Los programas de refuerzo y las 'becas renta' motivan a los alumnos a seguir estudiando tras la ESO

MARÍA R. SAHUQUILLO - Madrid - 08/05/2007

El número de jóvenes que abandonan la educación después de los 16 años se ha reducido en unos 130.000 en los últimos dos cursos académicos. El dato refleja un cambio de tendencia que, según el Gobierno, irá consolidándose. El abandono escolar es uno de los cinco indicadores más importantes para medir la salud del sistema educativo, según la UE. En 2004, el 31,7% de los estudiantes españoles abandonaron la educación tras cursar la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), ahora son el 29,9%. Los programas de apoyo y refuerzo escolar y el aumento de las becas han promovido este cambio.

Si en 2004 más de 1.260.000 jóvenes dejaron de estudiar antes de terminar el bachillerato o ni siquiera llegaron a él, en 2006 esta cifra se ha reducido a 1.130.000, es decir, unos 130.000 menos, según la Encuesta de Población Activa. Disminuye el abandono escolar en España, un problema que se había convertido en creciente entre 2000 a 2004, años en los que se pasó de un 29,1% de población de entre 18 y 24 años que no seguía estudiando tras la ESO a un 31,7%.

"Se está consolidando la tendencia a la baja del abandono escolar prematuro. Sin embargo, estos datos siguen siendo preocupantes y hay que seguir trabajando para llegar a la media europea", declaró ayer Mercedes Cabrera, ministra de Educación y Ciencia, durante la presentación de los resultados del Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA), destinado a mejorar las perspectivas escolares de los alumnos con dificultades. España sigue teniendo una de las tasas más altas de abandono escolar comparada con la media europea, que en 2005 se situaba en un 15,2%.

El abandono escolar prematuro es uno de cinco puntos de referencia que la UE utiliza para medir los progresos en el ámbito de la educación y para potenciar el desarrollo de un país. El nivel de formación de la población joven, el número de graduados en ciencia y tecnología, el porcentaje de población de entre 25 y 64 años que participa en programas de formación permanente y el gasto público total en educación en relación al PIB, son los otros cuatro. Dentro de estos objetivos, la UE se ha propuesto para 2010 que le 85% de los jóvenes comunitarios acabe los estudios secundarios postobligatorios -bachillerato, formación profesional o programas equivalentes.

Hay diversos motivos que explican este cambio de tendencia en el abandono escolar, según fuentes del Ministerio de Educación. Uno de ellos es la puesta en marcha del programa PROA en cientos de centros de toda España desde 2004, para ayudar tanto a los alumnos con dificultades para aprender como a los que necesitan apoyo de técnicas de estudio. Este programa está funcionando actualmente en 1.165 centros de primaria y secundaria de toda España, una cifra que alcanzará los 2.500 el próximo curso, con un presupuesto de más de 97 millones de euros, financiados al 50% entre la Comunidad Autónoma y el ministerio.

Otro factor que ha influido en que haya menos abandono escolar es el incremento de las becas, especialmente de las llamadas compensatorias, una especie de beca salario que se da a los alumnos de familias más desfavorecidas para motivarles a no dejar los estudios. También han influido los planes puesto en marcha por las comunidades autónomas en muchos de sus institutos para incentivar a los estudiantes a que obtengan el título de la ESO y sigan estudiando.

"Es importantísimo también el cambio en el discurso político, el hecho de que se fomente y se enfatice la importancia de la educación. El mensaje social de que educarse y educarse el máximo tiempo posible vale la pena", dicen fuentes del ministerio. "Es vital también buscar caminos de ida y vuelta, dar la posibilidad a los que han dejado de estudiar que puedan volver", sigue. Las dos leyes que ha aprobado el Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero, la Ley Orgánica de Educación (LOE) y la Ley Orgánica de Universidad (LOU) incluyen medidas que permiten circular por el sistema educativo de una manera más flexible saliéndose de él y volviendo en cualquier momento de la vida.

MÁS ASISTENCIA A CLASE

La proporción de alumnos que dejan de estudiar tras la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) ha bajado del 31,7% al 29,9% en dos años.

Los programas de refuerzo y el aumento de las becas consiguen que más estudiantes sigan su formación.

El abandono escolar tras la ESO sigue siendo casi el doble que la media europea, donde está en el 15,2%.

Más becas y más cuantiosas. Las ayudas al estudio han aumentado en un 50% de 2004 a 2007, según datos del Ministerio de Educación y Ciencia. De éstas, un tercio están destinadas a las enseñanzas no universitarias. Esta mejora en el sistema de las becas es uno de los factores que han motivado que cada vez más jóvenes sigan estudiando tras la educación secundaria, según fuentes de Educación.

"El hecho de que al alumno no le cueste dinero estudiar y que en algunos casos reciba dinero por hacerlo, influye de manera muy positiva en reducir los índices de abandono escolar", explican las mismas fuentes. La cuantía media de la beca para alumnos no universitarios era de 883 euros en el curso 2003-2004. En 2004-2005 la ayuda ha aumentado a 1.051 euros.

Entre las becas, una de las de mayor cuantía son las compensatorias, destinadas a alumnos de más 16 años en etapas posobligatorias con rentas familiares muy bajas. Se trata de compensar, explica el ministerio, el hecho de que el chico estudie y no trabaje

El incremento de la cuantía de las becas ha aumentado en un 15% desde 2004, un incremento que desde el ministerio aseguran que llegará a un 20% en el curso 2007-2008. Además, los umbrales de la renta familiar máxima para conseguir una beca también se han incrementado (un 14%), según Educación. El próximo curso estos umbrales máximos volverán a subir un porcentaje similar, con lo que más estudiantes podrán acceder a las ayudas.

Las becas de movilidad y residencia también han subido (un 5%). Este dato colabora, junto a otros factores a reducir el abandono escolar. "Muchos alumnos de secundaria se tienen que desplazar, porque donde viven no hay instituto, o no hay la especialidad de formación profesional que quieren cursar. Eso provoca que muchos desistan", añaden las mismas fuentes.

1.165 centros de toda España han implantado un programa de apoyo a los alumnos con dificultades para aprender

M. R. S. - Madrid - 08/05/2007

Olatz tiene 13 años, cursa 1º de educación secundaria obligatoria en el IES Arcipreste de Hita de Azuqueca de Henares (Guadalajara) y participa en un grupo de Acompañamiento al estudio. Éste es uno de los programas integrados en el Plan PROA, que tiene el objetivo de ayudar a los alumnos con dificultades de estudio o que necesitan un apoyo suplementario. "Como en casa estoy sola me distraigo y no hago los deberes. En las clases de acompañamiento me ayudan y me resuelven las dudas", explica la niña.

En el Arcipreste de Hita estos programas funcionan desde su creación, en 2004. "Se trata de ayudar a chicos que tienen dificultades en el aprendizaje o que están solos", explica Isabel Aparicio, jefa de estudios del centro. Este programa, en el que participan 10 alumnos seleccionados con perfiles distintos de cada nivel -1º, 2º y 3º- tiene "muy buena acogida", en este instituto, uno de los 1.165 centros que lo han implantado en España. "Hay incluso lista de espera para apuntarse", sigue Aparicio.

Durante cuatro horas a la semana, dos los martes y otras dos los jueves, el grupo de 10 alumnos se reune con un profesor que les ayuda a hacer los deberes y les da clases de refuerzo. "También es fundamental el hábito de estudio. Muchos chicos no saben estudiar. Aquí les enseñamos técnicas y también les motivamos", dice Aparicio.

"En matemáticas, por ejemplo he notado muchísimo la diferencia. Esta es una de las materias duras, porque si tienes una duda sin resolver la arrastras durante todo el curso. Las clases de acompañamiento detectan eso y lo intentan resolver", asegura Natalia de Lucas, profesora de Matemáticas.

"Muchas veces no sé cómo ponerme a estudiar. No sé hacer las cosas y al final lo acabo dejando en blanco", explica Meriem, de 13 años. "Además, como en las clases de por la tarde estamos todos juntos no me aburro", dice esta estudiante de 1º de ESO que en un futuro quiere estudiar idiomas. "Me gustan mucho, en cambio me cuestan las matemáticas", dice entre risas.

Para José Luis Esteban, director del Arcipreste de Hita, programas como este promueven que los alumnos sigan estudiando. "Se les da apoyo en lo que fallan y se promueve que conozcan otras perspectivas, que sepan qué pueden hacer con un título, o medio o superior. Eso mejora mucho sus perspectivas escolares y lucha contra el abandono escolar", asegura Esteban.

Además de los grupos de Acompañamiento, este centro de Azuqueca de Henares cuenta con los programas de apoyo y refuerzo en secundaria, pensados para que se produzca un cambio global en el centro. Dentro de estos planes está el Observatorio de la Convivencia en el que participa Pedro, de 15 años. "Es un programa de mediación, pero con los alumnos como ayudantes", explica este estudiante de 3º de ESO, que se muestra "encantado" con pertenecer al observatorio.

Los campus andaluces tendrán a finales de año oficinas virtuales de administración

M. J. ALBERT - Huelva - 08/05/2007

Pedir una beca, la financiación de investigación o una certificación de estudios puede acarrear horas de colas frente a oficinas y montañas de papeles. Pero estas escenas pueden pasar a la historia. Las universidades están inmersas en una profunda transformación y tienen a las nuevas tecnologías como eje. Los trámites electrónicos son una realidad desde hace años, pero ahora se trabaja conjuntamente para unificar criterios y ampliar el marco de tramitaciones. Para finales de 2007, las 10 universidades públicas andaluzas esperan contar con oficinas virtuales en Internet que permitan gestionar trámites administrativos a través de la Red.

La planificación de este cambio se dirige desde la sectorial de las Tecnologías de la Información de la Asociación de Universidades Públicas Andaluzas (AUPA), de la que Agustín Madrid, rector de la Universidad Pablo de Olavide, es presidente y Andrés Garzón, del mismo centro, secretario. "Desde el Gobierno se ha marcado 2010 como la fecha límite para que las administraciones públicas reconozcan el derecho de los ciudadanos para interaccionar con ellas a través de distintos medios, entre ellos, los telemáticos", recuerda. "La tecnología la tenemos bastante avanzada. La Junta ha desarrollado todas las plataformas que se necesitan y nos la ha cedido de manera gratuita. La plataforma completa se llama W@nda".

Muchas gestiones ya se pueden realizar telemáticamente en las universidades. Desde matriculaciones, hasta cumplimentar actas académicas. Pero se quiere ampliar el marco y unificar criterios para aumentar la seguridad y las garantías. "Estamos en una fase inicial, realizando un análisis de los procedimientos administrativos de las universidades y de su adaptación al entorno telemático. También estamos implantando proyectos pilotos. El objetivo es que, a final de año, tengamos ya portales de servicios con determinados procedimientos telemáticos disponibles. Una vez que esto esté en marcha, iniciaremos la adaptación de más procesos", explica Garzón.

Así, cada universidad tendrá su propia oficina en Internet. "Pero no es descartable que un futuro pudiésemos vincular las distintas oficinas entre sí. Pero cada una debe tener su propio registro de entrada y salida de documentos y su propio portal de servicios. Lo que sí habrá que resolver -porque forma parte de la legislación que se avecina-es la interacción entre los registros de las distintas universidades, de éstas con la Junta y con las administraciones públicas españolas". Esa es la principal razón por las que las 10 universidades se unen: definir los estándares de los procedimientos, que deben coincidir con los de la Junta, el resto de España y Europa.

"La universidad es muy innovadora en investigación y docencia, pero la gestión era la hermana pobre en la modernización", dice Garzón. Hacía falta un cambio de rumbo. En contacto con la Consejería de Innovación, y con la de Justicia y Administración Pública -"que es un referente a nivel europeo por sus buenas prácticas de administración electrónica", apunta Garzón- las universidades se adhirieron al convenio que la Junta tenía con la Fábrica Nacional de Moneda y Timbre para poder usar sus certificados electrónicos. Se trata de una especie de DNI, que a modo de firma electrónica, acredita al titular en el universo telemático. Las propias universidades instalaron oficinas de certificación para agilizar el proceso.

