Sergio Alonso basa su programa en la defensa de tres principios a los que confiere un valor fundamental. El primero, la autonomía, el segundo, la responsabilidad y el tercero, la rendición de cuentas: «La universidad tendría que intervenir periódicamente ante los representantes de la sociedad, en el Parlament, para rendir cuentas». El candidato a rector parte de la línea de salida con la bagaje de la experiencia, de la «herencia» de la renovación que supuso la llegada de Llorenç Huguet primero y de Avel·lí Blasco después. Pero también de la conciencia de que en la UIB aún hay muchos problemas pendientes que necesitan solución.

JUAN RIERA ROCA

PALMA.-El programa de Alonso propone aprovechar el proceso de la convergencia europea que ha de culminar en 2010, «no sólo para reformar y mejorar las titulaciones que ahora tenemos sino para implantar otras que ahora no tenemos y que están siendo muy demandadas por la sociedad balear».

Se plantea por primera vez la creación de una plantilla de personal investigador y la creación de institutos propios de investigación, que den adecuada respuesta a las iniciativas de los grupos de investigación de la Universitat, como apuesta para la mejora del rendimiento científico, que es ya uno de los más altos.

Pero además, el programa de Alonso apuesta por la sostenibilidad: «La UIB debe ser un referente en la lucha por la sostenibilidad y contra cualquier tipo de exclusión social». Y al tiempo hacerlo por el desarrollo de la educación a distancia a partir de Campus Extens, tanto en el Campus de Palma como en las sedes insulares.

Para ello se aboga claramente por el desarrollo de las nuevas tecnologías a las que define como «Tecnologías de la Sociedad de la Información y del Conocimiento» (TSIC) para darles su justo peso social. La oferta que plantea Alonso para la UIB en este ámbito llegará incluso hasta favorecer la implantación de grados y posgrados totalmente on line.

MOVILIDAD Apoyar las medidas de internacionalización de la docencia, como la creación de planes conjuntos, el diseño de ventanas de movilidad adaptadas a diferentes especializaciones e intereses del alumnado o el desarrollo de un plan de prácticas internacionales integrado en los programas de movilidad.

En el plano laboral el programa anuncia la redacción del segundo Documento de Plantillas del Personal de Administración y Servicios, en línea con el anterior y para avanzar en la implantación de un procedimiento de gestión ágil. Sergio Alonso apuesta por una universidad informatizada, «sin papeles».

FORMACIÓN También apuesta por atender las necesidades de formación del Personal de Administración y Servicios y por proseguir con la reorganización de las competencias de Facultades, Escuelas y Departamentos, clarificando los procesos de cara a la convergencia europea y haciendo una apuesta por la mejora de la calidad.

Aboga por la promoción de las TSIC entre el alumnado, «favoreciendo la adquisición de ordenadores portátiles, planes de renting y renovación de portátiles, préstamo de portátiles en bibliotecas, etc.», e implantar un sistema de seguimiento posterior del alumnado egresado para ajustar su formación a las necesidades laborales.

De cara a la convergencia europea, el programa de esta candidatura plantea la redacción de un nuevo documento de plantilla adaptado al nuevo decreto de profesorado de acuerdo con el futuro Espacio Europeo de Estudios Superiores (EEES). Alonso ha incidido mucho en la necesidad de «alcanzar acuerdos» en este proceso.

LA UIB, EN PALMA Se propone incrementar la presencia de la UIB en Palma, promoviendo la rehabilitación de edificios y aumentando la oferta cultural. También, definir un nuevo plan plurianual de actuaciones en infraestructuras que tenga en cuenta las necesidades del EEES (laboratorios, aulas, seminarios, tutorías, salas de estudio, etc.).

Y que se adapte además a las necesidades del estado de conservación y seguridad de algunos edificios, así como que prevea la sustitución del edificio del multiaulario prefabricado. Se propone la construcción de un área de servicios que incluya la guardería y propiciar una lanzadera eléctrica para desplazamientos por el Campus.

El programa apuesta por consolidar y aumentar la oferta formativa en las sedes insulares «haciendo especial mención a los títulos de postgrado y a la educación on line», implantando estudios presenciales diferentes de los impartidos en el Campus de Palma y mejorando la dotación de las bibliotecas en esas sedes.

