, catedrático de Microbiología, y Juan Manuel de Faramiñán Gilbert; catedrático de Derecho Internacional, respectivamente.

A las elecciones a Rectorado y Claustro Universitario estaban llamados a votar 15.788 miembros de la comunidad universitaria, de los que 14.380 le correspondían a los alumnos. El resto de los votos se dividía en los siguientes grupos: doctores CDU (Cuerpos Docentes Universitarios), 402; resto PDI (Profesorado Docente Investigador), 564; y PAS (Personal de Administración y Servicios), 442. Sin embargo, el sistema electoral otorga un peso decisivo en la elección del rector a los doctores universitarios, que aportan un 51% de voto ponderado, frente al 28% de los estudiantes, el 11% del resto de docentes y el 10% del PAS.

La nota más significativa de las elecciones fue el respaldo, casi en bloque, que la comunidad universitaria de Linares dio al candidato Manuel Parras Rosa, que compatibiliza su cargo de profesor universitario con la presidencia del Consejo Económico y Social (CES) de la provincia. "No sabemos qué habrá prometido este candidato, la verdad es que es una circunstancia extraña que nos preocupa", dijo nada más conocer los resultados Rafael Perea, el aspirante con mayor número de votos. Sin embargo, Perea también admitió que su candidatura, la considerada oficialista y más próxima al anterior rector, Luis Parras Guijosa, haya sufrido un voto de castigo por no haber hecho realidad el campus de Linares, una vieja reivindicación de la ciudad y que derivó incluso en un conflicto que enfrentó al todavía rector, Luis Parras, con el alcalde de Linares, Juan Fernández.

Rafael Perea llevaba en su programa electoral medidas para incentivar la movilidad estudiantil y del profesorado, con políticas que apoyan la dotación de las becas Sócrates-Erasmus, y el apoyo a las prácticas en empresas, entre otras. Por su parte, Manuel Parras apostaba por fomentar la investigación y la innovación y crear estrechos lazos entre los universitarios y el sistema productivo de la provincia o de fuera. Perea no descartó ayer poder alcanzar alguna alianza con alguno de los candidatos derrotados de cara a la segunda vuelta del próximo día 20. "Nos pondremos a dialogar", aseguró.

Estudiantes de un programa sobre cocina cuentan su experiencia

P. CH. - Sevilla - 13/03/2007

Los alumnos del taller de cocina del instituto público Heliópolis, en Sevilla, tienen algo en común: todos eran malos estudiantes. "La mayoría éramos conflictivos. Ahora ya no tanto, pero antes nos aburría estudiar", explica Álvaro José Cabrera, de 16 años. En este Programa de Garantía Social (PGS) sobre cocina hay inscritos 12 alumnos aunque, según explican los propios estudiantes, es raro el día en el que el grupo está completo. "Es difícil levantarse de la cama cuando estás tan a gusto", dice Cabrera entre risas.

En el taller de cocina la indumentaria es esencial: todos van vestidos con mono, delantal y gorro. "Los pearcings y los pendientes grandes están prohibidos. Aquí son muy importantes las normas de higiene", explica Miriam Rodríguez, de 16 años. Ella lleva tiritas en sobre el labio para tapar los zarcillos que cuelgan de él.

La historia de estos jóvenes hasta el momento en que entraron en el curso es parecida: "Yo estudiaba en el instituto. Nunca se me dieron bien los estudios y, además, las compañías que tenía no me animaban a coger los libros. Por eso era un poco conflictivo. Iba un día a clase y me echaban por un mes. Así, durante tres años, hasta que fui a hablar con la orientadora del instituto, porque mis padres no podían aguantar más. La orientadora quiso saber qué me gustaba y yo le dije que la cocina, porque mi padre ha sido cocinero toda su vida y es algo que conozco", relata Álvaro Cabrera.

Muchos de ellos dejaron los estudios para ponerse a trabajar. Como Francisco Fernández, de 19 años, el mayor de la clase. Dejó la ESO e intentó sacarse el graduado a través del aula para adultos, pero no lo consiguió. Intentó también entrar en un programa de Garantía Social, pero en la primera convocatoria no lo logró, por lo que siguió trabajando. "En enero de 2005 dejé el instituto y empecé a trabajar en un restaurante, porque me encanta la cocina. Hasta hace menos de un mes, compaginaba estas clases con el trabajo, pero como ahora comenzamos el periodo de prácticas he tenido que dejar el empleo, aunque me han dicho que me reservan la plaza". "Yo también me puse a trabajar. No hacia nada y así me podía pagar mis gastos, como una moto que me compré", cuenta Juan Enrique, de 17 años.

Pedro Molina es el profesor de cocina y pastelería. "Los PGS cuentan con 30 horas semanales de clases prácticas (12 horas) y teóricas (18 horas). Los alumnos aprenden cocina, pero también Ciencias Sociales, Matemáticas y Lengua, además de recibir una orientación laboral", explica el docente, para quien estas clases tienen un doble objetivo: "Aprobar la prueba de acceso para incorporarse de nuevo al sistema educativo a través del paso a un curso de Grado Medio de FP y obtener una experiencia profesional".

Feijóo pide que el alcalde de Arteixo informe al fiscal de sus empresas

F. VARELA - Santiago - 13/03/2007

El Partido Popular defenderá en el Parlamento de Galicia una reforma legal que haga posible la creación de centros docentes trilingües en los que la enseñanza se imparta a partes iguales en gallego, castellano e inglés. La iniciativa, dirigida a reforzar la enseñanza de este último idioma, pretende que su aprendizaje sea obligatorio desde los tres años y que al menos una asignatura de la secundaria use el inglés como lengua vehicular.

El presidente del PP situó esta reforma como un paso más en la mejora del sistema educativo después de acuerdo unánime alcanzado en torno a la utilización del gallego. El objetivo ahora debe ser que los jóvenes lleguen a la universidad manejando correctamente el inglés. Este objetivo, señaló Núñez Feijóo, es clave en el contexto de una economía globalizada, pero también resulta "la mejor forma de exportar con más énfasis la lengua y la cultura gallega en todo el mundo".

La reforma legal propuesta por los populares afectaría, de lograr el respaldo de la mayoría que apoya al Gobierno, a seis aspectos de la enseñanza del inglés, empezando por la posibilidad de crear voluntariamente centros de enseñanza trilingües que impartan las asignaturas en gallego, castellano e inglés a partes iguales, una iniciativa que, tal y como reconoció el presidente del PP gallego, exigirá incentivar a los profesores.

En segundo lugar, el PP pretende que el inglés sea obligatorio para el segundo ciclo de educación infantil, de 3 a 6 años y que este idioma sea también la lengua vehicular de una asignatura en el currículum de los ciclos de secundaria y formación profesional.

La cuarta medida promovida por los populares pasa por el refuerzo de la enseñanza del inglés fuera del horario lectivo, así como un incremento de hasta 3 millones anuales en la dotación de bolsas de estudio.

La proposición de ley del PP se completa con la exigencia de que la televisión pública gallega emita en versión original inglesa con subtítulos en gallego parte de su programación infantil, para contribuir de ese modo a que los escolares se familiaricen con la tercera lengua.

Esta reforma legal es la segunda iniciativa legislativa anunciada por los populares desde que, a comienzos de febrero, anunciaron su intención de trasladar a la Cámara una proposición de ley al mes.

En la rueda de prensa de presentación de esta iniciativa Núñez Feijóo se refirió también al alcalde de Arteixo, el popular Manuel Pose, que la semana pasada admitió la falta de ética de sus actividades empresariales.

El presidente del PP explicó que ha pedido a Pose que remita los expedientes municipales que afectan a sus empresas a la Fiscalía y puso esta decisión como ejemplo del compromiso de su partido en contra de las irregularidades cometidas por los cargos públicos. No va a hacer lo mismo el alcalde socialista de Foz, subrayó Feijóo, y ni siquiera se lo ha pedido ningún dirigente socialista, añadió.

Aprenderán a atender a niños con epilepsia, diabetes y alergias que sufran una crisis

SONIA VIZOSO - Santiago - 13/03/2007

Los miles de escolares que padecen en Galicia epilepsia, diabetes y alergias podrán ser asistidos de urgencia por sus propios profesores en caso de que sufran una crisis. Las consellerías de Educación y Sanidade entrenarán a los maestros para que sepan asistir a uno de estos niños hasta que llegue la ambulancia al colegio. Durante el primer año, 3.000 de los 32.000 docentes que trabajan en la comunidad serán formados en primeros auxilios. El 061 registrará a estos chavales en una base de datos para agilizar así el proceso cuando tengan que ser atendidos en el aula.

Los profesores gallegos serán los primeros de España en estar preparados para atender crisis de epilepsia, diabetes o alergias alimentarias en el aula. Las consellerías de Educación y Sanidade firmaron ayer un acuerdo para organizar cursos y protocolos que enseñen a los docentes a reaccionar si alguno de sus alumnos sufre una emergencia. Los maestros aprenderán a realizar "maniobras de reanimación" y los centros escolares contarán con "botiquines adecuados". "El profesor podrá reconocer la emergencia y, en algunos casos, salvar vidas", asegura la responsable de Educación, Laura Sánchez Piñón.