El siguiente paso de las universidades fue establecer un registro telemático que permite que los documentos dejen rastro de entrada y salida y comprueba que el certificado electrónico es válido y no está en una base de certificados revocados que tiene la Junta. A su vez, está conectado con un notario de tiempo de la Marina Española que verifica que la gestión se ha producido dentro del plazo determinado "Es algo fundamental en una oficina que estará 'bierta 24 horas, siete días a la semana".

Las universidades trabajan ahora en fijar un circuito de ventanillas y despachos virtuales por los que pase el documento. "Es transparente y el usuario puede consultar en cada momento en qué paso se encuentra su trámite".

Ahorro de tiempo para los profesores

El profesorado universitario hace años que se viene beneficiando de determinados aspectos telemáticos. En la solicitud de proyectos de investigación (subvenciones) hace tiempo que Innovación posibilitó su tramitación virtual a través del certificado de la Fábrica de Moneda y Timbre. Y desde hace dos años, universidades como la Pablo de Olavide (Sevilla) les facilitan la obtención de certificados digitales. "Hace tiempo que las actas se rellenan a través de Internet pero se firman presencialmente. Estamos a punto de instaurar un sistema de la firma electrónica de actas", explica Andrés Garzón, profesor de la Universidad Pablo de Olavide.

El profesorado ahorrará, en definitiva, el tiempo que dedica en personarse en las oficinas para realizar sus múltiples demandas y tramitaciones. Ahora podrá llevar adelante estos trámites desde sus casas o despachos. Y el campo de posibilidades que se abre con estas innovaciones es amplio. Se podrán pedir certificados, ayudas de investigación, gestiones relacionadas con las tesis doctorales y evaluaciones de méritos docentes.

Muchas ventajas para los alumnos Erasmus

Los teóricos de la telemática en las Universidades saben que los alumnos son el gremio que más fácilmente asume los nuevos usos informáticos. Muchos ya optan por la matriculación por vía telemática, existente en muchas universidades andaluzas -aunque el pago de las tasas aún se realiza presencialmente en muchos casos-. Con el nuevo sistema, los estudiantes se olvidarán de las colas de registro y tendrán un control mucho más claro de sus gestiones. Hoy en día son normales las colas de universitarios en las oficinas a la hora, por ejemplo, de cambiar de grupos de estudio. Lo mismo ocurre cuando llega la época de las convalidaciones de asignaturas.

La administración electrónica facilitará todas estas gestiones, especialmente para los alumnos que viajen a universidades europeas dentro del programa Erasmus. Unos estudiantes que, con el nuevo marco europeo de educación superior, multiplicarán su número. Las universidades trabajan para agilizar los trámites entre los centros andaluces y europeos. En especial, en todo lo relacionado con la gestión y convalidación de las asignaturas.

Trabajo más ágil para el personal administrativo

Los diseñadores de la nueva administración electrónica esperan que ésta se traduzca en ventajas para el personal administrativo universitario. Como gestores se pueden simplificar los procedimientos, no tendrán que trabajar con tanto papel, reducirán el tiempo que dedican a trabajos rutinarios, como el traslado de documentos, y se dedicarán más al análisis de la calidad, a la atención al usuario, al estudio de nuevos procedimientos y a la mejora de la gestión en general. El personal administrativo universitario tendrá, en resumen, más tiempo para la formación y aprendizaje de nuevas tareas. También mejorará la seguridad.

Por su parte, la sección sindical de UGT de la Universidad de Sevilla ligada al personal administrativo señalaba ayer que tiene poca información sobre la futura administración electrónica. UGT afirma que está abierta a todas las innovaciones que supongan un mejor funcionamiento del servicio, aunque señala que la actual implantación telemática no ha supuesto un descenso en el volumen de trabajo diario.

Las investigaciones realizadas por la Universidad de Huelva (UHU) y la Universidad de Sevilla (US) en el marco de los estudios medioambientales, y en concreto del impacto que ocasiona el sector de la construcción en los ecosistemas, han derivado en el desarrollo de una empresa que tramita un sello de calidad para aquellos proyectos respetuosos con la naturaleza. La empresa, bautizada como Agencia de Acreditación Sostenible, ha ideado un sello de calidad, pionero en Europa, que garantiza la sostenibilidad medioambiental de las edificaciones.

Antonio Montaño, profesor de Dirección de Empresas en la Escuela Universitaria de Osuna (adscrita a la US) y en la UHU, es el director general de esta empresa. "QSostenible es un ejemplo de que las investigaciones universitarias, que muchas veces se quedan en el ámbito puramente académico, tienen una salida clara en el campo empresarial". La Agencia firmará, el próximo 10 de mayo, un convenio de colaboración con el Ayuntamiento de Villablanca (Huelva) por el que un nuevo complejo turístico del municipio contará con su sello de calidad acreditativo.

Ahorro energético

"El sello supone una especie de guía de buenas prácticas en construcción", explica Montaño. "Vamos a extender tres tipos de acreditación. A la primera y más básica la denominamos QSostenible y garantiza que se va a minimizar el impacto ambiental del proyecto en el entorno. Además, la calificación persigue la optimización, por ejemplo a través de la orientación física de los inmuebles, de recursos como la luz solar, lo que supone un considerable ahorro energético", comenta el director general. "A esta calificación le sigue un nivel superior, llamado QSostenible Plus, que añade más control y protección en los temas relacionados con las energías y los recursos hídricos. Y por último, proporcionamos el sello QSostenible Élite, que ya incluye conceptos como la domótica, que significa la construcción de verdaderos edificios inteligentes", prosigue Antonio Montaño.

El profesor y director de la Agencia de Acreditación Sostenible sabe que hace falta todavía una profunda labor de "pedagogía y sensibilización, sobre todo en el sector de los constructores", aunque confía en que las ventajas que esta garantía acarrea les hagan decidirse a utilizar sus servicios. ¿Y cuáles son estas ventajas? "Para los usuarios son claras. Sabrán que disfrutan de una vivienda que es eficiente y ahorrativa en el consumo de energías, con lo que ello supone de beneficio para el medio ambiente", explica Montaño. "Y para los empresarios, el decidirse por construir un edificio que acredite su calidad medioambiental, constituirá una clara diferenciación de su producto en el mercado. Algo fundamental en un sector tan tremendamente competitivo como es el inmobiliario", termina.

Los catedráticos Diego Sales y José María Maestre, candidatos en las elecciones del 14 de mayo

LIBERTAD PALOMA - Cádiz - 08/05/2007

La Universidad de Cádiz afrontará el próximo lunes, 14 de mayo, sus séptimas elecciones a rector desde que fue fundada en 1979. Diego Sales (Cádiz, 1952), catedrático de Tecnologías del Medio Ambiente y rector desde 2003, se presenta a su reelección frente a la candidatura de José María Maestre (La Victoria, Córdoba, 1956), catedrático de Filología Latina.

Desde el comienzo de la campaña, el 26 de abril, ambos han mantenido un intenso calendario de actos y visitas para llevar sus programas a los cuatro campus de la provincia. Esta multiplicidad de sedes, que ha obligado a los candidatos a doblar sus esfuerzos para llegar a todo el electorado, es también una de las principales peculiaridades de la Universidad de Cádiz.

Un total de 20.048 electores podrán ejercer su derecho a voto, 911 menos que en las últimas elecciones. La mayoría son estudiantes (17.560), pero también hay personal de administración y servicios (685); personal docente e investigador funcionario doctor (663); personal docente no doctor (220), y otras 920 personas entre el resto del personal docente y los becarios.

Tendrán que elegir entre dos opciones. Sales defiende un programa centrado en "una filosofía que incorpora la rendición de cuentas internamente y ante la sociedad". Entre sus propuestas, el equipo del actual rector promete una inversión de hasta 24 millones de euros en los próximos cuatro años en distintos planes de actuación. "Nuestro programa se compromete a ofrecer garantías en sus derechos a los alumnos, a los profesores y al personal de administración y servicios", sostiene el candidato.

Frente al programa de Sales, que toma como ejes la docencia y la investigación, Maestre propone un proyecto "con una clara filosofía programática de la que carece el otro candidato". Maestre insiste en su visión de la figura del rector como "la persona de la que toda la comunidad universitaria espera que propicie el diálogo y la participación antes que imponer sus propias decisiones".

Voto anticipado

La votación será el 14 de mayo, pero ayer ya pudieron elegir quienes han preferido el método del voto anticipado, que tendrán hasta el día 10 para ejercer este derecho. El sorteo de las mesas electorales se celebrará hoy y la campaña, que arrancó oficialmente el 26 de abril, finalizará este sábado, para dejar el domingo como jornada de reflexión. La proclamación definitiva del nuevo rector tendrá lugar el miércoles 16 de mayo.

Sales cuenta a su favor con una economía más saneada y los logros alcanzados durante sus cuatro años en el Rectorado. Entre ellos, la inauguración del nuevo Campus de Jerez, la creación de la Facultad de Ciencias Sociales y Comunicación, o el comienzo de las obras para la futura Escuela de Ingeniería. En su contra se recuerda la marcha de algunos puntales de su equipo rectoral. El último, la vicerrectora de Extensión Universitaria, Virtudes Atero, quien abandonó su cargo a sólo un mes de las elecciones.

Maestre, por su parte, presenta como principal baza su apuesta por una Universidad "más humana" y su empeño en devolver al alumnado "su verdadero estatus". Para lograrlo, el candidato promete propiciar su participación en todos los ámbitos.

¿Cuál es su principal reto para la UCA y que solución propone para conseguirlo durante su mandato? ¿Mantendrá el mapa de titulaciones que tiene actualmente la UCA o planteará alguna modificación? ¿Considera que los recursos financieros para la Universidad están garantizados con el sistema actual?

Principal reto de la UCA. "Los dos lemas de nuestra campaña hablan por sí mismos: Estudiantes no clientes , de un lado, y Por una Universidad pública, de calidad, más humana y participativa , de otro. Creemos que ha de acabarse con el sesgo mercantilista y tecnócrata que se ha impuesto en la UCA, dejar claro ante la comunidad universitaria y los poderes públicos que la Universidad es una institución pública y no una empresa que haya que hacer siempre rentable".

Mapa de titulaciones. "Intentaremos mantener el actual pero con nuevas ideas. Una solución para las titulaciones con escasos estudiantes puede ser convertirlas en interuniversitarias con varias sedes, con una fórmula parecida a la de los actuales programas de doctorado interuniversitarios. Otra solución es la de formar dobles titulaciones, en las que haya una titulación con muchos estudiantes y otra con menos. En definitiva, buscar soluciones racionales y no traumáticas antes que hacer desaparecer unas titulaciones que con tanto esfuerzo hemos levantado entre todos".

Recursos financieros. "El modelo de financiación plurianual 2007-2011 firmado por el Rector anterior con la Junta de Andalucía no garantiza los recursos para propiciar una docencia de calidad y una investigación de excelencia en la UCA. No se ha tenido en cuenta la falta de tejido industrial que por desgracia sufre Cádiz o la gran tasa de paro de nuestra provincia. La solución está en hacer posible un nuevo modelo que contemple la peculiaridad de los cuatro campus de la UCA, con el coste añadido que ello supone".

¿Cuál es su principal reto para la UCA y que solución propone para conseguirlo durante su mandato? ¿Mantendrá el mapa de titulaciones que tiene actualmente la UCA o planteará alguna modificación? ¿Considera que los recursos financieros para la Universidad están garantizados con el sistema actual?