Otra de las propuestas programáticas pasa por reformar los estatutos de la UIB para disminuir del 20% al 15% la consideración de gastos indirectos en contratos y convenios (artículo 83 de la LOU). También, fomentar el uso del catalán y realzar el papel de la UIB como institución oficial consultiva con respecto a la lengua catalana.

Se apuesta por una política de matrículas gratuitas para los hijos de empleados, para la realización de estudios dentro del ámbito de la UIB, así como la elaboración de un Plan de Pensiones y un Plan de Jubilación para todo el personal, aumentando las partidas inicialmente destinadas a estos planes.

La candidatura de Sergio Alonso ofrece como gran activo ser integradora de todas las tendencias y corrientes políticas

J. R. R.

PALMA.- Sergio Alonso sale como favorito en la carrera hacia el Rectorado y lo sabe. Y sabe que eso es una ventaja, pero también un inconveniente. El miércoles próximo todos esperan que se dilucide si Montse Casas o Carles Manera pasan a la segunda vuelta que, pocos dudan, será de uno de estos dos contra Sergio Alonso.

Lo malo de ser favorito es que los votantes se confíen y no voten. Y lo peor de ser favorito es que más dura es la caída si no se gana. Pero Alonso está tranquilo, no tanto porque su programa sea el mejor (naturalmente, él cree que lo es) sino por su equipo: «¿Qué nos diferencia de los otros candidatos? ¡El equipo!» decía hace poco.

Alonso se presenta a las elecciones con 11 personas, en la elección de las cuales ha sabido conjugar la veteranía con la novedad. Si gana las elecciones, «repetirán» en el cargo personas como Francisco Muñoz, catedrático de Química y vicerrector de Investigación y Política Científica y el economista Josep Ignasi Aguiló.

Muñoz ha trabajado entre otras cosas para alcanzar el actual nivel de investigación de la UIB y los acuerdos con el Govern que han derivado en un aumento de las inversiones en investigación. Aguiló, como vicerrector de Planificación Económica, algo ha tenido que ver en el gran despegue del presupuesto de la UIB.

Un fichaje de excepción, que demuestra que la «política» en la UIB no es como la «política» en la calle, es el historiador y profesor Sebastià Serra, ex político del PSM, al que se le quiere confiar la doble responsabilidad de la proyección cultural de la UIB en la sociedad y la política lingüística en la vida universitaria.

Sería imposible resumir en estas líneas las vidas y carreras de todos los miembros de esta candidatura. Hay que señalar, sin embargo, la presencia de dos profesionales de la Pedagogía, Rosabel Rodríguez, psicóloga y doctora en Psicopedagogía, directora del Campus Extens, y Joan Jordi Muntaner, director del ICE.

Muntaner es catedrático de Pedagogía y director del Institut de Ciències de l'Educació y se postula como vicerrector de Organización Académica y Convergencia Europea, el que tendrá que capear con la llegada del nuevo modelo de estudios. Le ayudará, como vicerrectora de Docencia y Estudiantes Rosabel Rodríguez.

De Alonso hay que decir que es licenciado (1970) y doctor (1975) en Física por la Universitat de Barcelona, profesor de Universidad desde 1970 y catedrático de Meteorología (Área de Física de la Tierra) de la Universitat de les Illes Balears desde 1986. Ha sido vicerrector de Ordenación Académica desde 2003 hasta diciembre.

También ha sido vicedecano de la Facultad de Ciencias desde marzo de 1986 hasta junio de 1991 y jefe de Estudios de Física desde abril de 1987 hasta marzo de 1994. Su docencia ha estado relacionada con las asignaturas de Meteorología, Clima, Medio ambiente y Fluidos, en la UIB y antes en la Universidad de Barcelona.

Ha sido también profesor en diferentes títulos de postgrado (en la UIB y en otras universidades) y, actualmente, en el máster oficial de Física. También es profesor de la Universitat Oberta per a Majors (UOM) de la UIB, que se dedica a acercar la ciencia y la cultura a las personas mayores, con ciclos de cuatro años de duración.

Su investigación se ha centrado en el ámbito de la meteorología y del clima de la zona mediterránea occidental. Ha dirigido 4 tesis doctorales. Ha publicado 20 libros y capítulos o artículos de libros colectivos y 70 artículos en revistas científicas. Es revisor de los informes del IPCC sobre el Cambio Climático.