La Xunta sostiene que este plan, denominado Alerta Escolar, no supone una mayor responsabilidad para los maestros. "Esa responsabilidad ya la están asumiendo, lo que se hace es sistematizar el proceso", defiende Sánchez Piñón. "El profesorado queda mucho más cubierto", añade la directora general de Ordenación e Innovación Educativa, María José Pérez Mariño, quien subraya que los docentes que se vean en una situación de emergencia estarán además respaldados por los médicos del servicio de urgencias del 061.

Los padres de niños con diabetes, epilepsia o cualquier tipo de alergia podrán incluir a sus hijos en un registro especial que creará el 061. En caso de que alguno de estos escolares sufra una crisis en el aula, el personal sanitario del servicio de urgencias tendrá acceso directo a su historial médico y podrá mejorar la atención en los primeros momentos a través del teléfono. "De esta forma no se perderá el tiempo", subraya María Cegarra, directora de Urgencias Sanitarias 061.

Según datos de la Consellería de Sanidade, en Galicia residen 4.000 muchachos de entre 3 y 16 años que padecen diabetes y un millar de niños han sufrido en los últimos tiempos una crisis convulsiva. "Las patologías incluidas en este programa tienen una prevalencia en aumento y pueden ocasionar situaciones de crisis que requieren de unas maniobras específicas, generalmente sencillas, y que permiten solucionar el problema en el primer momento", afirma la responsable de Sanidade, María José Rubio.

Durante el primer año, la Xunta formará a una primera tanda de 3.000 profesores, que realizarán el curso de manera voluntaria. El Gobierno gallego confía en que sean muchos más los docentes que accedan a recibir esta formación en los cursos siguientes. En la selección de los maestros que estrenen estas lecciones de primeros auxilios tendrán preferencia los que trabajen en centros con una mayor presencia de estas patologías.

Medio Rural programa charlas sobre prevención de incendios en colegios

PAULA GONZÁLEZ - Vigo - 13/03/2007

Treinta y cuatro niños de siete años escuchan en el colegio Maristas de Vigo a Antonio González, un ingeniero forestal que esta mañana de marzo ha cambiado el monte por los pupitres. Los críos se mueren por intervenir, levantan las manos educados pidiendo turno, aplauden cuando aparecen en la pantalla los hidroaviones ("¡yo vi uno este verano"!), organizan un auténtico revuelo cuando llegan las preguntas. La clase es atípica, porque no están aprendiendo lengua ni matemáticas, sino cómo prevenir un incendio.

Esta clase forma parte del programa iniciado en octubre por la Consellería de Medio Rural para cumplir lo estipulado por el nuevo decreto para la prevención de los incendios forestales, aprobado el pasado mes de julio, en plena pesadilla incendiaria en los montes gallegos. El Decreto 105/2006 incluye la formación entre sus obligaciones, además de sanciones de hasta un millón de euros para los infractores. El objetivo está claro: Galicia no puede volver a convertirse en una línea roja de fuego.

Diez personas, todas con experiencia en extinción de incendios, recorren Galicia impartiendo charlas como la que se celebró en este céntrico colegio vigués. Si algo queda claro después de esta hora de formación es que los niños tienen clarísimo qué es lo que no hay que hacer en el monte. Muchos, se nota, no frecuentan demasiado el campo. Otros confiesan que sus abuelos queman "malas hierbas" en sus fincas. Paciente, el formador les explica que se pueden quemar rastrojos, pero pidiendo permiso previamente a Medio Rural.

"Si hay fuego cerca de vuestra casa, debéis correr a refugiaros dentro, cerrar puertas y ventanas y poner toallas húmedas bajo las puertas para que no entre el fuego", explica Antonio González. "Claro, no vas a tener las ventanas abiertas con el humo", comenta irónico uno de los alumnos.

"Como damos estas charlas en diferentes lugares, nos adaptamos al público. Hoy, al ser niños, intento hacerlo muy ameno, y no les hablo de perímetros de seguridad y otros aspectos técnicos de la prevención", cuenta González. El ciclo de conferencias se ofreció a los 315 ayuntamientos gallegos, comunidades de montes y colegios.

Los asistentes aprenden a evitar riesgos innecesarios, pero también descubren lo que es un "batelumes", que al principio todos los niños confunden con un remo, o qué significan las siglas BIRF: Brigada de Investigación de Incendios Forestales. Son los CSI del monte, los que recogen pistas para buscar a los causantes de los incendios. Antonio González desgrana ante los atentos niños algunas de las causas más comunes de incendios forestales y quiénes suelen provocarlos, "como los pirómanos, ¿sabéis qué es un pirómano?". Pocos dudan: "Son unos locos".

Esperanza Aguirre avanzó ayer algunas de las propuestas que el PP recogerá en su programa electoral para los comicios autonómicos del 27 de mayo. No dio muchos detalles, sólo algunas pinceladas, al ser preguntada por los asistentes a la conferencia del Foro Nueva Economía en el que intervino ayer. La presidenta regional reveló que el PP está estudiando aplicar reducciones a las familias madrileñas, en la parte del IRPF que le corresponde a las comunidades autónomas, por los gastos derivados de la educación obligatoria, entre los seis y los 16 años. Estas deducciones se sumarían a la que ya anunció el pasado jueves en la Asamblea regional para la educación infantil (de 0 a 3 años).

Un portavoz de la Consejería de Hacienda precisó que se trataría de una deducción autonómica en la cuota, pero que aún no está fijada la cantidad, que deberá recoger el programa electoral, en fase de elaboración. "Luego se podrían establecer requisitos, como por ejemplo, poner límites en función de la renta", explicó.

Fuentes del Gobierno regional agregaron que se trata de una deducción que se establecerá para todas las familias, sin que haya diferencias por el tipo de enseñanza privada o pública. "Será para todos", afirmaron.

El diputado socialista, Adolfo Navarro, criticó la medida, al considerar que "es un paso más en la política de desmantelamiento del servicio público de Educación que sólo generará más desigualdad educativa y que sólo favorecerá a unos pocos, justo a los que más tienen". Y defendió que la propuesta socialista de desgravar fiscalmente a la enseñanza infantil se justifica en que "sólo el 11 % de los niños y niñas está atendido por escuelas públicas, precisamente por la falta de inversión del Gobierno regional", concluyó.

Circunscripciones

Esperanza Aguirre tiene también pensado incluir en su programa la propuesta presentada esta legislatura de dividir el distrito electoral único de la región en varias circunscripciones. "Es una propuesta, no para conseguir más autogobierno, sino con la finalidad de que en una comunidad autónoma que crece tanto como ésta, y que va a tener ya 120 diputados, se conozca mejor a los diputados", explicó.

La propuesta fue presentada en febrero de 2005 a la comisión parlamentaria que estudia la reforma del estatuto autonómico. Entonces, el grupo parlamentario del PP propuso dividir la región en 12 circunscripciones y que cada partido presentara una lista que, dependiendo del distrito electoral elegido, tendría un mínimo de 9 aspirantes a parlamentario y un máximo de 12.

Pero el PP no encontró el consenso de los grupos de la oposición, PSOE e IU, que entonces aseguraron que la división en circunscripciones favorecía electoralmente al PP y haría florecer "falsos partidos independientes".

Luciano Parejo y Daniel Peña son los dos aspirantes que se disputarán el puesto de rector de la Universidad Carlos III en la segunda vuelta electoral que se celebrará el próximo 10 de abril.

Esta universidad pública celebró ayer la primera vuelta de los comicios, en los que Luciano Parejo sacó el 39% de los votos; Daniel Peña el 35% y José Manuel Torralba, tercer candidato y que se ha quedado fuera de la recta final; el 26%.

El nuevo rector sustituirá a Gregorio Peces-Barba, que llevaba 18 años en el cargo. Y tendrá asimismo que adaptar los planes de estudio universitarios al espacio común europeo, que cambiará en los próximos años la estructura de las titulaciones para hacerlas similares en todos los países del continente.

Luciano Parejo ya fue rector de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo entre los años 2005 y 2006. El aspirante también ha ocupado distintos cargos en la Administración pública y en puestos de responsabilidad en la Carlos III, como el de vicerrector de Coordinación. Parejo es catedrático de Derecho Administrativo y su proyecto para la universidad tiene el título Uc3m, un proyecto para realizar juntos en el futuro. En caso de ganar, Parejo pretende fomentar la presencia internacional de la Carlos III y la "eficacia, seguridad, transparencia y objetividad".

Daniel Peña, por su parte, es catedrático y director del departamento de Estadística de la universidad. Peña ha estado en distintas universidades de Estados Unidos y Canadá. Su candidatura tiene el lema Por una universidad europea de escelencia, solidaria e innovadora . También aboga por la internacionalización y apuesta por la investigación.