Principal reto de la UCA. "El principal reto es articular un Plan de Incorporación de Profesorado que permita estabilizar la plantilla. En los profesores radica el conocimiento, y lo que hay que hacer en una universidad es gestionar esas capacidades y orientarlas a la formación y a la investigación. Otra cuestión importante es la adaptación de titulaciones al Espacio Europeo. Pero esto no es en sí un problema sino una oportunidad para poder mejorarlas. Para ello nuestro programa incluye dos instrumentos: un Plan de Incorporación de Profesorado y un Programa de apoyo a la Carrera Docente e Investigadora".

Mapa de titulaciones. "Tengo que recordar que la UCA ha encabezado la defensa de las titulaciones minoritarias para evitar que se eliminaran. Y finalmente se ha conseguido que el Consejo Andaluz de Universidades retire su planteamiento. Mi compromiso es defender todas y cada una de las titulaciones como patrimonio de la Universidad de Cádiz, conseguir que se mejoren y se orienten al alumno".

Recursos financieros. "Están garantizados si seguimos realizando nuestro trabajo con buenos resultados. En los últimos cuatro años hemos alcanzado los máximos niveles de cumplimiento en los indicadores fijados por la Junta mediante una gestión que hemos pretendido que sea seria y responsable. Y eso sin tocar la estabilidad de la plantilla. Gracias a ello se ha mantenido el equilibrio presupuestario y nuestra universidad ha ganado en credibilidad en el sistema andaluz. Nuestro propósito es seguir en la misma línea, pero ahora con un presupuesto mayor".

Más de 40 cursos convertirán el verano de Granada en una pequeña universidad instalada en localidades turísticas como Almuñécar, Motril o Lanjarón. El Centro Mediterráneo ha preparado entre junio y septiembre una programación de cursos que los alumnos pueden convalidar como créditos de libre configuración, que comenzarán en la capital con la imagen del inmigrante en la España actual y el urbanismo como protagonistas.

Los cursos tratarán otras cuestiones tan diversas como la obesidad, la domótica o la prevención de riesgos laborales. Además, los alumnos podrán crear sus propias empresas e incluso dirigir una entidad financiera de manera virtual, gracias al curso de Dirección estratégica de la empresa y el territorio. El programa renueva también su compromiso con el medioambiente en su sede de Lanjarón. En la segunda semana de julio, un grupo de expertos encabezados por Javier Cruz San Julián, analizarán la importancia del agua y del medioambiente y repasarán la situación actual del cambio climático.

El urbanismo estará presente en la capital, donde un grupo de expertos analizarán la dinamización y protección ambiental de la Vega de Granada. Toda la información de los cursos puede consultarse en la página web www.ugr.es.

Más de 200 especialistas de 10 países se darán cita entre el 19 y el 21 de septiembre en Málaga para debatir sobre la inteligencia emocional. La Universidad de Málaga (UMA) acogerá este congreso, en el que los expertos abordarán desde diferentes disciplinas aspectos teóricos de la inteligencia emocional y su relación con otros ámbitos como la salud, la educación o la empresa.

La inteligencia emocional es la "habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud", según explica Pablo Fernández Berrocal, profesor de Psicología Básica de la UMA y coordinador del congreso. "También es conocida como la habilidad para comprender emociones o la habilidad para regular emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual", añade Fernández Berrocal, experto en inteligencia emocional y autor de varios estudios sobre la misma ( Desarrolla tu inteligencia emocional , 2005).

El concepto de inteligencia emocional fue popularizado a mediados de los años noventa del pasado siglo con la publicación del libro de título homónimo de Daniel Goleman, obra de la que hasta la fecha se han vendido más de seis millones de ejemplares en el mundo.

Alumnos de Comunicación de Sevilla publican un libro de relatos

PILAR CHOZA - Sevilla - 08/05/2007

La Facultad de Comunicación de Sevilla incluye este curso por primera vez entre sus asignaturas una dirigida a aquellos que tienen en sus venas no sólo vocación de periodista, sino también la de escritor. "Escritura Narrativa es la primera asignatura de este tipo que se imparte en toda España, según nos explicó el profesor", explica Iram Martínez, uno de los alumnos de esta clase de quinto curso.

El docente al que hace referencia es Miguel Nieto, del Departamento de Comunicación Audiovisual, Publicidad y Literatura de la Hispalense. Su ilusión por la nueva materia le ha llevado a extender más allá del aula los aprendizajes de los alumnos y a destacar algunos de los mejores trabajos en un libro: Narraciones preventivas y otros cuentos por tu bien , editado por Siranda y primer eslabón de una serie que se pretende continuar con los trabajos sucesivos que aporten los alumnos de esta asignatura.

"Al principio de curso llamó a alguna gente que destacaba por trabajar más o que despuntaba y les propuso la idea de hacer un libro", explica Amelia Labrador, otra de las estudiantes de esta clase.

La lista de alumnos destacados de Escritura Narrativa es larga: Alberto Almenara, Rayco Aras, Alejandro Ávila, David Díaz, Isabel García, Francisco Javier Godoy, Rez González, Marta Guerrero, Antonio M. Jiménez, Amelia Labrador, Pilar López, Ángela M. Lora, Iram Martínez, Andrés Ortiz, Guillermo Pedrosa, Guadalupe Quesada, Miquel Ruiz Poo, Reyes Sañudo, Lucía Torres, Vanessa del Cristo, Rocío Vázquez Muñoz y Leticia Villa son los autores de Narraciones preventivas, un título prestado por una de las autoras: "Iba a dar ese título a un libro propio pero nos lo cedió. Lo de "otros cuentos por tu bien" hace referencia a la donación que haremos con las ganancias del libro a Intermón", dice Iram Martínez.

Este grupo de escritores principiantes ha tenido como padrino a un experto de las letras. José Luis Alonso se encargó de la presentación y el prólogo de la obra. "Dijo que unos relatos están escritos por abejas que buscan la esencia fuera y otros por gusanos de seda, que buscan la belleza en el interior", comenta Alejandro Ávila, otro alumno.

Como abejas o como gusanos de seda, todos ellos reconocen que han encontrado en la escritura una forma única de expresión para contar realidades o ficción. Entre los relatos del libro, los hay de misterio, de fantasmas, autobiográficos y reivindicativos. "He tenido que superar el miedo al fracaso: formamos parte de una generación que tiene todos los instrumentos para triunfar pero con miedo por las exigencias de la sociedad", reconoce Pilar López, otra de las autoras.

De estas clases algunos han sacado una primera experiencia que no será la última. Antonio Jiménez escribe desde los seis años. "Ahora tengo un proyecto para reunir un conjunto de relatos en un libro propio", explica. Como él, Miguel Ruiz también quiere seguir en la senda de la narración. "Me he presentado a varios concursos, pero aún no he ganado. Seguiré intentándolo", comenta. Otros compañeros todavía no se plantean nuevos pasos por ahora pero, al menos, han descubierto una capacidad y un gusto por una forma de contar que, según opinan, no está obsoleta.

La Fiscalía de Córdoba ha solicitado una pena de prisión de tres años y seis meses para una pareja que supuestamente amenazó y escupió a la maestra de su hijo de tres años de un colegio de Córdoba. Este tipo de condenas es la que están pidiendo los fiscales andaluces desde que acordaron calificar las agresiones a docente y médicos como atentados contra funcionarios públicos. Hace unas semanas, un juez de la Audiencia de Córdoba condenó a una mujer a un año de cárcel por amenazar e insultar a otra profesora.

Este último caso, para el que la Fiscalía solicita tres años y seis meses de prisión, se remonta al 18 de noviembre de 2005. Según el escrito del fiscal, la pareja acusada estaba en las inmediaciones del colegio. Los dos vieron como la maestra mediaba en un incidente en el que estaba implicado su hijo. Los padres insultaron y amenazaron a la profesora. Incluso, el hombre, según el fiscal, sacó una navaja y amenazó a la profesora con cortarle el cuello. Además el padre escupió presuntamente varias veces a la docente.

Al cabo de los días, el 9 de diciembre de 2005, la maestra le dijo a la madre que el niño había tenido varios incidentes con otros alumnos y que había recibido varias quejas de él. Esta charla se produjo dentro del centro, cuando la progenitora llevó a su pequeño al aula de preescolar.

Pero la madre, según el escrito del fiscal, le respondió que su niño era muy pequeño y "que se negaba a que fuera castigado". Al parecer, la mujer volvió a tomar una actitud violenta e insultó de nuevo a la docente. Incluso, supuestamente cogió una silla con la que amenazó a la profesora.

El director del colegio tuvo que intervenir en este altercado y consiguió evitar que la maestra fuera agredida, según el Ministerio Público.

La Fiscalía sostiene que el padre incurrió en un delito de atentado contra funcionario público. A la madre se le imputan otros dos. Por ello, se solicitan penas de dos años y cuatro meses para la mujer y un año y dos meses para el hombre.

EL PAÍS Cataluña (URL) VICENÇ NAVARRO es catedrático de Políticas Públicas de la Universitat Pompeu Fabra.

Mientras que la atención mediática se centra en asuntos identitarios y de estructuración del Estado, el Ministerio de Educación y Ciencia acaba de publicar un informe sobre el sistema educativo, La equidad en educación , en el que el autor, el profesor Jorge Calero, catedrático de Economía Aplicada de la Universidad de Barcelona, ha analizado las desigualdades educativas en España, lo cual permite comparar la situación con la del resto de países de la Unión Europea y del club de países más desarrollados del mundo, llamado OCDE. Tal estudio analiza también la situación de la educación en Cataluña, con lo cual permite comparar las escuelas (tanto de Primaria como de Secundaria), los programas de Formación Profesional y las universidades de Cataluña con otras comunidades autónomas de España y con los países de la UE y de la OCDE. Es sorprendente el silencio mediático sobre tal informe, que ha pasado casi desapercibido incluso en los medios públicos de la Generalitat, y eso que el futuro de Cataluña, incluyendo el de su economía, depende más de las escuelas y de la educación que, por ejemplo, del aeropuerto de El Prat.

El informe analiza la evolución de la educación hasta 2002, un año antes de que cambiara el Gobierno de la Generalitat y pasara ésta de ser gobernada por una coalición conservadora nacionalista a un Gobierno de coalición de izquierdas. El informe da, por tanto, la oportunidad de evaluar las políticas educativas de aquel Gobierno conservador. El primer dato llamativo es que en el último año de aquel Gobierno el gasto en educación no universitaria de la Generalitat (que es la que financia y gestiona la gran mayoría del gasto educativo público) era de los más bajos de España -2.839 euros por alumno- comparado con los 3.161 euros del promedio de España, país que a su vez es uno de los de la Unión Europea de los Quince (UE-15 es el grupo de países más parejos al nuestro por su desarrollo económico) con menor gasto educativo público. Cataluña (y España) estaban a la cola de Europa en cuanto a gasto público educativo.

Las causas de este retraso son múltiples, pero una muy importante es el enorme déficit de gasto público educativo heredado de la dictadura franquista. Cuando el dictador murió, España tenía el gasto público educativo más bajo de Europa y la población adulta menos educada de Europa (junto con Portugal, que había sufrido una dictadura semejante). De ahí que incluso hoy los grupos de edad que fueron a la escuela durante la dictadura tengan, con mucho, el nivel educativo más bajo de Europa.Tal déficit se fue corrigiendo durante la democracia en todas las comunidades autónomas, en unas más rápidamente que en otras.

En Cataluña y como consecuencia de las prioridades del Gobierno conservador nacionalista catalán, tal corrección fue menor que en el promedio de España. Por otra parte, tal Gobierno dio prioridad a las escuelas privadas concertadas sobre las públicas; las primeras recibieron un elevado subsidio llamado concierto, que representaba el 24% de todo el gasto público en educación no universitaria de la Generalitat de Cataluña (porcentaje mucho más elevado que el promedio de España, 16%, y mucho más elevado que el promedio de la UE-15, 9%). En Suecia y Finlandia, en 2002 era del 4%. La gran mayoría de estas escuelas privadas que recibían tales subsidios eran escuelas de la Iglesia, que servían en su mayoría a los hijos e hijas del 35% de la población de Cataluña que tiene mayor renta. Las escuelas públicas servían predominantemente a las clases populares con un gasto por alumno menor que el promedio de España. En estas escuelas se concentra, además, la gran mayoría de los hijos de los inmigrantes.