Ha participado en 25 proyectos nacionales e internacionales, actuando como investigador responsable en la mayor parte. Como experto de la UIB participó en la elaboración del «Plan de protección frente el cambio climático a las Islas Baleares» y en el trabajo «Tendencias climáticas en las Islas Baleares», para la Conselleria de Medio Ambiente del Govern.

«Aunque no he nacido aquí apoyaré que la Universidad lidere el catalán en las Islas»

JUAN RIERA ROCA

PALMA.-Sergio Alonso Oroza (Lugo, 1947) es un «hombre del tiempo», sesudo y pensador, tras el cual hay una persona afable. Científico y gestor universitario, adaptado plenamente al uso del catalán, casado (con una profesora de la UIB) y amante del fútbol, el tenis y el voleibol, que practicó y que ahora sigue como espectador. También, de la música de los Beatles y de Joan Manuel Serrat y de grupos y cantautores celtas, además del cine y el teatro. Alonso «sale» como «heredero» de Avel·lí Blasco, que lo fue de Llorenç Huguet. Pero tiene ideas y equipo propios y ganas de mejorar muchas cosas.

-¿Cuál es el modelo universitario por el que apuesta?

-Una universidad de calidad que sea reconocida en la comunidad autónoma, en España y en toda Europa.

-¿Cuál es su propuesta de cara a los nuevos estudios europeos que se avecinan y a los que la UIB deberá adaptarse en poco tiempo?

-Ya tenemos estudios europeos en todos los postgrados y los másters y la adaptación a los nuevos modelos, con la reforma de los estudios de grado, supondrá la tarea más importante que afronte la universidad en los próximos años, para cerrar el proceso de la reforma educativa en la universidad Española.

-Acceso a la universidad europea, movilidad de los estudiantes.

-Evidentemente potenciaremos los tratados de movilidad, haciendo que la movilidad sea posible adaptando los planes de estudio que se elaboren. Y haremos ver a los estudiantes que es importante para su formación integral conocer todo lo que puedan conocer durante su vida universitaria y luego profesional, teniendo en cuenta además que el mercado de trabajo es hoy «mundial».

-Nuevas carreras y titulaciones para la Universitat de les Illes Balears del futuro.

-No nos cerramos a la posibilidad de poner en marcha nuevas titulaciones y conocemos que hay una demanda social de algunos estudios. Para eso crearemos un puesto de delegación del rector para el análisis de nuevas iniciativas académicas. Analizaremos cualquier propuesta si la financiación es adecuada.

-¿Cómo han de ser los postgrados del futuro?

-Los futuros estudios de postgrado serán el mejor modo de demostrar la calidad de nuestra universidad, para poder conseguir que vengan estudiantes de fuera de las Islas y para poder atraer a nuestra docencia a profesores con altos niveles de calidad de cualquier parte del mundo.

-¿Cuál es su propuesta en materia de política lingüística en la Universitat de les Illes Balears?

-Hemos puesto de forma explícita esa competencia en la elaboración de nuestra lista de vicerrectorados, algo que actualmente no estaba de forma explícita. La UIB tiene el mandato de liderar la lengua catalana en las islas, algo que apoyaré, aun no siendo una persona que haya nacido aquí.

-Internet y tecnologías...

-Nuestro equipo tiene un vicerrector específico para las Tecnologías de la Información de la Sociedad y el Conocimiento, denominación que en sí misma da una idea de la importancia que le damos al uso de estas tecnologías. Queremos potenciar el Campus Extens y titulaciones on line. Todo ello nos permitirá reducir la distancia geográfica que tenemos en las Islas Baleares. Pero sin olvidar las tecnologías no tienen que servir solo para la docencia, sino también para dar apoyo a la investigación y a la gestión: hemos de eliminar papel de todos los trámites, on line y con firma electrónica y acercarnos a todos a través de estas nuevas tecnologías.

-¿Cuál va a ser su política de Proyección Cultural?

-La proyección cultural es una de las formas que todas las universidades tienen para corregir el error histórico de lejanía de la universidad hacia la sociedad, sobre todo sentida así por la propia sociedad. Tenemos que conseguir que la sociedad no sienta esta lejanía.