La universidad Carlos III tiene campus en Getafe, Leganés y otro más en Colmenarejo. En ella estudian más de 16.800 alumnos y dan clase 1.600 profesores. La universidad ofrece 40 titulaciones.

En la elección a rector no todas las papeletas valen lo mismo, sino que hay una ponderación por sectores. La valoración de los votos se reparte entre los profesores funcionarios doctores, que supone el 54% de la valoración total; los profesores colaboradores, asociados o eméritos (8%); los ayudantes doctores, ayudantes y becarios de investigación (10%); los estudiantes de primer y segundo ciclo (18%); los estudiantes de tercer ciclo y postgrado (2%) y el personal de administración y servicios (8%).

Fuentes universitarias destacaron la "alta participación" en las elecciones. "De los profesores han votado un 80%", explicaron dichas fuentes.

El consejero de Educación, Tontxu Campos, anunció ayer que su departamento dará prioridad a la búsqueda de un acuerdo con todos los grupos parlamentarios sobre su reforma educativa y no presentará el proyecto de ley que detallará el sistema que sustituirá a los modelos lingüísticos actuales hasta no alcanzar "un grado de consenso suficiente" entre los partidos políticos.

El nuevo Marco de Aprendizaje y Enseñanza de las Lenguas, como se denomina oficialmente el plan que el consejero presentó en el Parlamento el pasado jueves, está destinado a sustituir los actuales modelos lingüísticos A, B y D, y plantea el euskera como lengua principal y vehicular de un sistema con vocación trilingüe junto al castellano y el inglés.

Campos reiteró ayer su disposición a discutir con los grupos parlamentarios el nuevo plan educativo y recacló: "No presentaremos ningún proyecto de ley sin contar con el grado de consenso suficiente". El consejero reiteró que su objetivo es lograr "el mayor grado de acuerdo entre los grupos" para desarrollar una iniciativa que se sustente "en los derechos y obligaciones que marcan" las leyes fundamentales, así como en las directrices de la UE para lograr la capacitación plurilingüe de los alumnos.

El titular de Educación hizo estas declaraciones durante la presentación de las elecciones a los consejos escolares y a los órganos de máxima representación de todos los centros públicos y privados de Euskadi, que se celebrarrán el 19 y 22 de marzo próximos. Campos llamó a la participación, sobre todo de los padres de familia, el alumnado y el personal de administración.

Sostiene la autora que el tema provoca un deslizamiento hacia una corrupción más general de nuestra convivencia

Aunque tarde, el debate sobre la violencia social en los centros educativos ha llegado también al Parlamento Vasco, en muy buena medida por el empeño del Grupo Socialista. Y, así, el 2 de marzo pasado la Cámara aprobaba, por acuerdo de todos los grupos parlamentarios, una resolución conjunta que, en líneas generales, obliga al Consejero de Educación a informar al Parlamento sobre la situación actual del acoso escolar y otras expresiones de violencia en las aulas, así como sobre la evolución anual de este fenómeno; y también a adoptar otras medidas: como crear un organismo consultivo con amplia participación social, reforzar las tutorías y culminar el Plan Integral de Convivencia Escolar, que permita garantizar la existencia de otros planes particulares en los centros educativos..

Es éste un problema serio, que va más allá del bullying o acoso entre iguales. Estamos hablando de violencia social juvenil, una patología que afecta a jóvenes y que se expresa en el aula y fuera de ella. Un trastorno que hay que atender con esmero en cualquier sociedad, y más aún en la sociedad vasca. No olvidemos que fue aquí donde este fenómeno se manifestó en toda su crudeza con la trágica muerte de Jokin, que fue un verdadero aldabonazo en la opinión pública del País Vasco y de toda España. Y nos reveló también carencias importantes, dentro y fuera de nuestro sistema educativo, que debían ser detectadas y corregidas, para lo cual tenían que ser previamente sometidas a debate público.

Un debate que implica a toda la sociedad. Entre otras razones, porque esta cuestión tiene mucho que ver con un deslizamiento preocupante hacia una corrupción más general de nuestra convivencia, puesta de relieve a través de: pérdida de valores, desprecio a los otros, crisis de las familias, marginación social, voracidad comercial, creciente mercantilización informativa, gregarismo..., por citar algunas de sus manifestaciones. Sin olvidarnos de algo tan característico, de nuestra época como es la extrema banalización de la violencia y la indiferencia ante sus efectos.

No podemos, por tanto, limitarnos al ámbito escolar; ni tampoco a abrir un debate parcial sobre la violencia en los centros de enseñanza, en los que los alumnos sólo pasan unas 30 horas semanales. Suponiendo que duerman 56, quedarían otras 82 horas de las que poderes públicos y sociedad, deberíamos ocuparnos, porque son de nuestra incumbencia. Hay, pues, una tarea que es incumbencia de todos: Gobierno, ayuntamientos, partidos políticos, sindicatos, asociaciones de padres y de tiempo libre, de medios de comunicación...

Y que es, por supuesto, y muy en primer lugar, una tarea de la escuela, que no tiene todas las respuestas, pero sí algunas respuestas para abordar el problema: desde una claridad de conceptos que evite el relativismo moral; y desde una extensión a todos los centros educativos vascos de una efectiva educación en valores.

Hay muchas cosas que se pueden hacer en el ámbito educativo para prevenir situaciones de violencia en los centros: en la formación del profesorado, para hacer frente a situaciones de conflicto; en el impulso a las tutorías individuales para lograr el conocimiento personalizado del alumno; en la reflexión y debate en el seno de la comunidad escolar; en la evaluación; en el diálogo entre centros educativos y familias; en la puesta en marcha de la Educación para la Ciudadanía; o, en este misma línea, en la educación en valores democráticos y contra el totalitarismo, de acuerdo con las Resoluciones sobre Víctimas del terrorismo aprobadas por esta Cámara.

Porque, sin querer mezclar la violencia terrorista con la social, tampoco podemos olvidar que ambas afectan, o pueden afectar, por igual a nuestros jóvenes y adolescentes; y tienen, por tanto, que ser combatidas con la misma pedagogía, dentro y fuera de la escuela. Y llamando a las cosas por su nombre: porque no es lo mismo hablar del "conflicto vasco", que de ETA; ni contar el sufrimiento de las víctimas, que no hacerlo; ni tomar como referentes necesarios de convivencia la libertad, la paz y la igualdad, que diluírlas en genéricos llamamientos a los "Derechos Humanos".

Porque es aquí donde contemplamos con horror el reclutamiento que todavía hoy hace el terrorismo entre una juventud débil y desinformada. Es aquí donde no olvidamos el trágico final de Alejo Aznar en las calles de Romo a manos de adolescentes un fin de semana cualquiera. Aquí donde lloramos la muerte de Jokin. Aquí donde hemos sabido que algunos alumnos acuden a clase acompañados de la Ertzaintza y que hay profesores que han sido agredidos por sus alumnos. Y es aquí, finalmente, donde hemos sentido náuseas ante la profanación de la tumba de Gregorio Ordóñez.

Son diferentes expresiones de violencia que debe combatir una misma educación basada en el respeto mutuo y en la formación de ciudadanos y ciudadanas libres e iguales. Todos sabemos por desgraciada experiencia de muchos años cómo se degrada la igualdad que está en la base de la cultura democrática cuando unos ciudadanos ejercen violencia terrorista sobre otros. No queremos que éstos u otros comportamientos de agresión violenta, que niegan de raíz derechos cívicos elementales se reproduzcan entre nuestros escolares. Aún estamos a tiempo de actuar y poner en marcha acciones que nos permitan desactivar el código de silencio que es siempre cómplice de la violencia.

Los investigadores aprecian cierto estancamiento en la UPV por falta de recursos y de apuestas estratégicas

JUNE FERNÁNDEZ - Bilbao - 13/03/2007

El avance que está teniendo en los últimos tiempos la investigación científica y social en Euskadi marcha pareja con cierta pérdida de protagonismo de la universidad pública frente a los distintos centros tecnológicos que han surgido.

"Existe un estancamiento porque las políticas siguen la inercia del pasado. Se ha invertido más en infraestructuras que en una buena política de personal", defiende el ingeniero químico José Ramón González Velasco. El sociólogo Ander Gurrutxaga apunta que en la UPV conviven "grupos de excelencia con otros que no terminan de entrar en el ejercicio normalizado de la investigación" porque "los recursos son escasos y que el Departamento de Industria tenga más peso que Educación ha impedido que la universidad sea un referente incuestionable".

El vicerrector de Investigación de la UPV, Miguel Ángel Gutiérrez, replica que la investigación en la universidad pública "está creciendo tanto en calidad como en cantidad". Así, recuerda que el número de artículos publicados en revistas científicas de prestigio aumenta cada año cerca de un 7% "y las revistas en que se publica también son mejores". Sin embargo, casi la mitad del personal docente e investigador no investiga. Gutiérrez atribuye ese porcentaje a los titulares de las escuelas universitarias, a los que no se exige ser doctores.