Las escuelas privadas tenían más recursos que las públicas, en parte porque seleccionaban a los estudiantes (ilegalmente, realidad de la que el Gobierno conservador nacionalista era consciente y resolvía mediante trampas, como reconoció el entonces presidente, Jordi Pujol) haciéndoles pagar matrículas y excluyendo a los hijos de clase trabajadora y a inmigrantes. Como consecuencia de la mayor riqueza de recursos, la escuela privada daba una hora al día más de clase que la pública. Sumando el déficit horario de los estudiantes de la pública durante todos los años de estudio, resulta que el graduado de Secundaria de la escuela catalana (y española) tenía un déficit de tiempo lectivo equivalente a un año académico. Es decir, que nuestros graduados iban a la escuela un año menos que el promedio de la UE-15. Esta diferencia de recursos entre la escuela privada y la pública y la segregación por clase social reprodujo una gran polarización social que se perpetuaba y expandía en la Universidad catalana y que se daba también en España. Así, si el 66,7% de los hijos de padres profesionales de grado superior pasaban a estudiar en centros de educación superior en 2001, sólo el 17,7% de hijos de trabajadores no cualificados y el 10,8% de trabajadores agrícolas pasaban a tales centros. Una vez en estos centros, el gasto por alumno (4.861 euros) en Cataluña era superior al promedio de España (3.968 euros), aunque muy inferior al de la UE-15.

Tener un sistema educativo polarizado no es bueno para la calidad de tal sistema, ni para las escuelas privadas concertadas ni para las públicas. Las mejores escuelas en Europa -como la finlandesa- son las multiclasistas en las que tanto el banquero como el hijo del empleado de la banca están servidos por la misma escuela. En Cataluña eso no ocurre. Van a distintas escuelas, situación que dificulta el desarrollo de una cultura democrática y cívica multiclasista, siendo a la vez una situación que dificulta el desarrollo intelectual de los alumnos. La investigación ha mostrado que la diversidad social estimula al estudiante. Convertir el sistema polarizado por clase social en un sistema único multiclasista, como lo están intentando los gobiernos tripartito, primero, y de Entesa ahora, creará enormes resistencias. Ahora bien, sería un error querer que tales cambios quieran consensuarse, pues se da con ello un poder de veto a los grupos corporativos responsables de la situación actual.

Lourdes Pérez, una madre de cuatro hijos en edad escolar, ha presentado el formulario de objeción de conciencia contra la asignatura Educación para la Ciudadanía en el colegio religioso Jesús-María, en el barrio de Sant Andreu, de Barcelona. Se trata del primer caso de objeción de conciencia en Cataluña frente a esta asignatura, afirmó ayer la entidad Profesionales por la Ética, que promueve en toda España la objeción contra la asignatura. Esta materia empezará a cursarse el curso próximo.

La asignatura Educación para la Ciudadanía ha sido creada a raíz de la Ley Orgánica de Educación, que fue aprobada por el Parlamento español el año pasado. Se impartirá en algunos cursos de la enseñanza primaria y de secundaria. Algunas entidades como Profesionales por la Ética consideran que atenta contra principios morales. Está previsto que esta asignatura tenga contenidos sobre los valores democráticos, el papel de los hombres y las mujeres en la sociedad y acerca de los matrimonios y las familias. En este punto han surgido protestas de algunos colectivos que consideran que sólo se pueden considerar familias las que crean personas de distinto sexo.

La madre que ha planteado la objeción de conciencia aseguró que la presenta para que sus hijos no reciban esa asignatura precisamente porque quiere que sean buenos ciudadanos. "Esta asignatura no los hará mejores ciudadanos, sino que los adoctrinará en función de los criterios morales e ideológicos del Gobierno de turno; ahora, el actual de la Generalitat. Y no es una opción libre, sino una imposición que no podemos consentir", afirmó la madre.

Materia obligatoria

Aun así, fuentes del Departamento de Educación de la Generalitat afirmaron que las familias no pueden hacer objeción contra esa ni contra cualquier otra asigatura del currículo escolar.

Fuentes de Profesionales por la Ética explicaron que en otras comunidades ya se han presentado objeciones de conciencia de padres contra la nueva asignatura. Por ejemplo, en Aragón se ha producido el primer caso de objeción, aunque en este caso los padres han preferido salvaguardar su intimidad y no difundirla públicamente.

Un caso similar se dio hace unas semanas en un colegio de la localidad madrileña de Pozuelo de Alarcón. Allí, un matrimonio que tiene seis hijos entregó un escrito al colegio católico concertado San José de Cluny, donde cursan estudios tres de sus hijos, señalando que rechazan la nueva asignatura porque influye en los valores y la conciencia moral de sus hijos. "Eso me corresponde llevarlo a buen término a mí como padre y no al Estado", dijo la madre, Leonor Tamayo.

La Federación de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos de Cataluña (Fapac) reclama "garantías" al Departamento de Educación de la Generalitat de que los centros concertados no utilicen el cobro de cuotas a las familias para seleccionar a sus alumnos.

A través de un comunicado, la Fapac expresó ayer su "preocupación" por el hecho de que se continúe "permitiendo" que los centros concertados, que reciben financiación pública, cobren cuotas a las familias, porque considera que este mecanismo funciona como un sistema de selección como puede ser también la obligatoriedad del uniforme escolar. El cobro de cuotas obligatorias por las actividades de escolarización está prohibido durante toda la etapa de la enseñanza obligatoria; es decir, entre los 6 y los 12 años. Los centros concertados sólo pueden cobrarlas por actividades extraescolares.

La entidad que agrupa a los padres de alumnos sostiene: "El cobro de cuotas impide que los centros concertados hagan un servicio público que asegure el derecho a la educación para todos los alumnos con independencia de su capacidad económica y sus necesidades educativas específicas".

Los representantes de los padres señalan además que una de las consecuencias de la pervivencia de las cuotas es "la concentración artificial" en los centros públicos del alumnado con necesidades específicas por su procedencia socioeconómica o cultura, muchas veces asociadas al fenómeno de la inmigración

A juicio de la entidad de padres de alumnos, "la única manera de asegurar un derecho a la educación de calidad para todos es que las necesidades educativas y la diversidad del alumnado sean atendidas de manera equitativa por todos los centros sostenidos con fondos públicos".

Los responsables del Departamento de Educación han reiterado en numerosas ocasionesque las cuotas por la escolarizacion obligatoria son ilegales. El Pacto Nacional por la Educación firmado el año pasado alude al servicio público educativo, integrado por escuelas públicas y concertadas. La Generalitat paga al profesorado de las escuelas concertadas y también una parte del sostenimiento de los gastos de mantenimiento.

Cuando uno lee El guardián entre el centeno descubre de repente que los libros cuentan cosas que no están mal. Y eso suele ocurrir a los 14 o 15 años. Pero si no se tiene un hermano o un amigo que ejerza de maestro de ceremonias / prestador, el libro de J. D. Salinger le sale por un ojo de la cara al adolescente de turno. Lo mismo ocurre con los de Hermann Hesse o incluso con los cómics de Frank Miller. Y que te lo compren tus padres, no es lo mismo.

Si Inés Sabanés es presidenta de la Comunidad, los chicos de entre 12 y 16 años tendrán dinero para sus libros. La candidata de IU presentó ayer la Tarjeta Cultura Joven para el fomento de la lectura. Un carné de plástico con un saldo de 100 euros que se recargará anualmente.

El proyecto está dirigido a los 130.000 chavales de 12 a 16 años de la Comunidad de Madrid (estudiantes de ESO) y estaría precedido de la firma de convenios con las grandes librerías de Madrid.

La iniciativa tendría un presupuesto de 15 millones de euros anuales y no incluiría los libros de texto ni el material didáctico de la escuela, que será gratuito si gana IU. Sólo los libros que vayan a leerse por puro placer.

Las bibliotecas universitarias se adaptan al proceso de Bolonia con nuevas instalaciones

JUNE FERNÁNDEZ - Bilbao - 08/05/2007

Pasar de bibliotecas clásicas a centros globales de recursos para el aprendizaje y la investigación es el principal reto que afrontan las bibliotecas de las tres universidades vascas (UPV, Deusto y Mondragon Unibertsitatea) para responder a una nueva metodología docente, la del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), que exige al alumnado un trabajo más autónomo. Las tres trabajan para ello en la implantación de nuevas tecnologías y la habilitación de instalaciones idóneas.

Ofrecen préstamos interbibliotecarios, adquieren nuevos fondos a propuesta de los usuarios, brindan apoyo a eventos culturales y participan en proyectos cooperativos, como el de digitalizar la prensa en que está trabajando la UPV. A esa base común, cada biblioteca le suma el valor añadido que la diferencia del resto: el carácter generalista de la universidad pública, la tradición y antigüedad de Deusto y el apego a la tecnología de Mondragon.

La de la UPV es con diferencia la biblioteca más grande y compleja. Tal vez por ello, apuntan varias fuentes, el Atlas de la España Universitaria la ha colocado a la cola -en el puesto 58 de 63- en la clasificación de la calidad de las bibliotecas españolas de centros de estudios superiores, muy por detrás de las de Deusto (12) y Mondragon (38).

Las 25 bibliotecas de las facultades que componen el servicio de la UPV contienen colecciones de todas las áreas del saber que incluye su oferta académica generalista. Tras años con el presupuesto congelado, disfruta de una inversión mayor que le ha permitido pasar en una déacada de 682.703 ejemplares a 1.044.795, precisa su directora, Carmen Guerra. La reforma de las infraestructuras es uno de los grandes retos que afronta, mediante la construcción de una biblioteca central del campus de Guipúzcoa para 2010 y otra en San Mamés especializada en estudios técnicos.

La de Deusto va a sufrir una mayor transformación con el traslado a un nuevo edificio en Abandoibarra, frente al Guggenheim. "No es sólo un edificio contenedor, sino que responde al nuevo concepto de centro de recursos de aprendizaje e investigación", explica su responsable, Nieves Taranco.

Deusto ha recibido reconocimientos a la calidad de su instalación que le ha empujado a "implantar un sistema de calidad en la forma de trabajar, con procesos más metódicos y controlados", subraya la directora. La universidad de los jesuitas sobresale por una colección de más de 50.000 volúmenes de los siglos XVI al XIX, además de una pequeña colección de ejemplares del siglo XV. Aunque le fascinan estos valiosos fondos, Taranco recuerda que "la colección viva, atender a las necesidades actuales, es el objetivo fundamental".

Mondragon Unibertsitatea, mucho más pequeña, destaca por "ofrecer todos los recursos tecnológicos", explica la directora de su centro, Duli Vélez. Todos sus volúmenes se encuentran informatizados. A los estudiantes se les proporcionan cámaras digitales, equipos de conversión de formatos, impresoras y ordenadores portátiles, con apoyo de técnicos para manejarlos.

Las tres directoras señalan como una prioridad la adaptación de sus instalaciones a Bolonia. La nueva biblioteca de Deusto contará con salas multifuncionales en las que desarrollar las distintas modalidades pedagógicas futuras, y facilitará la implantación de nuevas tecnologías, recalca Taranco. Las modernas instalaciones de Mondragon se crearon enfocadas al EEES, por lo que, además de los recursos multimedia que ofrecen, sus salas tienen mobiliario flexible, y desde la web de la biblioteca se accede a todos los recursos de la misma.

La UPV está creando 10 salas de trabajo en grupo, y una videoteca o mediateca. Ahora que los soportes electrónicos van ganando peso frente al papel, mejorar la implantación de nuevas tecnologías se presenta como la gran asignatura pendiente. "No se puede dar un buen servicio si no tienen suficientes ordenadores para consulta o limitados", reconoce Guerra.