-¿Cuál va a ser la apuesta en política científica que hará en caso de alcanzar el Gobierno de la Universidad?

-No se entiende una sociedad sin investigación. Cualquier equipo rectoral tiene que apostar por una investigación puntera, que pueda tomarse como ejemplo por otras universidades. Crearemos institutos de investigación, bien mediante acuerdos con instituciones externas creando institutos mixtos, o bien con institutos propios de la UIB. Y poner sobre la mesa la novedad, que lo será en toda España, de crear una plantilla solo de investigadores, algo que negociaremos y discutiremos.

-¿Qué conclusiones saca tras el desarrollo de la campaña electoral, a punto de terminar?

-La conclusión es necesariamente positiva. El método actual de elección del rector favorece la proximidad con los electores. La campaña ha sido intensa e interesante. Estamos contentos. No ha habido actuaciones incorrectas. El día 21 o el 28, que gane el mejor.

El candidato socialista dice que en esta legislatura la educación pública «ha caído en picado» / La ministra Cabrera anuncia que el reparto de financiación para la LOE se decidirá en un encuentro con las regiones

J. R. R.

PALMA.- El candidato del PSIB al Govern, Francesc Antich, presentó ayer el programa electoral que este grupo ha diseñado en materia educativa, que propugna un modelo de educación «de calidad» basado en la «igualdad de oportunidades» y que equipe los servicios que prestan la educación pública y la concertada.

Antich, quien detalló su programa en una rueda de prensa junto con la ministra de Educación, Mercedes Cabrera, recriminó al Partido Popular que haya establecido «dos líneas educativas», una orientada a «la gente más acomodada» y otra «residual, que es la educación pública», informa Efe.

En este apartado obvió, como cabía esperar, los 160 millones de euros destinados a la construcción o reforma de escuelas públicas, con 39 nuevos centros, la más importante de la historia.

El cabeza de lista del PSIB a la Comunidad Autónoma relató que su programa recoge la implantación de un plan de choque que potencie la autonomía de las aulas, la mejora del mantenimiento de los centros y la ampliación del número de comedores a fin de que los colegios públicos puedan ofrecer los mismos servicios que los concertados.

Formación profesional

Impulsar la Formación Profesional, fomentar la enseñanza de idiomas «en igualdad de oportunidades», mejorar la convivencia escolar, reforzar la educación infantil e incidir en la implantación de las nuevas tecnologías en las aulas son otros de los puntos que completan el programa electoral del PSIB.

En cuanto a la enseñanza de un tercer idioma, Antich recordó que esta propuesta ya estaba incluida en el programa electoral del partido socialista en los últimos comicios, si bien recalcó que el modelo que propugna garantiza el acceso de todos los centros a este proyecto, frente al diseñado por el Govern esta legislatura.

Alude así Antich al modelo trilingüe que ha puesto en marcha el Govern y del que el PSOE solo ha podido criticar que no se haya implantado en todos los centros, generando, a su juicio, desigualdades. No menciona que el Govern ha puesto en marcha este modelo este curso de modo piloto y que el actual conseller de Educación ya ha anunciado que de mantenerse el PP en el Govern en la próxima legislatura se generalizará el trilingüismo en todos los centros.

Pese a la inversión histórica de estos cuatro años (160 millones de euros, 39 colegios nuevos, frente a los 9 que hizo el Pacte de Progrés) Antich insitió en que el PP «no ha cuidado la educación pública» y ésta «se ha ido deteriorando», y advirtió de que durante esta legislatura el mantenimiento de los centros «ha caído en picado».

Educación pública

Para lograr «una educación pública de primera», Antich explicó que el PSIB quiere implicar a los padres, los ayuntamientos, el profesorado y la sociedad y centrar su gestión en un análisis de las necesidades «centro por centro».

Según Antich, en Baleares los centros públicos concentran el 80 por ciento del alumnado inmigrante, lo que representa un «problema» para los escolares baleares y los recién llegados.

La ministra de Educación, Mercedes Cabrera, subrayó hoy que el Gobierno y las comunidades autónomas tienen «responsabilidades compartidas» en la integración del alumnado inmigrante, ámbito en el que el Estado «pone recursos importantes» y en el que las autonomías tienen «mucho que hacer y que decir», dijo.