Los investigadores en activo creen que no se les reconoce: opinan que los complementos salariales no son suficientes y destacan la dificultad de controlar a quien no cumple su obligación de investigar. "Se controlan los resultados y la financiación de los grupos de investigación está sujeta a su productividad", responde el vicerrector.

El sociólogo Imanol Zubero, director del grupo de investigación Ekolurraldea, centrado en la gestión sostenible del territorio, atribuye el problema a un mal reparto de tareas: "Enseñamos, investigamos, publicamos y gestionamos. Hacer todo bien es imposible". Por ello, la UPV ha acogido con expectación que la Ley Orgánica de Universidades (LOU) incluya la figura del investigador no docente. Gutiérrez defiende que incluso tiene que tener una pequeña carga docente, "porque al investigador se le pide que comunique, que transmita el conocimiento adquirido".

La investigación orientada que practican los CIC choca con el carácter generalista de la universidad. Aunque Gurrutxaga advierte de que, al contar con menos fondos la UPV no compite en igualdad de condiciones, Velasco transmite la impresión generalizada de que la universidad tiene que "planificar temáticas estratégicas y aprovechar las sinergias con equipos multidisciplinares". "No priorizamos unas líneas de investigación, pero los investigadores se van decantando por las que los planes definen como prioritarias", defiende el vicerrector.

Las ciencias experimentales y biosanitarias son las que más producen, aunque las bases de datos con las que se mide la producción no siempre recogen los artículos de los grupos de ciencias sociales y humanidades. Estos últimos apenas reciben el 10% del presupuesto. "Se acepta acríticamente que las ciencias sociales sean la rama pobre. Son las menos demandadas, porque su trabajo es menos aplicado y los grupos se acaban acomodando ante el problema", defiende Gurrutxaga. Zubero cree que "tal vez sea una cuestión de marketing, porque en ciencias sociales hay mucha investigación aplicada en áreas de interés como la inmigración, la cooperación y el desarrollo, la sostenibilidad y la exclusión social".

Ambos alertan de que los mejores estudiantes van a formarse al extranjero y no vuelven, algo que preocupa en todas las áreas. González Velasco critica la contradicción que supone "atraer a posdoctorados extranjeros y no cuidar al personal del propio tejido". El vicerrector de la UPV, en cambio, afirma que "con las becas se está pagando del orden de lo que cobrarían en una empresa". En su opinión, "es el tejido de I+D el que tiene que absorberlos porque la universidad no puede con todo".

El Vicerrectorado de Organización Académica de la UPV ha editado una guía para que los estudiantes de Bachillerato resuelvan sus dudas sobre el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), que equiparará el sistema universitario de los países europeos. Titulada Un nuevo espacio para nuevas oportunidades, la guía sigue una estructura de preguntas y respuestas para la que se ha recurrido a las cuestiones que "más frecuentemente plantean los jóvenes preuniversitarios en las jornadas de orientación", explica la vicerrectora, Eva Ferreira.

La guía, que se repartirá en los centros educativos, explica de manera "breve, pero explícita" conceptos clave del proceso de Bolonia, como EEES, los créditos ECTS, el Suplemento Europeo al Título (SET) o los títulos de posgrado propios. El último capítulo detalla en qué fase se encuentra la adaptación al proceso de Bolonia en la UPV: programas de formación de profesorado, maestrías puestas en marcha y becas de movilidad. "No es una guía estática, porque el proceso todavía no está totalmente configurado", aclara Ferreira. Por ello, existirá una copia colgado en la web de la universidad pública (www.ehu.es) que irá actualizándose y en 2008 se reeditará el trabajo incluyendo las últimas novedades.

El Vicerrectorado del campus alavés de la UPV ha organizado tres concursos de literatura abiertos a toda la comunidad universitaria. Un año más, el certamen de relato breve fantástico premiará el mejor relato original escrito tanto en castellano como en euskera. Un jurado de profesores del campus y personas de prestigio en el mundo de la literatura designarán a los premiados, que recibirán 1.400 euros. El fallo se hará público el 8 de junio.

El campus celebra también el décimo aniversario del Centro de Estudios Gallegos con el certamen Galicia en Euskadi. Las obras de narrativa, poesía, teatro o ensayo deben versar sobre la identidad cultural gallega. Se premiarán cuatro trabajos, escritos en gallego, euskera, en castellano y en lengua extranjera (cualquiera de las que se imparten en la UPV). El premio no tiene dotación económica.

Por último, el campus organiza el 15º premio de traducción Félix Ugarte, en homenaje a quien fuera profesor de la Facultad de Filología, para el que se debe traducir un texto colgado en la web del centro (www.kultura-araba.ehu.es). Habrá un premio de 800 euros y dos de 300.

El colegio La Torreta de La Vila Joiosa (Marina Baixa) decidió ayer suspender las clases de forma indefinida ante la alarma suscitada entre los padres de los alumnos y los trabajadores por el desprendimiento de seis metros cuadrados de tejas de fibrocemento, un material considerado contaminante y cancerígeno por el amianto. Fernando Moreno, director de este centro con 600 alumnos, explicó que el desprendimiento de las placas por el viento registrado el pasado jueves ha obligado a encargar un análisis urgente a una empresa especializada que determine los riesgos y peligros de este material en suspensión. Moreno convocó ayer una reunión del consejo escolar "urgente y extraordinaria" para explicar las gestiones, en presencia de técnicos municipales y de la consejería de Educación.

El colegio La Torreta se construyó hace 30 años con materiales hoy en día prohibidos. Diariamente acuden 600 alumnos de educación infantil, primaria y secundaria, la mitad de los cuales también utilizan el comedor.

El edificio ocupará 12.000 metros cuadrados y estará formado por un bloque central y tres laterales con grandes patios y cristaleras para ahorrar energía - Estará acabado en un plazo de 24 meses

J. R. R.

PALMA.- «La buena arquitectura es la que se puede explicar con las manos». Esta frase de un profesor de una Escuela de Arquitectura rompió hace años (no muchos) todos los esquemas del entonces estudiante Jaume Vidal. Hoy arquitecto, ganador del concurso para la construcción de la Biblioteca General del Campus de la UIB, acaba de terminar el proyecto de esta infraestructura que aspira a convertirse en un edificio singular en Baleares.

Ayer, arropado nada menos que por el rector de la UIB, Avel·lí Blasco, el presidente del Govern, Jaume Matas, el conseller de Educación, Francesc Fiol y otras autoridades del Govern y de la Universitat, Jaume Vidal intentó explicar «con las manos» cómo será la esperadísima gran biblioteca central de la UIB.

La idea es sencilla, tanto como suelen serlo las ideas geniales: un edificio central en torno al cual se ubican diametralmente otros tres edificios. El bloque central de la obra, distribuidor y lugar de acceso al resto de inmuebles, albergará los servicios comunes. Los tres cuerpos laterales suponen los tres grandes servicios de biblioteca.

Patios interiores

Visualmente se observa que cada uno de esos tres edificios tiene un gran patio interior. Además, las estructuras de cristal y metal abundan, especialmente en las zonas superiores. Esos patios y esas estructuras tienen un mismo objetivo: convertir a los edificios en sostenibles, aprovechando al máximo la luz y el calor que ésta aporta.

Es decir, que cuanto más largos sean los días y gracias tanto a la estructura como a la orientación del complejo, la captación de energía será más eficaz y no habrá necesidad de encender las luces o los calefactores. Los patios centrales aportan además un valor añadido en forma de jardines botánicos.

La Biblioteca General de la Universidad, que está previsto que abra sus puertas en el campus dentro de dos años y medio, y que estará abierta a todo el público, ocupará 12.000 metros cuadrados, podrá albergar hasta un millón de volúmenes y dispondrá de 1.500 plazas destinadas a los usuarios.

La biblioteca, cuya construcción supondrá una inversión de 16 millones de euros, ha sido concebida en torno a un módulo central que estará interconectado con otros tres edificios.

Privacidad del usuario

Durante la presentación del proyecto, el arquitecto que ha diseñado la biblioteca, Jaume Vidal, recalcó que ha proyectado un edificio «sostenible» por el que se filtra la luz y cuya planta principal estará a una altura de 1,80 metros para que los usuarios puedan tener un mayor grado de privacidad.

El esquema que fundamenta el diseño del proyecto funciona «desde hace mucho tiempo» y «no hace falta ser arquitecto ni técnico para entenderlo», indicó Vidal, abundando en aquello de que «la buena arquitectura es la que se puede explicar con las manos» y resaltó que su propuesta incorpora un remate «singular» que alojará la cafetería.

La planta principal de la biblioteca, que tendrá una superficie construida de mil metros cuadrados, albergará el vestíbulo principal y funcionará como un área de servicios de fácil percepción para el usuario, dijo.