Los estudiantes no recurren a las bibliotecas tanto como debieran, especialmente los de ciencias y carreras tecnológicas, según reconocen varios alumnos consultados. Más que el préstamo de obras, utilizan las instalaciones para estudiar, hacer trabajos en grupo y navegar por Internet en las salas de ordenadores.

Los alumnos de la UPV destacan la accesibilidad y facilidad de encontrar el material que precisan, y critican que el plazo de préstamo se limite a dos días. Los comentarios sobre el personal varían dependiendo del tamaño de la biblioteca: respecto a la central de Leioa echan en falta un trato más personalizado, mientras los de bibliotecas pequeñas, como la de la unidad docente del Hospital de Cruces, consideran que la atención al usuario es lo más positivo. Los estudiantes de Deusto destacan el gran número de fondos y se muestran orgullosos de las colecciones antiguas, mientras que en Mondragon, donde cada alumno las visita más de 85 veces al año, frente a las 31 de Deusto (la UPV no lo contabiliza), destacan el acceso a cámaras y portátiles.

El número de préstamos al año desciende en las tres universidades. Aunque sus directoras coinciden en que se debe a la caída total de alumnado en sus centros y a que "se trabaja más dentro de la biblioteca, porque las instalaciones han mejorado", en opinión de Carmen Guerra, consideran que los alumnos no aprovechan lo suficiente las posibilidades que se les ofrecen. Por ello, organizan cada año cursos de formación a usuarios. "Información hay mucha, y hay que enseñar cómo usarla", apunta la responsable de la de la UPV.

La actual metodología docente no incita a utilizar la biblioteca, recalcan sus directoras. "Mientras que se base en lectura de apuntes, por mucho que publicitemos los servicios es difícil que los alumnos acudan más", señala Guerra. Con el proceso de Bolonia, "los estudiantes vendrán mucho más, porque la clase presencial será sustituida por un trabajo autónomo que requiere buscar información", afirma Nieves Taranco, responsable de la de Deusto.

El personal docente e investigador se muestra satisfecho con la calidad. Manuel Poblete, del Departamento de Psicología de Deusto, califica de "extraordinario" al personal de la biblioteca. Su única pega es el contratiempo que les supone a él y sus alumnos que a menudo los libros que precisan se hallan en otras facultades. Ainhoa Fernández de Arroyabe, del Departamento de Comunicación Audiovisual de la UPV, destaca la calidad y abundancia de los fondos de la planta de investigación de la Biblioteca Central.

La Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación de la Universidad del País Vasco (UPV) acoge durante esta semana una serie de conferencias que abordarán cuestiones de interés de la profesión periodística y la comunicación audiovisual, como el éxito de lo latino en el cine o el auge de la prensa local.

El profesor de la Universidad de Michigan Joseba Gabilondo, experto en cine y en análisis del espacio social, disertará hoy sobre "la imposibilidad del cine español" en una conferencia titulada La globalización de la mirada hispana y sus otredades atlánticas.

La figura del ombudsman en la prensa es el título de la conferencia que impartirá mañana, miércoles, el Defensor del Lector de EL PAIS, José Miguel Larraya. El tratamiento a los asuntos de carácter científico en los medios de comunicación será analizado el próximo viernes en euskera por Jesús María Ugalde, catedrático de la UPV y Premio Euskadi en investigación, y Beñar Kortabarria, director del programa Tecnópolis. Ese mismo día, Elena Puccini, directora del periódico municipal Bilbao, abordará las peculiaridades, los retos y el futuro que afrontan las publicaciones locales.

Difundir el pensamiento económico feminista y reconocer el estatus de actores económicos de las mujeres son algunos de los objetivos del seminario organizado por el Instituto de Estudios sobre Desarrollo y Cooperación Internacional de la UPV Hegoa y la ONG Acsur Las Segovias, que comienza mañana en la facultad de Sarriko. La iniciativa pretende difundir "la necesidad de incorporar la perspectiva de género a los programas de cooperación al desarrollo", explica el director de Hegoa, Luis Guridi. "Sólo se tienen en cuenta las transacciones económicas, y esta sociedad no podría funcionar sin el trabajo doméstico, o el cuidado de niños y personas mayores", añade.

El seminario será un punto de encuentro para que los días 9 y 30 de mayo y 6 de junio ONG, instituciones y asociaciones de mujeres reflexionen sobre cómo incluir la perspectiva de género en sus proyectos. Se debatirá también sobre otras cuestiones como políticas económicas neoliberales, el patriarcado o la privatización de los servicios públicos, y se repasarán experiencias que han permitido cambiar prácticas de exclusión.

M. ASENJO MADRID. La tasa de alumnos que abandonan la escuela tras la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) bajó sólo una décima en 2006 y pasó del 30 al 29,9 por ciento, según declaró ayer la responsable de Educación, Mercedes Cabrera. La ministra ofreció estos datos en la presentación del informe de evaluación del Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) del curso 2005-06, dirigido a alumnos de Primaria y de Secundaria Obligatoria (ESO) con dificultades. «Los datos -dijo- son preocupantes pero consolidan una tendencia a la baja». Indicó que en 2004, el abandono temprano (los jóvenes de entre 18 y 24 años que no tienen estudios de Bachillerato o FP de Grado Medio) estaba en el 31,8 por ciento y, un año después (2005) bajó al 30,8. La Cumbre de Lisboa fijó 2010 como horizonte para que el 85 por ciento de los jóvenes de la UE acaben los estudios de Bachillerato o FP de Grado Medio. Informe «satisfactorio» Para la titular de Educación, es «prematuro» relacionar esa tendencia descendente con los resultados del PROA, que comenzó a aplicarse con carácter experimental en 2004, anticipando así las medidas de atención a la diversidad que recoge la Ley Orgánica de Educación (LOE) aprobada en 2006. Mercedes Cabrera aseguró que el informe del PROA -presentado en un instituto de Azuqueca de Henares (Guadalajara)- es «satisfactorio», ya que más del 81por ciento de los profesionales que participan en él (tutores, equipos directivos y orientadores) entienden que se ha reducido el absentismo escolar bastante o mucho en en Primaria y Secundaria Obligatoria. Asimismo, el 82,56 por ciento de los estudiantes aseguran que acuden a clase con los deberes hechos. El 97,7 por ciento de las familias en Primaria y el 90,7 en Secundaria resaltan sus efectos positivos. Los planes PROA se estructuran en programas de acompañamiento escolar, de apoyo y refuerzo. Son cofinanciados por el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas y este año se llevan a cabo en 1.200 centros escolares de toda España.

•  Casi el 30% de los alumnos dejan de estudiar tras la ESO

ANTONIO M. YAGÜE
MADRID

El porcentaje de fracaso escolar en la educación secundaria ha bajado casi un 3% en los tres últimos años, pero los datos "siguen siendo preocupantes", ya que todavía el 29,9% de los alumnos dejan los estudios al concluir la ESO. Así lo anunció ayer la ministra de Educación, Mercedes Cabrera, al presentar la primera evaluación de los resultados del programa educativo PROA (Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo).
"El abandono escolar empieza a reducirse, pero hemos de trabajar mucho para estar en niveles de otros países europeos. El objetivo es consolidar la tendencia", subrayó Cabrera en el instituto de secundaria Arcipreste de Hita, en Azuqueca de Henares (Guadalajara), que fue el centro elegido para hacer el balance.

A LA COLA DE LA OCDE
Actualmente, el fracaso escolar en España se sitúa cinco puntos por encima de la media de los 29 países de la OCDE. La UE se ha fijado como objetivo que, en el 2010, el 85% de los jóvenes comunitarios acaben los estudios secundarios posobligatorios.
El PROA, puesto en marcha hace dos cursos en 752 centros educativos para apoyar a los alumnos con más dificultades, funcionará el próximo curso en más de 2.500 colegios e institutos. La medida supondrá una inversión de 97 millones de euros, que cofinanciarán el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas.
El 81% de los profesionales de la educación --equipos directivos, profesores, tutores, coordinadores y orientadores-- y de las familias se encuentran "muy o bastante" satisfechos" con los resultados del plan, según Asunción Manzanares, profesora de la Universidad de Castilla-La Mancha encargada de su evaluación.
También los alumnos lo evalúan positivamente. Gracias al refuerzo de profesores y alumnos de los últimos cursos, más del 85% van a clase con los deberes hechos y han mejorado en la organización del trabajo, la lectura, la escritura y el comportamiento en la aulas.

M. ASENJO

MADRID. La tasa de alumnos que abandonan la escuela tras la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) bajó sólo una décima en 2006 y pasó del 30 al 29,9 por ciento, según declaró ayer la responsable de Educación, Mercedes Cabrera. La ministra ofreció estos datos en la presentación del informe de evaluación del Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) del curso 2005-06, dirigido a alumnos de Primaria y de Secundaria Obligatoria (ESO) con dificultades. «Los datos -dijo- son preocupantes pero consolidan una tendencia a la baja». Indicó que en 2004, el abandono temprano (los jóvenes de entre 18 y 24 años que no tienen estudios de Bachillerato o FP de Grado Medio) estaba en el 31,8 por ciento y, un año después (2005) bajó al 30,8.

La Cumbre de Lisboa fijó 2010 como horizonte para que el 85 por ciento de los jóvenes de la UE acaben los estudios de Bachillerato o FP de Grado Medio.

Informe «satisfactorio»

Para la titular de Educación, es «prematuro» relacionar esa tendencia descendente con los resultados del PROA, que comenzó a aplicarse con carácter experimental en 2004, anticipando así las medidas de atención a la diversidad que recoge la Ley Orgánica de Educación (LOE) aprobada en 2006.

Mercedes Cabrera aseguró que el informe del PROA -presentado en un instituto de Azuqueca de Henares (Guadalajara)- es «satisfactorio», ya que más del 81por ciento de los profesionales que participan en él (tutores, equipos directivos y orientadores) entienden que se ha reducido el absentismo escolar bastante o mucho en en Primaria y Secundaria Obligatoria. Asimismo, el 82,56 por ciento de los estudiantes aseguran que acuden a clase con los deberes hechos. El 97,7 por ciento de las familias en Primaria y el 90,7 en Secundaria resaltan sus efectos positivos.

Los planes PROA se estructuran en programas de acompañamiento escolar, de apoyo y refuerzo. Son cofinanciados por el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas y este año se llevan a cabo en 1.200 centros escolares de toda España.

ARANCHA BELLO

SANTANDER. Los escritores Carlos Fuentes, José Saramago y Juan Goytisolo abrirán el próximo once de junio los cursos de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) que, este verano, celebrará 155 seminarios para celebrar su 75 aniversario. Entre los temas que abordarán expertos nacionales e internacionales se encuentran el urbanismo descontrolado, la biodiversidad y la situación económica y laboral de España.

El rector Salvador Ordoñez, ha apostado por recuperar el espíritu de la Magdalena y porque los debates de la UIMP marquen tendencias dentro del panorama político y social. «Lo que se decía en esta universidad en los 70, creaba opinión. Hay que regresar al debate plural», dijo. Como este es el Año de la Ciencia, se celebrarán además numerosos seminarios al respecto.

BARCELONA. Los padres de cuatro alumnos del Colegio Jesús María Sant Andreu de Barcelona han reivindicado su derecho a ejercer la objeción de conciencia para que sus hijos no cursen la asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos por considerar que invade áreas que corresponden a la familia y no a la escuela.

El colectivo Profesionales por la Ética asegura que esta familia es la primera de Cataluña que ha rechazado ante el centro escolar esta nueva asignatura aprobada por el gobierno de Zapatero y que entrará en vigor a partir del próximo curso. Otras familias de las comunidades, como Aragón y Madrid, también han adoptado esta decisión.