Por su parte, la ministra Cabrera dijo que el Gobierno socialista ha dotado a la Ley Orgánica de Educación (LOE) de «una potente memoria económica», que incluye programas y convenios de colaboración con las comunidades autónomas para hacer frente a «determinados problemas», entre los que incluyó la atención del alumnado procedente de la inmigración.

Especificó al respecto que la Conferencia Sectorial de Educación que tendrá lugar el martes analizará «la distribución de los fondos».

Fuerteventura tiene una asignatura pendiente. De nada han servido las constantes alarmas sociales que se han disparado ante el incremento demográfico que ha experimentado la isla en la última década. Cada día nacen en Fuerteventura una media de siete niños. Este dato sería suficiente para tener prevista la construcción de nuevos colegios en una isla donde su población se está triplicando, pero curiosamente no ha sido así.

En Puerto del Rosario sólo se ha construido un colegio desde hace 23 años. Esta semana, la Inspección de Trabajo decretó el cierre del colegio público «Puerto del Rosario» tras haber detectado graves deficiencias, especialmente en lo referente a la instalación eléctrica, que pone en peligro la integridad física de los 830 alumnos y 51 profesores. Lo sorprendente es que haya sido la Inspección de Trabajo quien ordenó el cierre del centro y no el Ayuntamiento capitalino y la Consejería de Educación quien lo debía haber resuelto hace ya mucho tiempo en defensa de la seguridad de los 830 niños que allí estudian.

El colegio «Puerto del Rosario» se construyó a principios de los años 60 y como el resto de los centros se ha visto desbordado por el importante crecimiento demográfico, hasta el punto de que han tenido que habilitar las habitaciones de la antigua residencia escolar como aulas. El pasado 13 de julio, la Inspección de Trabajo detectó irregularidades y otorgó un plazo para solucionarlas, pero no se corrigieron. Sin embargo el Alcalde de Puerto del Rosario, Marcial Morales, se comprometió esta semana a que en cinco días estarían resueltas. Si esto es así tendría que explicar por qué ha tardado más de siete meses en resolverlo; por qué ha jugado de manera irresponsable con la seguridad de muchos niños y profesores. Alguien podría pensar que éste es un hecho aislado en Fuerteventura, pero desgraciadamente no es así.

En la actualidad en la capital de la isla 1.530 alumnos se encuentran fuera de sus aulas, ya que sus respectivos centros educativos están cerrados por diversos motivos. A la clausura del colegio «Puerto del Rosario» se une que el pasado mes de septiembre, al inicio de curso, 700 niños del «San José de Calasanz» tuvieron que ser desplazados hasta otras dependencias, como almacenes, escuelas náuticas, bibliotecas públicas, entre otras, por un problema en la estructura del inmueble como consecuencia de los efectos del amianto.

El Ayuntamiento aún no ha dado una explicación, ni ha hablado de responsabilidad en una obra terminada, cuya estructura se vino abajo, la víspera de la entrada de lo alumnos en el inmueble.

Pero los despropósitos en Educación en Fuerteventura no acaban aquí. Después de adjudicar y comenzar las obras de un nuevo colegio en el pueblo de Casillas, el Ayuntamiento cae en la cuenta, por una denuncia del propietario, que los terrenos son propiedad privada. Fuerteventura no puede seguir con este nivel de abandono en algo tan importante. Por ello desde el PP presentamos en nuestro programa de Gobierno una apuesta clara y decidida por la educación, como elemento capaz de formar ciudadanos conscientes de sus derechos y de sus deberes. José Manuel Soria, como Presidente de todos los canarios, dotará a las islas de infraestructuras educativas propias del siglo XXI, sin parches, instalaciones nuevas en las que profesores y alumnos desarrollen sus tareas adecuadamente y la enseñanza vuelva a ocupar el lugar que se merece como base del progreso de cualquier sociedad que se precie.

TOLEDO. Un centenar de vecinos de Seseña, entre ellos su alcalde, Manuel Fuentes, se manifestaron ayer en Toledo para reivindicar la construcción de un hospital, de centros educativos y la conexión por tren, entre otras mejoras para un municipio que pasará de tener 15.000 a 40.000 habitantes.