Vidal, que mostró una recreación virtual del proyecto, explicó que el edificio principal, que tendrá fachada en la calle Formentera del campus, albergará la bibliografía especializada de todos los estudios de la UIB, excepto el fondo con material más antiguo.

El Govern invertirá 30 millones de euros en el Campus a través de un programa que se desarrollará entre 2004 y 2011

J. R. R.

PALMA.-Jaume Matas, presidente del Govern, manifestó ayer en el Campus de la UIB, en el acto de presentación oficial del proyecto de la gran biblioteca central de la Universidad, su voluntad de seguir con el programa de desarrollo de infraestructuras para ampliar la calidad de servicios que ofrece el complejo universitario público.

En rueda de prensa, Matas afirmó que el proyecto de la gran biblioteca central continúa con las actuaciones de mejora del campus universitario que se vienen desarrollando desde hace dos años gracias a un consorcio creado con este fin entre la Universitat y el Govern balear, informa Europapress .

Esta colaboración comenzó a rendir sus mejores frutos -tal como recordó ayer el presidente del Govern- tras la creación del Consorcio para el Fomento de las Infraestructuras Universitarias (COFIU) entre ambas instituciones que aplica el convenio firmado entre la universidad y el Govern para el periodo 2004-2011 para llevar a cabo diversas actuaciones.

Este convenio y el consorcio que lo ejecuta han permitido ejecutar proyectos que se encuentran en diferentes fases de ejecución como la ampliación de la sede de la UIB en Menorca, la reforma del edificio situado en el casco antiguo de Palma, Can Oleo o la ampliación del Espai Ramon Llull, entre otras.

Abierto al público

«Con este proyecto -dijo ayer el presidente del Govern en la UIB- se da respuesta a una antigua reivindicación de la comunidad universitaria» y aseguró que cuando la nueva biblioteca entre en funcionamiento podrá atender a 15.033 usuarios potenciales, que con el paso de los años pueden convertirse en 18.000.

Este gran potencial de uso y difusión de información bibliográfica de la nueva infraestructura que no se dejará, además, circunscribir al mundo universitario, sino que se abrirá a toda la población de las Baleares «convertirá este recinto en un centro de referencia», algo a lo que contribuirá su originalidad arquitectónica.

El rector, Avel·lí Blasco, informó ayer en la presentación del proyecto que en un plazo aproximado de 24 meses la nueva biblioteca general puede estar en funcionamiento y recordó que más de la mitad del montante total del plan plurianual de inversión, que asciende a 30 millones, está dedicado a la construcción del nuevo recinto.

Directorio 2004-2011

«La construcción de la nueva biblioteca es el reflejo del salto cualitativo que se está produciendo en las universidades» mantuvo Blasco, quien recordó que el futuro archivo estará abierto a toda la ciudadanía balear y no sólo a los estudiantes universitarios, con el fin de «abrirnos a toda la Comunidad».

El directorio de actuaciones en el Campus de la UIB para los años 2004-2007 incluye seis proyectos básicos: la ampliación del edificio Ramon Llull, facultad de Letras ya muy vieja, a la que se construye una nueva ala y se dota de equipamiento y el laboratorio de Materiales de la Construcción para la Escuela de Arquitectura Técnica.

También, el proyecto de ejecución y estudio geotécnico de la biblioteca central, que se prolonga con el desarrollo de la infraestructura prevista para el periodo comprendido entre los años 2007 y 2011, cuyo proyecto de obras ya se ha concluido y fue ayer presentado en un acto solemne en el Campus.

Otros proyectos de desarrollo previstos dentro de este directorio 2004-2007 son la ampliación del Centro de Tecnologías de la Información, la construcción de un nuevo edificio de laboratorios y despachos y el desarrollo de un espacio de servicio y de comunicaciones entre los edificios Mateu Orfila y Guillem Colom.

Todo esto supone una inversión que se ha estimado en 30 millones de euros, de los que hablaron ayer tanto el presidente del Govern como el rector de la UIB y que muestra el esfuerzo inversor que ha llevado a cabo el Govern a lo largo de estos cuatro años en el desarrollo del Campus de la Universitat.

M. ASENJO. MADRID.

El trámite del proyecto de reforma parcial de la Ley Orgánica de Universidades (LOU) en el Senado sigue un camino idéntico al que recorrió en el Congreso. Ayer, la Comisión de Educación de la Cámara Alta rechazó por 12 votos a favor y 13 en contra la propuesta de veto del Grupo Popular contra el proyecto aprobado por el Congreso con la oposición del PP.

El Grupo Popular contó únicamente con sus propios votos, y el resto de las fuerzas parlamentarias (PSOE, Entesa Catalana de Progrés, CiU, PNV, EA y CC) votaron en contra de esta propuesta de veto.

En la defensa de esta iniciativa, el portavoz del PP, Adolfo Abejón, denunció que la reforma nace «sin consenso» y que su partido ha sido «marginado sistemáticamente». Esta afirmación fue rebatida por el portavoz socialista, Manuel Pezzi, quien aseguró haber ofrecido al portavoz del principal grupo de la oposición la posibilidad de negociar sobre las enmiendas.

El senador popular apuntó como razones fundamentales del rechazo de su grupo la sustitución de la habilitación por la acreditación como sistema para seleccionar al profesorado funcionario y la desaparición del catálogo oficial de títulaciones, que será reemplazado por un registro.

Abejón aseguró que el nuevo modelo conducirá a una mayor endogamia y que la sustitución del catálogo de títulos por un registro supondrá la discriminación de unos sobre otros y la dejación de obligaciones por parte del Gobierno, que debe dar validez oficial a todas las carreras. El PP pidió al PSOE que aceptara sus enmiendas sobre la transformación de los titulares de Escuela Universitaria en Titulares de Universidad y sobre financiación.

En la réplica, Pezzi atribuyó irónicamente el veto al planteamiento popular de que «Zapatero lo hace todo mal», así como a que «ahora toca desgastar al Gobierno con la reforma universitaria».

El senador socialista rechazó el veto y aseguró que la OCDE califica como «encomiables» las propuestas del proyecto legislativo en busca una mayor apertura y autonomía universitarias. Al referirse a la acreditación, dijo que la endogamia pertenecía a la legislación vigente -la LOU aprobada por el PP- y que los rectores, además de otros sectores, han respaldado el cambio. Habló también de que la ley busca una Universidad de calidad adaptada al nuevo modelo de sociedad y una mayor autonomía combinada con rendición de cuentas. El resto de los grupos expresaron su confianza en que la ley mejore , pero rechazaron el veto por no encontrarle justificación.

La Comisión aprobó doce transaccionales, entre ellas una que amplía a los docentes contratados la posibilidad de excedencia temporal para incorporarse a algunas empresas.

AGENCIAS

SANTIAGO. Las consellerías de Sanidad y de Educación colaborarán en la formación de unos 3.000 docentes el próximo curso en materia de atención sanitaria inmediata a los escolares de entre 3 y 16 años con patologías crónicas como epilepsia, reacciones alérgicas o diabetes, según el programa Alerta Escolar suscrito ayer por las titulares de esos departamentos, María José Rubio y Laura Sánchez, respectivamente.

El programa permitirá a los docentes reconocer una emergencia médica y prestar una primera atención tras alertar al servicio de Urgencias 061. Se trata, según explicó Rubio, de un programa «único e innovador» que contribuirá a la «atención adecuada inmediata» y que posibilitará «una alta eficacia» y un «uso racional» de los recursos. Está dirigido a pediatras, profesores y padres, madres y tutores. Al respecto, Sánchez Piñón señaló que esta iniciativa pretende que el profesorado «sea capaz de reconocer una emergencia médica y realizar gestos fundamentales para salvar vidas».

M. R. G.

CÓRDOBA. La plataforma provincial de padres en defensa de una red de pública de Educación Infantil pidió ayer que los centros de atención socioeducativa -las guarderías- pasen a depender enteramente de la Consejería de Educación.

En un comunicado, el portavoz de esta plataforma, Manuel Ortega, recuerda que el 11 de mayo de 2004, el Consejo de Gobierno andaluz mantuvo la red de guarderías en la Consejería de Igualdad y Bienestar Social, mientras que la autorización, inspección y regulación de estos centros pasaba a ser competencia de Educación. Este colectivo recuerda que la Ley Orgánica de Educación (LOE) reconoce el carácter educativo de la etapa de 0 a 6 años, por lo que se hace necesario que las guarderías dependan íntegramente de Educación. «Se crea una situación extraña, lo que se acrecienta con la deficiente gestión que desde Igualdad se realiza», concluyen en un comunicado.

M. R. G.

CÓRDOBA. Más recursos, integración en las aulas con el resto de los alumnos y la escolarización en su zona de influencia. Éstas son algunas de las propuestas que han salido de las jornadas «La Atención del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a sus Capacidades Personales en Andalucía», organizadas por la Confederación Andaluza de Asociaciones de Padres de alumnos de centros públicos y su Federación provincial (FAPA Ágora), y que se enviarán a la administración, centros educativos y colectivos.