Lourdes Pérez, la madre de estos cuatro escolares, comentó a Efe que rechaza en especial que a través de una asignatura, que además será evaluable, por lo que contará en el currículum escolar, se pretenda educar por ejemplo sobre la perspectiva de género. Entidades como Foro de la Familia, CONCAPA y Profesionales por la Ética han emprendido la campaña nacional «Tus hijos, tu decisión» en favor de objetar contra esta asignatura.

BARCELONA. La Universidad Politécnica de Cataluña (UPC) ha desarrollado un nuevo material, basado en una espuma de fosfato de calcio, que hace que el hueso se regenere con rapidez en personas enfermas de osteoporosis o cáncer, o que sufren patologías que causan una degeneración de los huesos.

«La nueva espuma es bioactiva y se endurece dentro del hueso, creando una estructura altamente porosa, propiedades que facilitan la rápida regeneración del hueso», según explicó a Efe Maria Pau Ginebra, coordinadora del trabajo.

Después de ensayos con modelos animales de conejos, a los que se perforó una parte del fémur para ver cómo se comportaba el nuevo biomaterial, los científicos confirmaron que la espuma de fosfato de calcio inyectada en el tejido óseo se degrada muy rápidamente y favorece la formación de nuevo hueso.

La doctora Ginebra explicó que el agente espumante que se ha empleado en la composición del cemento ha sido albumen, una proteína derivada de la clara de huevo que aumenta considerablemente la rugosidad y mejora la proliferación osteoblástica y la diferenciación, una formulación que a priori presentaba mejores resultados. Ginebra matizó que este nuevo material es una modificación de un cemento de fosfato de calcio que ya existía, pero que tardaba mucho, hasta años, en ser reabsorbido y generar hueso.

Faltan los ensayos con humanos Los cementos basados en fosfatos de calcio son biomateriales que poseen propiedades biológicas de interés para emplearlos como potenciales sustitutivos óseos, sin embargo, su tasa de reabsorción es todavía demasiado lenta para algunas aplicaciones.

El equipo investigador ha solicitado la patente de la investigación y ya está en contacto con una empresa inglesa que está interesada en su comercialización. Antes, habrá que llevar a cabo los ensayos clínicos en hueso humano, que sólo se harán si hay alguna industria realmente interesada en el producto. Este nuevo material también es la base de un nuevo biomaterial para la regeneración ósea que se está diseñando en el marco del proyecto europeo Smart-CABE, coordinado por el mismo grupo y en el que participan seis países.

VALENCIA. La Universitat de Valencia participa en la primera red para la investigación de enfermedades mentales de España (REM-TAP), junto a otras cuatro universidades y nueve hospitales.

La institución valenciana colabora con dos grupos de investigación que lideran los profesores Rafael Tabarés Seisdedos y Julio Sanjuán Arias. Desde el pasado enero de está en funcionamiento la Red de Investigación en Enfermedades Mentales, financiada por el Instituto de Salud Carlos III. El organismo está formado por 17 grupos deinvestigación clínica y básica pertenecientes a 6 comunidades, centrados en trastornos mentales como la depresión, la esquizofrenia y el trastorno bipolar.

La Universidad de Córdoba y el Consejo Regulador de la Denominación de Origen Montilla-Moriles firmaron ayer un convenio de tres años de duración para realizar estudios que contribuyan a poner en valor el patrimonio histórico, cultural, medioambiental y paisajístico de estos vinos, informa M. Naranjo.

POR JOSÉ LUIS LOSA

Cuando los primeros «Padres Blancos» abrieron un centro educativo en el curso 1956-57 en un barrio en construcción como Los Remedios, poco podían imaginar que 50 años después el colegio se iba a convertir en el primero de Andalucía y entre los diez únicos de España en obtener el «Sello de Calidad Europea a la Excelencia en Gestión en su nivel 400+».

Hoy el colegio San José -verdadero nombre del centro- pondrá el broche de oro a los actos de su 50 aniversario con una misa, que será presidida por el cardenal fray Carlos Amigo Vallejo y se celebrará a las ocho de la tarde, y el posterior acto de recepción del Sello de Excelencia, que se celebrará en el Colegio.

El director del Departamento de Calidad, Juan Carlos Heras, no oculta satisfacción tras cinco años de intenso trabajo para conseguir esta certificación que viene avalada por la Asociación Española de Normalización (Aenor). Tras dos años, el centro recibió el certificado ISO 9001, lo que animó a sus responsables a buscar este otro sello, para el que el equipo directivo ha recibido una media de 200 horas de formación para adaptar todos los procesos de gestión del colegio a los requerimientos del sello.

El responsable de calidad del centro explica que han sido cinco años de un proceso serio de trabajo tanto en diversos agentes -liderazgo, personal, procesos...- como en resultados -elaborando encuestas de satisfacción internas y externas tanto a nivel académico como pastoral o de otros aspectos-.

Juan Carlos Heras considera que «el Sello de Calidad es una motivación en un sector en el que sus profesionales no siempre están los suficientemente reconocidos». En ese sentido, asegura que esta certificación 400+ es un «homenaje a los más de 400 personas que durante estos 50 años han trabajado en el centro, incluyendo especialmente a aquellos locos que lo crearon y que han resultado ser unos locos excelentes».

El colegio de los «Padres Blancos» cuenta con 1.500 alumnos y por sus aulas han pasado en este medio siglo más de 15.000 alumnos, muchos de ellos reconocidos en tantas facetas de la ciudad como el abogado Alfredo Flores, el político Isidoro Generoso, el hermano mayor del Gran Poder Enrique Esquiváis, la modelo Raquel Revuelta o los actores Paz Vega y Antonio Decente.

El centro cuenta con líneas de Infantil, Primaria, Secundaria y de Bachillerato. La plantilla del colegio de los «Padres Blancos» está compuesta por 85 profesores, 18 empleados de personal de administración y servicios y 47 monitores de actividades extraescolares -uno de los sellos de identidad del colegio, que ofrece desde deporte a teatro desde hace más de 20 años-.

El colegio de los «Padres Blancos» cumple 50 años de una forma especial: el cardenal presidirá hoy una misa y tras ella el centro será el primero de Andalucía en recibir el sello de calidad a la excelencia educativa

ABC

La «puerta negra» del Colegio ha sido punto de encuentro para muchas generaciones del barrio

NINGUNA universidad española aparece entre las doscientas mejores del mundo. La de Barcelona y la Autónoma de Madrid, que son las mejor valoradas de nuestro país, están más allá del puesto 202. El ranking elaborado por el Institute of Higher Education, de la Universidad de Shanghai Jiao Tong, pone nuevamente de manifiesto la mediocridad de nuestras universidades, algo que no por conocido deja de ser grave.

Las autoridades educativas, tanto de la Administración central como de las autonomías, han intentado desarrollar en los últimos años varias reformas universitarias que, vistos los resultados, presentan un balance desalentador. Pero ningún gobierno de ningún color político ha tenido el coraje necesario para afrontar las resistencias sociales y corporativas que impiden los cambios en profundidad que realmente necesita la universidad. Esta es una gran asignatura pendiente que hipoteca el progreso futuro del país.

La verdad es que no hay que inventar nada porque sólo bastaría aplicar los modelos que funcionan con éxito en el mundo. El diagnóstico de los problemas y las soluciones están bastante claros, tal como recogía ayer La Vanguardia en un extenso informe.

Hemos defendido siempre la necesidad de una mayor inversión en la universidad para impulsar la investigación y la innovación mediante el desarrollo de su capital humano. Pero, además de ello, la universidad necesita unas estructuras de gestión y de organización más dinámicas, más competitivas y más liberalizadas, que sean capaces de rentabilizar al máximo los recursos que reciba.

Las ventajas de investigar en EE. UU. contadas por una oncóloga y un economista

MERCÈ BELTRAN - Barcelona - Cuando Cristina Nadal llegó en el 2003 como becaria a su nuevo destino en el departamento de Biología y Genética del Cáncer del Memorial Sloan-Kettering de Nueva York, sobre su mesa tenía un ordenador que funcionaba, una cuenta de correo electrónico en marcha, un teléfono en condiciones y una relación de visitas médicas que debía atender. "Lo tenía todo. No tenía ninguna excusa para no trabajar. Sin embargo, aquí todo es más complicado. Las estructuras no te ayudan. Te pasas el día luchando contra los elementos". Ese aquí al que se refiere Cristina es Barcelona, pero podría ser cualquier otra ciudad española, incluso europea. El currículum del economista Jordi Galí es impresionante. Llegó al Massachusetts Institut of Technology (MIT) en 1985 con una beca de dos años para cursar el doctorado y se quedó trece en Estados Unidos. Galí, formado en Esade, coincide con Nadal, formada en la Universitat de Barcelona, en que el sistema universitario español y europeo adolece de la calidad necesaria para poder competir con el de Estados Unidos. Ambos comparten algunas de las conclusiones a las que el profesor Pello Salaburu llega en su libro La universidad en la encrucijada: Europa y Estados Unidos, recogidas por La Vanguardia en su edición de ayer.

Me fui a investigar a Estados Unidos porque...

Cristina Nadal: "Fui a Nueva York porque estaba interesada en establecer un vínculo entre la medicina y la biología. Estudié en la Universitat de Barcelona y estaba de residente en el hospital Clínic. Me planteé marchar, y una de las personas que me respondieron fue el doctor Massagué. Me puse en marcha y obtuve la beca de La Caixa. Perfiles como el mío, puente entre medicina y biología, hay pocos. Esos lugares son muy competitivos y fue muy, muy duro, pero mereció la pena. Los norteamericanos dan mucha importancia a la investigación, trabajan duro y eso te motiva mucho. Además, saca lo mejor de ti. Para mí esos dos años fueron más que productivos".

Jordi Galí: "Me formé en Esade y vi que lo que me interesaba era el estudio de la economía más que el de la empresa. Entonces era impensable hacer estudios de posgrado sobre este asunto aquí y en Europa; el único lugar era Estados Unidos. Conseguí la beca de La Caixa yme fui para allá. Allí el ritmo de trabajo es frenético, mucho más competitivo. El nivel de competencia es muy fuerte, pero lo es en un sentido saludable. No es una competencia para destruir, sino la que lleva a la gente a levantarse cada día con ganas de trabajar". No tuvo problemas de adaptación, hasta el punto de que se fue por dos años y se quedó trece. Unos años en los que también dio clases en la Universidad de Columbia y en la Nueva York University.

No sé de nadie con talento que no haya recibido ayuda...

Jordi Galí: "La obtención de una beca era la única posibilidad que tenía para hacer estudios de posgrado en Estados Unidos, porque difícilmente te lo puedes financiar. La competencia entre las universidades norteamericanas para atraer a los mejores estudiantes es enorme. El prestigio y la percepción que se tiene de las universidades depende de los doctorados e investigadores que cada una consiga. No he conocido a nadie con talento que no haya obtenido ayuda para ir a Estados Unidos. Cuando acabas la beca, si vas bien, la misma universidad te financia con generosidad para que sigas.

Cristina Nadal: "Mi perfil es poco habitual, hay pocos médicos que se vayan a un laboratorio y hagan de puente con la biología. Mi experiencia es impagable. No me quedé más porque salieron oportunidades interesantes para regresar a Barcelona, pero cuando vuelves todo es mucho más complicado. La burocracia es enorme y tienes menos ayuda. Las estructuras no contribuyen a facilitar las cosas. Aquí luchas contra los elementos y por muy motivada que estés, llega un momento en que

Agencias. MADRID - La Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE) propone que los fondos públicos destinados a la investigación estén abiertos "en términos competitivos" a las universidades privadas.

El presidente de la CRUE, Juan Vázquez, explicó ayer en rueda de prensa que este organismo analizó la propuesta sobre financiación del sistema universitario español, elaborada por el Consejo de Coordinación Universitaria (CCU). Este modelo aconseja a la Administración que dote con 605 y 293 millones de euros, respectivamente, dos nuevos fondos de fomento y reconocimiento de la actividad universitaria de I+ D+ i.