Los manifestantes, convocados por la plataforma vecinal de Seseña, salieron desde la Puerta de Bisagra coreando lemas como «Barreda, cobarde, Seseña está que arde» y llegaron a la céntrica plaza de Zocodover de la capital toledana, donde leyeron un manifiesto reivindicativo y de apoyo al alcalde, de IU, «ante las presiones intolerables del constructor Francisco Hernando, «El pocero»».

IU ha denunciado ante la Fiscalía Anticorrupción el presunto trato de favor de la Junta a la empresa de «El Pocero», Onde 2000, en la tramitación del PAU «El Quiñón», mientras que Hernando, por su parte, ha interpuesto contra el alcalde varias querellas. Manuel Fuentes explicó que la protesta responde a la necesidad de reivindicar una serie de servicios para el municipio y por las «presiones de algunos empresarios inmobiliarios contra el Ayuntamiento y contra el alcalde».

LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA NO PASA UN BUEN MOMENTO. Todos los informes elaborados desde instancias internacionales lo subrayan. Y, sin embargo, los debates parecen centrarse a menudo en cuestiones aisladas, si no anecdóticas. Con cada nueva información, parece cada vez más urgente a cometer un plan estratégico de educación que afronte, más allá del debate partidist, un futuro sobre el que planean serias advertencias. De ellos depende el necesario cambio de la actual tendencia si queremos estimular un sano liderazgo.

XAVIER ANTICH - Con cierta regularidad, surgen algunas polémicas educativas que despiertan un sorprendente interés. Entre las recientes, en Catalunya, destaca la tercera hora de castellano o la sexta hora que fue bandera del Pacte Nacional per l´Educació. En el ámbito estatal, es el caso de la clase de religión y de su siempre problemática alternativa. No es que no sean importantes, pero, a la vista del panorama de la educación en España, estas polémicas parecen cortinas de humo que más bien ocultan datos y problemas cuya corrección es urgente.

Los informes de la OCDE, Unesco yUE ponen de manifiesto que la situación educativa en España padece deficiencias estructurales muy graves. Sobre todo en tres frentes:

1. Inversión, piedra de toque de todo sistema educativo. Con datos del 2003, el porcentaje de gasto público en España respecto al PIB es del 4,3%, muy por debajo de la media de la OCDE: 5,5%. El gasto por estudiante es un 9% inferior a la media de la OCDE en primaria y secundaria y, en la UE, ocupamos el antepenúltimo lugar. Hay que decirlo clarito, pero fuerte: ninguna administración pública es digna de crédito cuando manifiesta su interés por la educación si ello no va acompañado de una inversión con relación al PIB que alcance al menos la media de la OCDE.

2. Fracaso escolar. Todos los datos son unánimes. Por referirnos sólo a uno de sus aspectos, el abandono escolar prematuro, España (31,1%) dobla la media europea (15,7%). Además, en España finaliza los estudios secundarios un 61,8%, frente al 76,7% de la media europea. En ambos casos, la situación sólo es peor en Malta y Portugal.

3. Calidad de la enseñanza. Los informes PISA, bien conocidos, son claros: España ocupa los últimos lugares en lectura, matemáticas y ciencias. Sobran detalles estadísticos.

Intentaremos sistematizar, brevemente, algunos de los principales retos educativos:

CARRERA DOCENTE. España vive en este aspecto un retraso secular. El modelo decimonónico de una formación académica en las materias y contenidos no va acompañado de una capacitación pedagógica que permita la eficaz adecuación de estos contenidos a las diversas fases del aprendizaje. Existen modelos de referencia sobre los que se debe reflexionar: frente a las 6.400 horas de formación para el profesorado de primaria en Finlandia (país que lidera los índices en los informes PISA), España apenas bordea las 2.000. Frente a las 1.400 que debe cumplir un profesor de secundaria, España se contenta con 130.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA. En España apenas han variado en lo sustancial, durante las últimas décadas, a pesar del voluntarismo del profesorado. Los datos comparativos en torno a la sobrecarga del trabajo en casa de los escolares españoles (los deberes)son altamente significativos, sobre todo, en relación con los resultados obtenidos. Además, continúan primando las aptitudes cognitivas, y su evaluación con el modelo-examen, frente a otros factores nucleares en el aprendizaje.