Según adelantó ayer a ABC Córdoba el presidente de FAPA Ágora, Francisco Mora, otra de las conclusiones a las que se ha llegado en el encuentro ha sido la necesidad de establecer un sistema de diagnóstico precoz para trabajar con los alumnos de necesidades educativas especiales desde primera hora. Mora destacó, además, que los docentes que acudieron al encuentro hicieron hincapié en la falta de recursos para poder atender a este alumnado.

V. V. J.

CÓRDOBA. El Consejo Social de la Universidad de Córdoba firmó ayer un convenio de colaboración con una veintena de empresas de la provincia de Córdoba para poner en marcha UCO21, un programa por el que más de 30 alumnos de la institución académica recibirán formación específica para responder a las necesidades profesionales de las entidades firmantes.

La formación, completamente personalizada, se prolongará durante ocho meses en los que se completará un circuito de aprendizaje integral que incluye módulos tales como la creatividad e innovación, la comunicación y dominio de la expresión oral y escrita, curiosidad investigadora y pensamiento crítico; dominio de idiomas y herramientas tecnológicas o cooperación y responsabilidad social.

A esta convocatoria podrán acceder los estudiantes universitarios que tengan superado el 60 por ciento de los créditos de su titulación. Después del periodo formativo, los alumnos se incorpora a una de las empresas firmantes del convenio bien a través de unas prácticas, o bien, por un contrato.

Entre las entidades firmantes se encuentran Acsur, Arca Gestión Global, Bodegas Campos, Ciatesa, Covap, Editorial Almuzara, Fundación Sánchez-Ramade, Grupo Prasa, Faasa y Fundecor. El representante de las empresas firmantes, Juan Carlos Romero (Prasa), destacó que «no es suficiente con el grado, sino que la experiencia es fundamental para acercarse a la profesión».

J. WRIGHT Mataró - Para mejorar el nivel de inglés en los colegios e institutos se necesitan profesores nativos. Somos muchos, pero sólo conseguimos trabajo en academias privadas con contratos de vergüenza. No podemos trabajar en los colegios o institutos de Catalunya. ¿Por qué no? Porque no tenemos el nivel C de catalán ni la más remota posibilidad de aprobar las oposiciones.

Muchos de nosotros hablamos catalán con suficiente habilidad para asistir a reuniones de profesores o conversar con los padres. ¿Por qué se necesita el nivel C? ¿Es legal excluirnos de este trabajo? Si somos europeos, ¿no tenemos el derecho de presentarnos como profesores de inglés, igual que los españoles, sin obstáculos injustos? Si esta situación no se cambia, Catalunya quedará al final de la cola. Piénsenlo bien.

Los rectores coinciden en que el nivel de inglés entre el alumnado aún es flojo y anuncian medidas para mejorarlo

ERCÈ BELTRAN - Los rectores de las universidades públicas catalanas reconocen que aunque en los últimos años el nivel de inglés del alumnado que se incorpora es superior al de otras promociones, éste aún es mejorable. Las universidades están inmersas en un proceso de cambio. Todas están trabajando con la vista puesta en el 2010, cuando está prevista la convergencia de las universidades europeas y la construcción del denominado espacio europeo de educación superior. En la internacionalización y grado de excelencia de la universidad catalana y española y de su alumnado, el nivel de inglés, tanto por la oferta de cursos como por el dominio que tengan los estudiantes para moverse por Europa, contará mucho. Por eso, en todas las universidades catalanas se han puesto en marcha planes para mejorar la situación.

La Universitat de Barcelona "no quiere ser una universidad exclusivamente catalana", según comentó recientemente su rector, Màrius Rubiralta, quien reconoció que la mayoría de los estudiantes que llegan a la institución tienen dificultades para seguir una clase de una hora en inglés. Con el objetivo de mejorar resultados y la vista puesta en el horizonte del 2020, la UB ha puesto en marcha un plan estratégico "con acciones internas para llegar allí donde queremos". En resumen; más inglés para y con el alumnado y más y mejor formación corporativa, con iniciativas para incentivar el aprendizaje y uso de esta lengua extranjera entre el profesorado y el personal administrativo y de servicios, que incluyen cursos, estancias y visitas a universidades de habla inglesa.

Los estudiantes tienen más nivel del que se podría pensar, el problema es que no se lanzan a utilizarlo. De ahí que Jordi Giró, rector de la UPC, se muestre partidario de promover nuevos grados y másters que estimulen a los estudiantes a usar y practicar esa lengua. En esta universidad, que tiene el 50 por ciento de extranjeros en sus programas de doctorado, ya se imparten 22 programas de este nivel y ocho másters en inglés, y está elaborando una nueva estructura de estudios que prevé la internacionalización de los másters. Sugiere Giró que los proyectos de final de carrera que se hagan en inglés tengan un reconocimiento europeo, pero también aclara que "no hay que esperar que el inglés se aprenda en la universidad".

El inglés ya es materia obligatoria en los planes de estudio en cuatro carreras de la Universitat Pompeu Fabra y los aspirantes a cursar estas especialidades - Administración y Dirección de Empresas, Economía, Ingenierías Informática y Técnica de Telecomunicaciones- deben acreditar su dominio. Joan Josep Moreso, rector de la UPF, explica que se ha diseñado una estrategia hacia el multilingüismo que prevé el reconocimiento como créditos de libre elección el haber cursado hasta tres cursos en la escuela de idiomas de la UPF; convocatoria anual de becas para estos cursos; impulso de la docencia en inglés en los estudios de grado, clases íntegramente en inglés en muchos máster e impulso a la movilidad de alumnado y profesorado.

Desde la Universitat Ramon Llull se está haciendo un esfuerzo para ampliar convenios con universidades y empresas de ámbito internacional con el objetivo de promover intercambios de estudiantes y profesores a través de programas de movilidad. Esther Giménez-Salinas, rectora de esta institución, está convencida de que tener un buen dominio de la lengua inglesa en el ámbito universitario es algo más que importante, y que "eso se consigue no sólo mediante clases, sino especialmente con estancias en el extranjero - al menos medio curso académico- en universidades de habla inglesa". En la URL, cuando el alumnado ha adquirido un buen nivel de inglés pude cursar asignaturas y estudios completos de máster en esta lengua.

En la Universitat de Lleida, desde el curso 1994 el inglés es obligatorio a partir de 2. º de Medicina, y en las escuelas superiores también se ofertan cursos en inglés. "Este idioma es vehicular e indispensable, sobre todo en el ámbito científico", señala Joan Viñas, rector de la UL. Como no todo el profesorado tiene el nivel necesario, se ofrecen cursos de inglés, lo que contribuirá a cumplir el plan estratégico aprobado en el 2006, que entre otras cosas prevé la internacionalización de la universidad ofertando más asignaturas en inglés. Viñas, al igual que alguno de sus colegas, asegura que una de las medidas cada vez más necesarias para impulsar el aprendizaje de esta lengua es que las películas se proyecten en versión original.

Potenciar el aprendizaje del inglés en la universidad es urgente y necesario para que los resultados se vean en unos años. Eso es lo que piensa Lluís Ferrer, rector de la Autònoma de Barcelona, en la que ya se imparten un 20% de los másters en esa lengua y un 10% de asignaturas en los grados. De todos modos, los estudiantes aún no salen con buen nivel de conocimientos para defenderse en el ámbito laboral. Ferrer opina que se deberían buscar fórmulas para incentivar que el profesorado imparta clases en esta lengua y recuerda que el no dominarla es un factor de desigualdad social elevado, que limita la reinserción laboral y la movilidad del alumnado. Pero también recalca que para que la universidad suba su nivel de inglés se necesita esfuerzo, trabajo y presupuesto.

La formación de los estudiantes de la Rovira i Virgili (Tarragona) no sólo incluye las competencias específicas de titulación, sino que laURV ha implementado un currículum de mínimos para formar al alumnado en unas competencias que se han denominado transversales y son comunes a todas las disciplinas. Cinco grandes áreas abarca este currículum: movilidad, conocimientos generales, expresión oral y escrita en catalán, tecnologías de la información y lengua extranjera. En esta última, explica el rector Francesc Xavier Grau, se ha empezado a trabajar en inglés, aunque con el tiempo se continuará con otras lenguas. La URV también tiene un programa de incorporación del inglés como crédito de libre elección en todos los centros.

Los países nórdicos se vuelcan en el inglés por la condición minoritaria de sus propias lenguas

CECILIA MORA - Estocolmo. Servicio especial - En los países escandinavos, con lenguas tan minoritarias como el sueco, el finlandés o el islandés, que sólo se hablan en éstos países, la enseñanza del inglés se convierte en una necesidad básica para la comunicación de sus habitantes con el resto del mundo. De hecho, en los cinco países nórdicos la enseñanza del inglés es obligatoria y, junto con el idioma local de cada país, es una de las asignaturas más importantes tanto de la enseñanza general básica como de la enseñanza secundaria.