El documento del CCU prevé que la suficiencia de recursos del sistema de educación superior pública necesitará 2.733 millones de euros adicionales en el plazo de cinco años para llegar al objetivo de inversión del 1,5% del PIB en este ámbito.

El 20% de esta cantidad, un total de 547 millones, debería ser aportado, a juicio del Consejo de Coordinación, por empresas y particulares mediante una mayor contratación a las universidades de formación en I+ D+ i, y el 80% restante por las administraciones públicas, estatal y autonómica, en función de distintos objetivos. El Consejo de Coordinación propone también ampliar las becas y las ayudas de estudio (préstamos-renta) para garantizar la igualdad de oportunidades.

La Conferencia de Rectores considera que corresponde al Gobierno y las comunidades autónomas establecer el procedimiento y trabajar con vistas a un acuerdo de financiación, pero las universidades, según comentó Vázquez, no quieren "estar fuera de juego", por lo que reclaman una "comunicación permanente" con las administraciones y participar en el proceso de debate del nuevo modelo de financiación.

todo eso cansa mucho. Lo difícil es mantenerte motivado. Y lo digo yo, que me considero una privilegiada, pero aun así es como una carrera de obstáculos. Yo he tenido suerte. Siempre he estado muy motivada y en mi camino me he encontrado con gente que estaba tan estimulada como yo y eso me ha animado a seguir adelante". Un testimonio que coincide con el de otros investigadores que lamentan la cantidad de tiempo que pierden en trámites burocráticos y en farragosas tareas administrativas.

En Estados Unidos tú eres tu perfil profesional...

Jordi Galí. "En Europa la creación de ciencia y de conocimiento nunca ha estado valorada (desde el menosprecio del que inventen ellos de Unamuno). Las cosas están comenzando a cambiar, se empieza a tomar conciencia de que el conocimiento y la investigación son importantes. Aun así, a veces te invade un sentimiento de impotencia. Las estructuras universitarias pesan demasiado y ningún político se atreve a hacer grandes cambios. El único ha sido Tony Blair. No hay que temer a la introducción de mecanismos de mercado en la universidad. La sociedad se motivaría más para asegurar que los productos que se tienen son de calidad".

Cristina Nadal. "La sensación de gratuidad de la universidad no es buena. En Estados Unidos la gente ahorra desde que los niños son pequeños para mandarlos a la universidad. Un estudiante de fuera del estado paga hasta tres veces más para estudiar en una institución pública del lugar. Allí (en EE. UU.) tú eres tu perfil profesional. Tu futuro estará determinado en función de la universidad de la que provengas. Aquí nos hace falta valorar y revalorizar lo que tenemos. Eso también pasa con la sanidad pública. Por el hecho de que no se tiene conciencia de lo que cuesta, no se valora a la gente que trabaja en la sanidad pública, y es gente muy buena, muy competente, extraordinaria". Cristina pasa dos días a la semana - "pero intensos"- con pacientes, y otros dos está en el laboratorio de oncología médica y experimental del Idibaps, en el Clínic. También investiga en el Metlab (Laboratorio de metástasis) del Institut de Recerca Biomèdica del Parc Científic de Barcelona (Universitat de Barcelona).

En Catalunya se podría investigar con calidad...

Jordi Galí. "Han cambiado algunas cosas y vamos a mejor. Yo volví porque se pusieron en marcha, de la mano de Andreu Mas Colell, los programas de Centres de Recerca y el Icrea. Desde la universidad tradicional es muy difícil hacer una investigación que te permita competir con Estados Unidos. Desde Catalunya podríamos hacer una investigación de calidad". Galí es director del Centre de Recerca en Economia Internacional (CREI) de la UPF y catedrático de la citada universidad.

Cristina Nadal ."La universidad no puede ser una organización que viva de las promesas del político de turno. La universidad y la investigación son algo muy serio".

Hay que combatir el antiamericanismo...

Jordi Galí. "Además de la formación académica, la beca de La Caixa, tiene un efecto indirecto positivo porque ha permitido que muchos ciudadanos de Catalunya y de España hayan estado en contacto durante unos años con la sociedad estadounidense, a la que admiro especialmente. Esas personas tienen un papel importante para compensar ese antiamericanismo trasnochado que rechaza cualquier cosa que venga de EE. UU. Sería muy interesante hacer un estudio sobre la percepción que esas personas tienen de Estados Unidos y compararla con la que tiene el ciudadano medio de este país. Sólo la ignorancia explica el antiamericanismo. El contacto con EE. UU. puede contribuir a entender las cosas positivas de esa sociedad, aprender e importarlas".

Cristina Nadal. "Cuando regresas te das cuenta de lo pequeño que era tu mundo. Ves que la gente es más homogénea de lo que creías y que eso de mirarnos tanto el ombligo es un tanto absurdo. La beca te enriquece personalmente. El antiamericanismo de este país es ridículo. Puedes discutir muchas cosas de EE. UU., la guerra de Iraq, a Bush... pero el país funciona y va bien, y tenemos mucho que aprender de el".

Las becas de La Caixa están de celebración. Este año cumplen 25 años. Son las mejor pagadas del país y, según el ranking de entidades Apple Tree, son las mejor valoradas de España y las segundas del mundo. Premian la excelencia: no sólo del expediente académico sino - sobre todo- de las personas, y no establecen limitaciones respecto al tipo de disciplina que los alumnos quieren cursar, desde MBA hasta guitarra clásica. "Cualquier persona que tenga una titulación superior puede acceder a una de nuestras becas. Nosotros no somos quiénes para decidir si lo que se necesita son abogados o MBA", explica Rosa Maria Molins, directora del programa de becas de la Fundació La Caixa.

Desde 1982 se han concedido 2.176 becas y, si en su primera edición se convocaron 32, este año serán 250 las que se entreguen. El dinero que la entidad financiera ha invertido en estas becas durante estos años supera los 85 millones de euros. Estados Unidos es el país más solicitado: en estos años han acudido 1.039 becarios. Y si Shanghai, con curso de mandarín incluido, es uno de los últimos destinos que se han añadido a la oferta, para este año se abrirá un programa para cursar MBA en India. Los cursos tienen una duración de entre uno y dos años. Como dato que tener en cuenta, a cada convocatoria se suelen presentar unas cinco solicitudes por beca otorgada para programas en el extranjero y alguna más para los que se imparten en España. La asociación de ex becarios, cada vez más numerosa, celebra reuniones periódicas y sus datos aparecen, totalmente actualizados, en la red de becarios de La Caixa.

Efe - La ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, informó ayer de que el abandono escolar temprano bajó desde el 31,7% del 2004 hasta el 29,9% en el 2006 en jóvenes de edades comprendidas entre los 18 y los 24 años con estudios inferiores a bachillerato o FP de grado medio. "Son datos preocupantes, pero consolidan la tendencia a la baja", según Cabrera, de la tasa de alumnos que no siguen estudiando después de la enseñanza secundaria obligatoria.

El Gobierno vasco y el Ministerio de Educación colaboran en el programa El Plan 'Proa' persigue mejorar los resultados educativos

MARTA FDEZ. VALLEJO m.f.vallejo@diario-elcorreo.com/BILBAO

El Ministerio de Educación anunció ayer la ampliación del plan de refuerzo escolar PROA, destinado a centros de zonas desfavorecidas o que atienden a estudiantes con necesidades especiales. Un total de 45 escuelas e institutos del País Vasco recibirán 2 millones de euros el próximo curso, la mitad del dinero aportado por el Ministerio y la otra mitad por el Gobierno vasco. Durante este año académico son catorce los colegios que se benefician de este programa en Euskadi.

«Es un proyecto de cooperación entre el Ministerio y las comunidades para abordar las necesidades educativas que están asociadas al entorno sociocultural del alumnado de determinados colegios», explicó ayer la ministra, Mercedes Cabrera, durante la presentación de los resultados de estos acuerdos de colaboración. «Un 86% de los alumnos admite que el PROA les ha permitido llevar sus deberes hechos a clase y que mejora su comportamiento en las aulas. Más de la mitad de los docentes confirman que los escolares elevan sus niveles de lectura y escritura y ocho de cada diez dice que ha mejorado su asistencia a clase», detalló la ministra durante el acto celebrado en un instituto de Azuqueca de Henares, en Guadalajara.

La ministra relaciona estos programas de refuerzo escolar con la tendencia a la baja que se ha registrado en el abandono escolar prematuro -antes de acabar la enseñanza obligatoria- en España. El porcentaje de jóvenes que deja los estudios en Secundaria ha descendido en casi dos puntos en tres años. Si en 2004 el abandono escolar era del 31,7%, en 2005 bajaba hasta el 30,8% y en 2006 se quedó en el 29,9%.

Más recursos

El plan que impulsa el ministerio financiará, en concreto, la puesta en marcha en cada uno de los centros de enseñanza elegidos de un programa de «acompañamiento escolar fuera del horario de clases», destinado a «mejorar las perspectivas de los niños con dificultades en el último ciclo de Primaria y primeros cursos de Secundaria», señalaron los portavoces del Ministerio. La iniciativa también servirá para «dotar de recursos suplementarios a centros docentes, que les permitan abordar una mejora integral de su acción educativa», añadieron.

Los portavoces del Ministerio de Educación detallaron que son las comunidades las que seleccionan las escuelas e institutos que se benefician de los planes PROA. «El País Vasco, aunque tienen sus propios proyectos de apoyo escolar, se incorporó al programa en el curso 2005-2006 y este año ha solicitado que se amplíe a más centros de enseñanza tras comprobar su buen funcionamiento», detallaron.

El proyecto se puso en marcha de forma experimental en 2004 en 143 colegios y este curso ya se ha extendido a todas las comunidades -en concreto a 1.200 centros de enseñanza-. El Gobierno ha duplicado el dinero que dedica a este programa preventivo -97 millones para 2007-2008-, ya que se trata de uno de sus planes educativos 'estrella'. «El plan quiere ser fiel al lema de la LOE: calidad educativa para todos», señaló ayer la ministra.

La ministra sitúa el abandono en un 29,9 por ciento, todavía a 15 puntos del objetivo europeo

V. Valiño

madrid- En un ambiente de calma tensa tras el huracán desatado con la propuesta de Bachillerato -el Gobierno pretende dejar pasar de curso con la mitad de las asignaturas suspensas-, la ministra de Educación, Mercedes Cabrera, quiso ayer poner alguna nota positiva en el panorama educativo.
    Y para ello recurrió a la evaluación del Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA), que el Gobierno puso en marcha en el curso 2004-2005 (antes de la reforma de la LOE). Si bien Cabrera consideró prematuro relacionar sus resultados con la «tendencia a la baja» del abandono escolar, sí quiso destacar que el número de alumnos que dejan los estudios tras terminar la Secundaria Obligatoria ha bajado del 30,8 por ciento en 2005 a un 29,9 por ciento en 2006.
    Un indicador que en 2004 -añadió- era del 31,7 entre estos jóvenes de edades comprendidas entre los 18 y los 24 años con estudios inferiores a Bachillerato o FP de grado medio. La cifra, «preocupante» en palabras de la propia ministra, sigue muy alejada del objetivo de la Unión Europea, que para 2010 (menos de tres años) se ha propuesto que el 85 por ciento de los jóvenes comunitarios acabe estudios secundarios postobligatorios, es decir, FP o Bachillerato. Lo que se traduce en que la cifra de estudiantes que dejan los estudios en España debe bajar todavía un 15 por ciento en menos de tres años.
    En este empeño por mejorar los resultados en la enseñanza postobligatoria ha enmarcado el Gobierno la propuesta de Bachillerato, con la intención de que los alumnos que suspendan en 1º puedan pasar de curso y recuperar las asignaturas pendientes en 2º. Para obtener el título deben tener todo aprobado.
    Apoyo y refuerzo
    Así las cosas, Cabrera presentó ayer en Azuqueca de Henares (Guadalajara) el informe de evaluación de los planes PROA, que en la actualidad se desarrollan en 1.200 centros educativos de toda España y que el curso que viene se ampliarán a más de 2.500. Con actuaciones centradas en el apoyo individualizado al alumnado, tutorías y clases extraordinarias de refuerzo, el informe subraya que más del 81 por ciento de los profesionales (tutores, equipos directivos y orientadores) piensa que han reducido el absentismo escolar «bastante o mucho» en Primaria y Secundaria Obligatoria, mientras que el 80,79 por ciento de los alumnos de ESO creen que ha mejorado su comportamiento, y el 86, que les ayuda en la organización de las tareas

Más del 80 por ciento de los profesionales considera que reducen el absentismo escolar

   MADRID, 7 May. (EUROPA PRESS) -

   Los propios alumnos notan que el programa de acompañamiento, aplicado en Primaria y Secundaria, enmarcado en el Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) impulsado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC), ha ayudado a mejorar su dominio de la lectura (74 por ciento de los estudiantes), resolución de problemas (72 por ciento), escritura (68 por ciento), y ortografía (63 por ciento), según el informe de evaluación de esta iniciativa en el curso escolar 2005-2006. Así, reconocen obtener mejores calificaciones, sentirse más seguros y optimistas y tener más expectativas de aprendizaje.