RACIONALIDAD DE LOS HORARIOS. Paradójicamente, en España la media de horas lectivas obligatorias de los alumnos de entre 7 y 14 años es superior a la media de la OCDE. Ya es tópico recordar que cuando hay un problema, en España se añade una hora, y a correr. Si se suma la dedicación lectiva y el trabajo fuera del aula, obtendremos que el sistema reclama una dedicación exclusiva al tiempo del aprendizaje. Y los resultados, sin embargo, son los que son. ¿Qué está fallando?

IMPLICACIÓN FAMILIAR. Los datos comparativos son, también aquí, dignos de atención, pues la implicación cuantificable de la familia española en los procesos de aprendizaje es claramente deficiente. Ello está vinculado - como han sabido reconocer los sistemas educativos más avanzados, tomando medidas para paliarlo- a la difícil conciliación de horarios entre trabajo y familia.

FORMACIÓN DE ADULTOS. Parte de las diferencias cualitativas del aprendizaje de los escolares se debe, lo sabemos, a la formación de sus progenitores. Para la población española de entre 25 y 64 años, la tasa con titulación de educación secundaria superior es de 45%, frente al 67% de la UE (y al 85% que la UE señala como horizonte para el 2010). Además, para la misma franja de edad, el porcentaje que recibe algún tipo de formación es del 5,2%, muy por debajo de la media europea (9,4%). La formación paterna y materna es esencial, pero no es un dato inamovible, ya que puede ser modificada, como saben los países educativamente más punteros, como Suecia, Dinamarca o Finlandia, con datos de formación de adultos de entre el 25% y el 35%.

EDUCACIÓN INFANTIL. Frente a los países más innovadores, que han entendido que la gran inversión económica debe hacerse en la formación de entre 0 y 3 años, en España la situación es casi un desierto, sobre todo las administraciones públicas, que casi han delegado su responsabilidad en la empresa privada y en la administración local.

DOBLE RED. Más allá de planteamientos ideológicos en torno a la escuela pública y privada, estudios recientes, que constatan en España un abandono masivo de la escuela pública, sobre todo en las ciudades, por parte de las clases medias, empieza a ser una situación alarmante lo que se percibe como auténtica doble red de escolarización en función de los ingresos familiares y de las expectativas ante la formación como forma de ascenso social. Si no se introducen estrategias correctivas, la escuela puede acabar siendo el principal motor de la desigualdad social.

HAY MÁS PROBLEMAS y con ellos más retos, pero aquí sólo pueden ser apuntados: el tratamiento de la diversidad, la enseñanza eficaz de las lenguas extranjeras, la integración de las nuevas tecnologías de la información en los procesos educativos, el aprendizaje de la cultura visual, la rehabilitación de la cultura del esfuerzo, la discusión a fondo de la democracia interna y participativa en los centros. El panorama, sin ser apocalíptico, es desolador. Y sin embargo, ni las administraciones han puesto en marcha dispositivos de extrema urgencia ni ello ha provocado todavía el necesario debate social. Cuando ambas cosas sucedan, quizás sea demasiado tarde.

MANUEL ASENSI PÉREZ - Utilizo la expresión pedagogía pervertida no para proponer una perversión de la pedagogía, sino para afirmar que la pedagogía ya está pervertida. Esto puede sonar provocativo, pero nada más lejos de la realidad: es una simple descripción de un hecho de graves consecuencias. Pero ¿por qué digo que la pedagogía está pervertida? Desde el momento en que descubrimos que el niño, el adolescente o simplemente el alumno parecen no existir más que para satisfacer las expectativas y las exigencias de los adultos y de los pedagogos profesionales, se aclara de inmediato el sentido de la perversión a la que me estoy refiriendo.

¿Quién nos puede decir en qué consiste un niño? Foucault planteaba la necesidad de "darle la palabra" al loco como el camino más adecuado para hablar de la locura. Así, se podría pensar que el único que nos puede decir con total certeza qué es un niño es el niño o niña mismos, pero como o bien no saben hablar, por su corta edad, o bien no son lo suficientemente maduros y responsables, lo que dicen es un discurso sin fundamento, sin valor epistemológico. Cuando un niño se comporta de manera responsable decimos que se comporta como un adulto, ¡porque no concebimos que niñez y responsabilidad vayan de la mano! Así, pues, el niño es un continente desconocido que no resulta accesible. Y como no se fía de lo desconocido, el adulto lo vigila, lo acosa, le prescribe normas y reglas, le recrimina, lo sanciona, lo castiga. Dicho de otra manera: el adulto lo inventa. Claro está, lo que dice de él no se corresponde con la realidad, sino que es el producto de una fabulación que obedece a intereses ideológicos.