En Suecia, por ejemplo, las asignaturas troncales de la escuela, desde el tercer año de primaria hasta concluir el último año de bachillerato, son el sueco, las matemáticas y el inglés. En un 60% de los casos, el alumnado estudia además un tercer idioma como el español, el francés o el alemán.

En el sistema escolar sueco, que es bastante similar al aplicado en el resto de los países escandinavos, el estudio de idiomas extranjeros se clasifica en tres categorías diferentes: A, B y C. El inglés pertenece a la categoría A, mientras que otros idiomas (español, alemán o francés) pertenecen a la categoría de idiomas optativos B o C. El único obligatorio, además del sueco, es el inglés. De manera que, al concluir los nueve primeros años de primaria, el alumnado deberá tener conocimientos básicos de inglés que le permitan sostener una conversación sencilla y moverse con soltura fuera de su país para promocionar curso.

Al final de la secundaria, que abarca los tres últimos años del bachillerato, la mayoría de los jóvenes escandinavos tienen capacidad de hablar y escribir un inglés bastante fluido y manejar un vocabulario que les permita cursar estudios universitarios tanto dentro como fuera de su país.

Uno de los secretos del éxito de la enseñanza del inglés en Suecia, Noruega, Dinamarca y el resto de los países nórdicos es su método de estudio, en el que se pone especial énfasis en la conversación. En una clase de inglés en Suecia no se da ninguna explicación en otro idioma que no sea el inglés y, en cuanto a los profesores, son por lo general nativos de un país de habla inglesa. De no ser así, deben tener una dicción, acento y entonación correctos.

En todas las universidades y escuelas superiores se exige un buen dominio del inglés, tanto a los estudiantes suecos como a los extranjeros, puesto que gran parte de la literatura universitaria que se utiliza está en la lengua de Shakespeare. En muchas universidades suecas se exige además que las tesinas estén escritas en inglés.

Por otro lado, las universidades escandinavas promueven una política activa de internacionalización e intercambio de estudiantes, lo que a su vez ha contribuido a impulsar el conocimiento del inglés en el nivel de los estudios superiores.

Una fuente importante de enseñanza del inglés en el caso de Suecia es la Radiotelevisión Educativa UR, un servicio de la Radio y Televisión de Suecia cuya labor es producir programas de radio y televisión que sirvan como material didáctico complementario al sistema escolar.

Por otra parte, aquellos habitantes adultos de Suecia que no hayan logrado aprender inglés fluidamente durante el periodo escolar tienen la oportunidad de estudiar éste y otros idiomas en las escuelas estatales de educación para adultos (Komvux) y en los llamados círculos de estudios.

BARCELONA - .(Redacción.) - Los colegios de doctores y licenciados en Bellas Artes de varias comunidades autónomas y los profesores de dibujo se sienten menospreciados por el Ministerio de Educación. A las críticas por el recorte que la LOE hace de las horas de clase destinadas a las artes plásticas y visuales, se añade ahora la preocupación por el hecho "gravísimo" de la rebaja que previsiblemente experimentará el dibujo técnico si se aprueba, tal como está en el borrador, el decreto de Educació de secundaria. Los profesores argumentan que el alumnado llegará a la universidad con una base lamentable.

L. R. S.

Madrid- José María Martínez Pisón, rector de la Universidad de La Rioja, y Emilio Botín, presidente del Santander, firmaron ayer un convenio que refuerza y amplía la colaboración que la universidad y el banco mantienen desde el año 1997. Gracias al este acuerdo, el banco mantiene su colaboración con la universidad en el desarrollo de los programas creados hace seis años por ambas instituciones en apoyo a la investigación y para la concesión de ayudas a universitarios que realicen su tesis doctoral. Desde su puesta en marcha, estas iniciativas han ayudado al desarrollo de 159 proyectos de investigación y a la publicación de 114 tesis doctorales.
    Incluye además la participación del banco en el programa de becas para los cursos presenciales de lengua española para extranjeros que imparte la Universidad de La Rioja y que se dirigen, en especial, a brasileños. Desde que se inició esta actividad, hace ya dos años, se han beneficiado de estas ayudas 14 estudiantes. El Santander seguirá apoyando el desarrollo de los cursos de verano de la universidad, así como los proyectos de la institución para ofrecer su formación a distancia. El campus virtual de la casa de estudios cuenta en la actualidad con más de 1.700 alumnos cuya relación con la universidad se mantiene únicamente a través de internet.
    El acuerdo promueve el desarrollo de nuevas prestaciones de la Tarjeta Universitaria Inteligente de la Universidad de La Rioja, que emite el Santander y cuyas aplicaciones dan soporte a gestiones académicas de alto valor añadido, como el servicio automatizado de préstamo bibliotecario o el control de acceso a zonas restringidas del campus. En particular, se incorporará la firma electrónica al carné, que permitirá a la tramitación de las gestiones en las que hasta el momento era necesaria la firma manuscrita, como las actas de calificaciones, que los docentes podrán rubricar a través de la Red. El Santander cuenta con una gran experiencia en la prestación de este servicio y, ahora, más de 2,5 millones de universitarios de 195 centros usan un carné desarrollado por el banco en colaboración con cada universidad. El banco colabora con iniciativas de la universidad riojana a través de Santander Universidades, que vertebra la acción social del Santander y le permite mantener una alianza con el mundo universitario en España, Portugal, América y Reino Unido. En 2006, la entidad destinó 76 millones de euros al patrocinio de proyectos académicos, de investigación y tecnológicos.
    Las actividades de Santander Universidades cuentan con tres grandes áreas de actuación: la colaboración con instituciones universitarias y de investigación, que puede considerarse el proyecto fundamental; el mecenazgo de la red Universia y la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, creada por iniciativa del Santander, la Universidad de Alicante y la Fundación Marcelino Botín.
    Con sus convenios, el Santander ofrece a las universidades servicios académicos, tecnológicos y financieros. Desde 1996, el banco ha firmado cerca de 550 convenios con instituciones académicas.

Las centrales reclaman un cupo de docentes interinos estables, con plaza fija sin ser funcionario, para aceptar que se lleve a cabo la oferta pública de empleo El Departamento ofrece esa prueba de acceso como única vía para ser fijo

MARTA FDEZ. VALLEJO m.f.vallejo@diario-elcorreo.com/VITORIA

La figura del docente interino estable volvió a convertirse ayer en el objeto de discordia entre sindicatos y Educación, que hizo imposible zanjar el ya largo conflicto de la enseñanza pública y pone en peligro la celebración de las oposiciones anunciadas para junio. Las centrales CC OO, STEE-EILAS, ELA, LAB y UGT reclaman a la consejería de Tontxu Campos que mantenga esta categoría laboral -que permite a un profesor tener garantizado su puesto, por antigüedad, y con las mismas condiciones que un funcionario- si quieren su aval a la oferta pública de empleo. Educación ofrece la celebración de esa prueba oficial de acceso como única vía para que un docente se convierta en fijo. «La mejor forma de ser estable es aprobar unas oposiciones y ser funcionario», sostienen los negociadores del Departamento.

Tras finalizar en agosto el último acuerdo sindical que permitía la existencia de un cupo de 1.500 estables, la Consejería quiere eliminar esa figura, propia del sistema educativo vasco. El colectivo de interinos, 6.600 profesores de los 18.000 actuales, tienen además una oportunidad «histórica» para convertirse en funcionarios, según reconocen todos los sindicatos. La LOE fija unas condiciones muy ventajosas para ellos en las oposiciones que se celebren hasta 2011, etapa transitoria hasta la aplicación completa de la ley.

Informe de inspectores

Los interinos podrán sustituir una de las pruebas, el examen oral, la parte más dura de la oposición, por un informe de los inspectores en el que se avale su trabajo. Además, la experiencia docente -los años de trabajo- otorgará siete puntos sobre los diez en juego en el concurso de méritos. El decreto favorece de esa forma a los docentes que llevan años en la red de enseñanza frente a los recién licenciados y con más opciones de sacar notas altas en un examen.

Los representantes sindicales valoran de forma positiva la oportunidad que ofrece la LOE, pero no van a dar su brazo a torcer. Las centrales dejaron claro ayer a Educación que no aceptarán la celebración de unas oposiciones, por muy ventajosas que sean para los interinos, hasta que el Departamento no se comprometa a mantener la estabilidad. CC OO exige un cupo mínimo de 2.000 docentes estables hasta 2011 -frente a los 1.500 actuales que defiende el resto de sindicatos-. «Incluiría a los 157 profesores que perdieron la estabilidad por no acreditar el nivel de euskera», señaló el portavoz de CC OO, Javier Nogales. ELA, LAB y STEE-EILAS exigen el perfil 2 de euskera como requisito imprescindible.