   También encuentran que el programa de acompañamiento facilita que desarrollen estrategias vinculadas a la organización del trabajo escolar (91,7 por ciento de alumnos de Primaria); ayuda a realizar las tareas a tiempo (86,6 por ciento) y mejora su comportamiento en clase (86,4 por ciento). En Secundaria, ocho de cada diez jóvenes detecta que esta iniciativa mejora su comportamiento en clase; un 86 por ciento que incide positivamente en su organización de las tareas y un 82,5 por ciento, que va al aula con las tareas realizadas.

   No obstante, el documento evaluador del segundo año del plan aconseja prestar mayor atención en la capacidad de intervención en la prevención de conductas problemáticas o resolución de conflictos, puesto que el 37,2 por ciento de alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) opina que el programa de refuerzo y apoyo no incide o lo hace escasamente en resolver problemas de convivencia en las aulas, aunque los de Primaria y Secundaria acogidos a la iniciativa de acompañamiento sí ven efectos positivos en este sentido.

   Por su parte, el 65,7 por ciento de los coordinadores cree que tiene "bastante" o "mucho" impacto en la mejora de los hábitos y las técnicas de estudio, con un 54,29 por ciento de estos profesionales que también ve resultados en la lectura y un 67,84 por ciento de los tutores y monitores que entiende que los estudiantes leen mejor y tiene repercusiones positivas en los hábitos de estudio, según las conclusiones de la evaluación realizada con encuestas a 6.984 personas de 235 centros de Primaria y Secundaria.

   Además, más de un 81 por ciento de los profesionales de la Educación (tutores, equipos directivos, orientadores) considera que  reduce el absentismo escolar de los alumnos y un 89 por ciento de tutores y monitores que el de acompañamiento ha mejorado la asistencia a clase, según los datos presentados hoy por la ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, en el Instituto de Educación Secundaria 'Arcipreste de Hita' de Azuqueca de Henares (Guadalajara).

   Asimismo, los PROA demuestran repercusiones sociales positivas, tanto en la mejora de la integración social de los alumnos como en la relación de las familias con el centro. Concretamente, el 65,7 por ciento de los coordinadores y el 70,5 por ciento de los equipos directivos los encuentra eficaces para mejorar la relación con las familias. Además, el 64,7 por ciento de los directores y, en cifra similar, los coordinadores consideran que ayuda "bastante" o "mucho" a la integración social de los menores.

   De hecho, más del 20 por ciento de los orientadores de los centros educativos da el máximo valor al programa para la integración social del alumnado. Estas cifras se ven superadas por el apartado de acompañamiento, ya que un 70 por ciento de los tutores denota que la integración de los estudiantes de Secundaria mejora bastante o mucho con esta iniciativa, incluso más que en Primaria. Por parte de las familias, el 90,7 por ciento de las de alumnos de Primaria ve efectos positivos del plan, igual que el 87 por ciento de las de estudiantes de Secundaria.

97 MILLONES PARA 2.500 CENTROS EL PRÓXIMO CURSO.

   Así, más del 90 por ciento de los jefes de Departamento y alumnos apuestan por continuar con esta herramienta, al igual que el 93,4 por ciento de las familias. Por este "alto grado de satisfacción", la ministra calificó de "esperanzadores" y "muy positivos" estos resultados, anunciando que el próximo curso 2007-2008 se extenderán estos programas a 2.514 centros (1.270 de Primaria y 625 de Secundaria con programas de acompañamiento y 619 con planes de refuerzo y apoyo en Secundaria), con un presupuesto de 97,1 millones de euros.

   A ello, Cabrera añadió en rueda de prensa en este centro educativo la "buena noticia" de la consolidación de la "tendencia a la baja en el abandono escolar prematuro", pasando de un 31,7 por ciento en 2004, al 30,8 por ciento en 2005 y al 29,9 por ciento en 2006. No obstante, la titular del Ministerio de Educación reconoció que siguen siendo datos "preocupantes" con lo que habrá que seguir trabajando para mejorar la situación.

   Sin embargo, la evaluación de PROA detecta dificultades en su puesta en marcha en lo relativo a materiales didácticos (30,2 por ciento), organización de los grupos (22,4 por ciento) y formación y adecuación de los monitores (12,4 por ciento) en el caso de los centros de Primaria, y organización de grupos (28,1 por ciento), formación de monitores (19,7 por ciento), materiales didácticos (16,9 por ciento) y adecuación del perfil de monitores (15,4 por ciento), en Secundaria.

   Estos fallos se deben --según Cabrera-- a la "juventud" del programa, con lo que prevé que se vayan subsanando con el tiempo. "Estamos de enhorabuena", dijo. El Plan PROA, lanzado en 2004 por el MEC, engloba diversas actuaciones dirigidas a centros de Primaria y Secundaria con el fin de mejorar los resultados educativos, en unos casos con medidas de apoyo directo e individualizado al alumnado y en otros con la dotación de recursos para facilitar que se produzca un cambio global en el centro.

   Así, se estructura en el programa de acompañamiento escolar, destinado a mejorar las perspectivas escolares de los niños con dificultades en el último ciclo de Primaria y primeros cursos de Secundaria, y el de apoyo y refuerzo en Secundaria, para dotar a escuelas y colegios con recursos suplementarios que les permitan abordar de forma integral su acción educativa. Por ello, estas herramientas intervienen simultáneamente en el centro, su relación con las familias y el apoyo de los padres a los menores y el entorno.

MADRID, 7 May. (EUROPA PRESS) -

   La Confederación Nacional Católica de Asociaciones de Padres de Alumnos (CONCAPA) reclamó hoy que los padres puedan tener doce horas libres de obligaciones laborales durante el curso escolar para asistir a tutorías o reuniones en el colegio, según expone en una carta enviada a los presidentes y secretarios generales de los diferentes partidos políticos de cara a las elecciones autonómicas y municipales del próximo 27 de mayo.

   En estas misivas se recogen unas reivindicaciones elaboradas durante el pasado fin de semana en un 'Encuentro de Presidentes de Federaciones y Confederaciones Autonómicas de CONCAPA', que se celebró en la ciudad de Palma de Mallorca, informó la propia organización de padres católicos en un comunicado.

   El objetivo es ofrecer un trato de igualdad en todas las comunidades autónomas "en temas tan importantes como la educación y la familia, evitando la situación actual", donde --lamenta esta organización-- hay "españoles de primera, segunda o tercera categoría" al no disponer de los mismos derechos.

   Con respecto a la educación, reclaman, además, la derogación de la Ley Orgánica de Educación (LOE) y su sustitución por una nueva legislación; facilitar a los padres de alumnos el ejercicio de su representatividad; la gratuidad del Bachillerato y la Formación Profesional en los centros concertados, así como de los libros de texto, y la creación de protocolos de acogida a familias inmigrantes.

   En relación con la familia, abogan, además de por esas doce horas libres, por establecer un salario básico para el cónyuge que opta por el cuidado de los hijos y personas dependientes, ayudas por hijos y a familias numerosas equiparables a las del resto de los países del entorno, supresión del impuesto de donaciones y sucesiones y racionalización de los horarios laborales siguiendo modelos europeos, y beneficios fiscales por gastos en educación.

   Tras en envío de la carta con sus exigencias a los presidentes y secretarios generales de los diferentes partidos políticos, CONCAPA dice quedar a la espera de la respuesta en el sentido de asumir algunas o todas las medidas propuestas por esta organización de padres de estudiantes.

MADRID, 7 May. (EUROPA PRESS) -

   La ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, presidirá mañana la reunión constitutiva del Observatorio Nacional de la Convivencia Escolar, creado a través de un real decreto publicado por el Boletín Oficial del Estado (BOE) el pasado 15 de marzo. Este órgano es una de las herramientas que establece el Plan para la Promoción y la Mejora de la Convivencia Escolar, firmado entre el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y distintas organizaciones educativas.

   El objetivo del Observatorio es contribuir a mejorar la convivencia en los centros educativos, y entre sus funciones destaca la de disponer de una información actualizada que permita conocer la evolución  y el estado de la convivencia en los centros. También busca proponer estrategias, actuaciones y medidas para prevenir y corregir situaciones contrarias a la convivencia, explica el Ministerio en un comunicado.

   Forman parte de este organismo representantes de diferentes ministerios y otras instituciones públicas, como los defensores del Pueblo y de la Federación de Municipios y Provincias, además de las comunidades autónomas. También tiene una amplia representación de los sindicatos docentes, titulares y empresarios de centros educativos, confederaciones de padres y madres y de alumnos, además de acoger a personalidades de reconocido prestigio.

   Actuar como órgano de asesoramiento, análisis y difusión de información periódica relativa a la situación de la convivencia en los centros escolares; recoger datos sobre medidas y actuaciones puestas en marcha desde las diferentes instancias; difundir las buenas prácticas educativas favorecedoras de la convivencia escolar; promover la colaboración entre todas las instituciones implicadas y actuar como foro de encuentro interdisciplinar serán algunas de sus funciones.

   Asimismo, el Observatorio para la Convivencia Escolar formulará propuestas de actuación tendentes a mejorar el clima en los centros escolares, elaborará informes periódicos para el Consejo Escolar del Estado y otras instituciones sobre la evolución de la convivencia en las escuelas y los colegios y las medidas adoptadas para su mejora y realizará cuantas otras actuaciones le sean encomendadas para el mejor cumplimiento de sus fines.

MADRID, 7 May. (EUROPA PRESS) -

   La Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras (FE-CC.OO.) hará llegar en los próximos días un cuestionario a cerca de medio millón de profesores no universitarios para que se pronuncien acerca del contenido de la propuesta de Estatuto Docente que el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) ha presentado en la Mesa Sectorial de Educación a los sindicatos del sector.

   Entre otros objetivos, se persigue garantizar la participación del profesorado en el proceso negociador de esta norma de "tanta trascendencia" para sus condiciones laborales y para la enseñanza pública en general, ya que regulará los derechos y deberes del colectivo, su promoción profesional, la formación permanente y un nuevo sistema de retribuciones.

   Esta iniciativa se enmarca dentro de la campaña de información, participación y movilización por la que el sindicato está distribuyendo carteles, dípticos, circulares, revistas y otros materiales informativos en los centros, organizando asambleas, ruedas de prensa, jornadas reivindicativas y concentraciones de delegados y delegadas en todo el Estado.

   Además, FE-CC.OO. está pidiendo al profesorado que les haga llegar el pliego de firmas que les envió en el mes de abril, con la idea de poder presentarlo ante el Gobierno, la Conferencia Sectorial de Educación y los grupos parlamentarios, informó esta fuerza sindical en un comunicado.