¿Y qué ficción ha inventado el adulto a propósito del niño? Primero que éste es un sujeto atontado e ignorante al que hay que enseñar según los esquemas de la mente adulta. Pocos se han dado cuenta (Charles Fourier, Friedich Nietzsche, René Schérer, François Rancière) de que el niño tiene su propia inteligencia a la que hay que allanar el camino para su adecuado desarrollo, de que no es ni tonto ni ignorante y de que no hay que subordinarlo a otra inteligencia. Segundo, que o carece de sexualidad o hay que controlarla no sea que caiga en desviaciones y neurosis, como si el niño fuera medio hombre o media mujer. En realidad, la potencia sexual del niño es superior a la del adulto y tiene tanto derecho a disfrutar de ella como cualquier otra persona. Tercero, que al niño hay que transmitirle unas consignas y unos conocimientos que le ayuden a desenvolverse en el seno del capitalismo globalizado, separándole de la posibilidad de imaginar otra opción política. No se advierte que, de este modo, la escuela y los medios de comunicación crean autómatas cuya idea de felicidad es acudir a un centro comercial. ¿Cómo no va a estar pervertida la pedagogía?

JAIME VILASÓ GÓMEZ Gijón - En una pirueta imaginativa y perversa, la Conselleria d´Educació suprime el criterio de prioridad que daba a los alumnos con determinadas enfermedades crónicas y trata de compensarlo convirtiéndolos en "alumnos con necesidades educativas específicas".

Como psicopedagogo y padre de una niña celíaca, sugiero a Ernest Maragall y su equipo una lectura del capítulo I del título II de la ley orgánica de Educación- deudora en mayor grado de la LOCE (PP) que de la Logse (PSOE)-, que trata del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. La tipología abarca desde "altas capacidades intelectuales" hasta "discapacidad o trastornos graves de conducta": ninguna de las categorías tiene relación con los problemas de los estudiantes celíacos.

Tal vez este despropósito obedezca simplemente al baile de una vocal, ya que lo que caracteriza al alumnado celíaco en su conjunto no son sus NEE (necesidades educativas específicas), sino sus NAE (necesidades alimentarias específicas). Ya modo de guinda, el borrador del decreto de admisión otorga la llave de acceso para entrar en el centro educativo deseado al equipo de asesoramiento psicopedagógico, que, como su denominación indica, cuenta con expertos en endocrinología y patologías digestivas. En fin, ya no tengo claro si he leído el borrador de Educació o la sinopsis de un guión de Polònia.

MADRID, 17 Mar. (EUROPA PRESS) -

   El PP ha registrado una decena de preguntas por escrito en el Congreso de los Diputados en las que solicita al Gobierno información sobre el número de becas y ayudas al estudio de las distintas convocatorias concedidas en los últimos cursos académicos 2005-2006 y 2006-2007, según los textos de los 'populares'.

   Así, el portavoz de Educación del PP en el Congreso, Eugenio Nasarre, pregunta por las ayudas otorgadas para el material escolar necesario para los estudios, por razón de la condición jurídica del centro docente y de su régimen de financiación en enseñanzas medias y cuántas becas generales y especiales de movilidad con y sin residencia se dieron en los dos últimos cursos.

   Asimismo, pide información sobre el número de alumnos beneficiarios de la exención de los precios públicos por servicios académicos universitarios por su condición de miembros de familias numerosas y la cifra de ayudas dadas por gastos de matrícula de estudiantes universitarios en centros públicos y privados y el resto de alumnos que cursan estudios en centros estatales.

   También se interesa por las ayudas concedidas para gastos determinados por razón de la distancia entre el domicilio familiar del becario y el centro docente en que realice sus estudios o el de trabajo en que haga sus prácticas en los dos últimos años académicos y para la residencia del alumno durante el curso fuera del domicilio familiar.