Aunque se llegue a un acuerdo sobre estabilidad, las centrales quieren retrasar esa primera oposición a 2008, a pesar de que el tiempo corre en su contra. «El personal no tendría tiempo para prepararlas», señalaron los portavoces de la plataforma formada por STEE-EILAS, LAB, ELA y UGT, que mantienen el enfrentamiento más abierto con Educación y han convocado movilizaciones y huelgas. «Habría, además, que concretar los cambios que introduce la ley como los informes de los inspectores», señaló Luis Santiso, portavoz de UGT.

El consejero de Educación intervino ayer en el conflicto. Defendió la urgencia de convocar cuanto antes las oposiciones para «aprovechar» una legislación que beneficia a los profesores que han trabajado durante años en el sistema educativo. «Sería absurdo perjudicar a este colectivo», señaló. «Cada año, hasta 2011, podemos convocar ofertas de empleo de 1.100 o 1.200 plazas, con las que reduciremos la interinidad», dijo, de un 30% en estos momentos.

El equipo de Campos podría decidir convocar las 1.200 plazas de maestros previstas para junio de forma unilateral, sin contar con el apoyo sindical. «Esa decisión complicaría mucho más la situación», advirtió la portavoz de STEE-EILAS, Belén Arrondo.

LOGROÑO, 12 Mar. (EUROPA PRESS) -

   El rector de la Universidad de La Rioja, José María Martínez de Pisón, y el presidente del Banco de Santander, Emilio Botín, firman hoy un convenio que reforzará y ampliará la colaboración que la universidad y el banco mantienen desde el año 1997.

   Es la tercera visita del presidente de Santander a la Universidad de La Rioja después de las realizadas en 1997 y en 2002 para suscribir y renovar, respectivamente, el convenio de colaboración que une a ambas instituciones en el ámbito la mejora de la calidad de la actividad docente e investigadora y en el campo de las relaciones financieras, tecnológicas y operativas.

   Al acto de firma del convenio también asistirán algunos de los profesores que han desarrollado proyectos de investigación en el marco del convenio UR-Santander.

MADRID, 12 Mar. (EUROPA PRESS) -

   La Comisión de Educación y Ciencia del Senado rechazó hoy la propuesta de veto presentada por el PP al proyecto de reforma de la Ley Orgánica de Universidades (LOU), con el voto en contra del resto de grupos parlamentarios. Así, esta iniciativa contó sólo con el apoyo de los 'populares' y, por el contrario, el rechazo de PSOE, PNV, EA, Entesa Catalana del Progrès, Coalición Canaria y Grupo Mixto, que se mostraron partidarios de mejorar la normativa mediante las enmiendas parciales.

   El Grupo Popular, que ha planteado 82 enmiendas al texto de reforma, presentó su veto para denunciar que la Universidad es "la gran ausente" del proyecto, además de creer que se ha diseñado sin el consenso "deseado" de la comunidad universitaria y el PP con el fin de que perdurase en el tiempo, no tuviera "bandera política" y fuera "de y para todos" los españoles. "No ha habido diálogo, sólo con una parte", afirmó el portavoz 'popular' en materia de Educación, Adolfo Abejón.

   Durante la defensa del veto, este senador del PP enumeró las principales "discrepancias" con el texto remitido con el Congreso de los Diputados, lamentando que "se ha perdido una gran oportunidad para hacer una ley para todos" y que el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) no se haya puesto en contacto con los 'populares' para negociar. "Sistemáticamente se nos olvida y se nos margina", manifestó Abejón, acusando al PSOE de firmar el Pacto de Tinell para dejarles fuera.  

   Así, criticó el "modelo Cabrera" de selección del profesorado "local" y con "límites de endogamia impropios" de la democracia; la "ambigüedad y deficiencia técnica" del registro de titulaciones por el que habrá "un mar u océano" de títulos; la ausencia de la sociedad en los órganos de debate; el impulso de compartimentos "estancos" para debatir la política universitaria, la falta de financiación y la no adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

   También denunció algunas modificaciones introducidas en el Congreso, como las que hacen referencia a las lenguas oficiales, por ejemplo, en el acceso a la Universidad o los "inadmisibles" cambios en los baremos de renta familiar para acceder a las becas y ayudas al estudio según las comunidades autónomas donde haya nacido o viva el estudiante, en lugar de un único modelo para todos los españoles. A ello, agregó carencias como mecanismos para frenar el abandono universitario, que cifró en un 42 por ciento.

PSOE VE EN EL VETO INTENCIÓN DE DESGASTAR AL GOBIERNO.

   Por contra, el portavoz del PSOE en la Comisión de Educación del Senado, Manuel Pezzi, aseguró que el consenso se ha producido durante "toda la tramitación parlamentaria", como entiende que demuestra que el texto haya mejorado los "puntos oscuros" de la LOU, y recalcó que los socialistas se acercaron al PP pero éste les transmitió que el acuerdo no era posible. A su juicio, el veto responde a la posición de los 'populares' de "desgaste" al Gobierno porque "empezaron la legislatura pensando que les habían quitado algo que era suyo".

   "Creo que están equivocados, que la verdad no es en la totalidad de nadie, que es compartida", dijo Pezzi. Tras subrayar que la reforma persigue ayudar a la  Universidad a elevar la calidad, adaptarse al nuevo modelo social y "abanderar" la investigación y la innovación, defendió el nuevo sistema de selección del profesorado con "dos escalones" y "no limitado a plazas concretas", un registro de titulaciones frente a un catálogo "cerrado avocado al fracaso", una negociación de la política universitaria con las autonomías en un foro distinto al debate académico y el fomento del bilingüismo.

   El resto de grupos, con diversidad de opiniones con respecto a la reforma universitaria, prefirió votar en contra del veto para dar paso al debate de las enmiendas parciales con la posibilidad de modificar aspectos. La Comisión de Educación y Ciencia de la Cámara Baja comenzó así a tramitar la reforma universitaria, a la que se han presentado un total de 337 enmiendas parciales por parte de todos los grupos parlamentarios. Previsiblemente, el proyecto, que entró en el Senado el 27 de diciembre, recibirá el visto bueno de la Cámara en el Pleno del miércoles 21.

   MADRID, 12 Mar. (EUROPA PRESS) -

   El profesorado contratado con vinculación permanente a la Universidad podrá, al igual que los funcionarios, solicitar la autorización para incorporarse a empresas de base tecnológica, mediante una excedencia temporal, según una enmienda transaccional al proyecto de la Ley Orgánica de Universidades (LOU) aprobada hoy por unanimidad en la Comisión de Educación y Ciencia del Senado.

   Los docentes tendrán esta posibilidad siempre que una empresa de base tecnológica sea creada o desarrollada a partir de patentes o de resultados generados por proyectos de investigación financiados total o parcialmente con fondos públicos y realizados en universidades y cuando fundamenten su participación en dichos proyectos, tal y como reza la enmienda transaccional sobre otras del Grupo Mixto, CiU y el PP.

   En esta línea, la Comisión de Educación de la Cámara Alta también aprobó, con la oposición del PP, la posibilidad de que las universidades públicas, las agencias estatales de investigación, los centros públicos de investigación no estatales e instituciones sin ánimo de lucro que realicen actividades de investigación y desarrollo tecnológico podrán contratar de forma indefinida y dedicación a tiempo completo a investigadores contratados que superen criterios de excelencia.

   Entre otras cuestiones, se concreta que para la acreditación del profesorado funcionario, las comisiones que evaluarán la documentación presentada, estarán formadas por al menos siete profesores de reconocido prestigio, que serán catedráticos, en el caso de acreditación para este cuerpo, y catedrático y profesores titulares para la acreditación a este grupo.

   Por su parte, los titulares de escuelas universitarias, una vez en posesión del título de Doctor, podrán ser acreditados mediante el proceso común pero teniendo en cuenta "particularmente" de su currículum la experiencia docente. Para ello, se prevén programas tendentes a compaginar sus tareas docentes con la obtención del Doctorado.

   Además, caben destacar otros cambios introducidos en el paso de la reforma por la Comisión, como que el personal docente e investigador con contrato laboral temporal no podrá superar el 40 por ciento de la plantilla docente de las universidades y las universidades privadas y centros universitarios adscritos cuentan con tres años en lugar de dos para adaptar su organización y funcionamiento a la normativa.

ESTUDIAR LA ACCESIBILIDAD Y EL DISEÑO PARA TODOS.

   Finalmente, para las personas dependientes se aprobó por unanimidad una transaccional para, entre otras cuestiones, todos los planes de estudio propuestos por las universidades tengan en cuenta que la formación en cualquier actividad profesional debe realizarse desde el respeto y la promoción de los derechos humanos y los principios de accesibilidad universal y diseño para todos.

   El grupo parlamentario más descontento con el resultado de la votación de la reforma, que debatirá el Pleno, previsiblemente, el 21 de marzo, fue el PP, quien además de ver rechazada su propuesta de veto cerró el debate con una "felicitación" a los grupos "pequeños" por las enmiendas negociadas con el PSOE y transmitió su "tristeza" por creer que el Gobierno no ha querido contar con los 'populares' y su "frustración" por no incluir sus peticiones para los titulares de escuelas universitarias.