Educación busca solución a las alegaciones de los padres antes de publicar las listas definitivas

PILAR CHOZA - Sevilla - 22/05/2007

El proceso de escolarización está en la recta final. El 31 de mayo se publican las listas definitivas de alumnos admitidos y todavía hay padres disconformes con el resultado. En Sevilla, unos 300, fundamentalmente aquellos con interés por meter a sus hijos en escuelas concertadas, se han movilizado para protestar por su situación y están investigando a otras familias para comprobar si los datos aportados son verdaderos.

Los padres calculan que unos 800 niños sevillanos se han quedado sin la plaza solicitada como primera opción, lo que significara aproximadamente un 0,9% del total de plazas de la comunidad autnoma para Infantil (a esto habra que sumarle el nmero de plazas reservadas a niños de seis años provenientes de un tercer nivel de Infantil no concertado). La Consejera de Educación no ha querido facilitar los datos de admisión debido a que todava no tiene el recuento definitivo.

En otras provincias se han producido casos similares, aunque en menor número: en Almería, Cádiz y Huelva el proceso ha sido tranquilo, a diferencia de otros años. En Granada y Málaga unos 400 y 300 niños, respectivamente, se han quedado sin plaza, lo que ha llevado a algunos padres a manifestarse. En Jaén, los sindicatos han denunciado casos de fraudes.

Casi todos los problema provienen de la falta de plazas en escuelas concertadas. Las reglas de admisión son las mismas en todo el terriotorio andaluz, pero los padres sevillanos son los más reivindicativos. La explicación quizás esté en que desde hace algunos años los padres de los centros concertados se movilizan para conseguir plazas que, en muchos casos, acaban por lograr. Se ha creado una tradición que pone a la Junta en jaque año tras año.

Los sindicatos se muestran muy críticos con esta situación. "No estamos de acuerdo con que se saturen las unidades para evitar conflictos. La Consejería no debe incurrir o rozar la ilegalidad en el número de plazas por aula [28 alumnos]. Hay que mejorar la oferta de la escuela pública para que los padres de la concertada consideren la otra opción como válida", opina José Blanco, secretario general de Educación de CCOO-Andalucía.

Según la Consejería de Educación, el año pasado el 92% de los alumnos de Infantil y el 95% de Primaria obtuvo la plaza solicitada como primera opción por sus padres. Entonces, el número de plazas ofertadas era menor al previsto el próximo curso, cuando se escolarizarán 1.565.754 alumnos en colegios e institutos de Andalucía (916.719 en Educación Primaria y Secundaria y 257.283 en Infantil). Educación ha generalizado la gratuidad de Infantil a los alumnos de tres y cuatro en los centros concertados. En algunos colegios, también a los de cinco años.

Así, el salto entre la educación Infantil y Primaria en las escuelas concertadas no está totalmente cubierto, puesto que en muchos colegios el último nivel de Infantil no es gratuito. Esta situación, que para el año próximo está previsto que termine, pues se extenderá la gratuidad de manera completa a todos los niveles, ha provocado que algunos niños escolarizados desde los tres años de manera gratuita se encuentren sin la concertación justo antes de pasar a Primaria, por lo que, además de no contar con la gratuidad, se quedan sin la plaza que antes ostentaban.

Por esta causa, así como por no conseguir escolarizar a su hijo de tres años en el centro elegido, algunas familias sevillanas se han unido para movilizarse en las zonas de más demanda. Las protestas se han concentrado en los barrios de Nervión y Los Remedios, donde se encuentran los centros concertados con más demanda. La plataforma de padres de la enseñanza concertada de esta ciudad asegura que son unas 300 las familias afectadas y que la problemática se extiende a otras localidades de la provincia como Mairena del Aljarafe o Castilleja de la Cuesta. Esta agrupación de padres, que ha convocado para esta tarde una manifestación cuya marcha culminará ante el Ayuntamiento hispalense.

Las protestas han dado frutos y la Consejería ha incrementado el número de plazas en algunas unidades de niños de seis años. "Ha subido la ratio en colegios del Casco Histórico, Nervión, Triana, Los Remedios y Heliópolis, pero no en todos", explica Teresa Balbotín, portavoz de la plataforma.

Los padres de la enseñanza concertada tienen las esperanzas puestas en las investigaciones de la unidad especial de la policía autonómica para fraudes que ayuda a la Delegación provincial. Además, algunos padres incorporan su granito de arena con las conclusiones aportadas por detectives contratados. Sin embargo, según la portavoz de la plataforma, la mayoría de los equipos directivos de los centros se lavan las manos y "pasan la pelota a la Delegación".

Este año, con el nuevo sistema de baremación establecido por la Consejería, se sospecha que los casos de estafa más habituales se referirán a la condición de familia monoparental, que ahora puntúa el doble. "Es increíble que en colegios como los concertados que predican una cierta moralidad, haya casos de fraude tan graves como recurrir al divorcio para conseguir puntos", opina Pilar Trigueros, presidenta de la Confederación de Padres de los Centros Públicos de Andalucía (Codapa).

Trigueros asegura también que, gracias a la oferta de plazas de este año, son muy pocos los alumnos que se han quedado sin puesto de primera elección. "El nivel de satisfacción es bastante alto. El 9,2 de cada 10 alumnos ha conseguido entrar en el centro que pidió. Donde ha surgido una demanda amplia y justificada, se ha puesto en marcha la ampliación en la unidad correspondiente", afirma.

Como otros años, las zonas con mayor demanda han sido aquellas en crecimiento, como las costas malagueña y almeriense y zonas jóvenes como Sevilla Este o el Aljarafe . "Es necesario mejorar las infraestructuras y los servicios en los centros públicos. Apostar por la contratación de profesores y por la construcción o ampliación de nuevos centros", comenta José Blanco. En este sentido, la Junta tiene previsto que de aquí a 2010 se construyan 60 centros, se amplíen 129 y se reformen 598 en 357 poblaciones a través del Plan Mejor Escuela, con el que se crearán 32.155 nuevas plazas.

La Consejería de Educación ha creado una segunda línea de Educación Infantil en el colegio concertado Miguel Castillejo de Jaén, a pesar de que hasta hace poco se oponía sistemáticamente a ella. La Junta mantuvo incluso una ardua batalla en los tribunales con la fundación Vera Cruz que regenta este colegio, le abrió tres expedientes por incumplir el convenio firmado y le amenazó con retirarle el concierto.

Los sindicatos se muestran sorprendidos por una medida que califican como "electoralista". Pilar Balches, del sindicato Ustea, considera que se trata de "un acto contra de la escuela pública, más cuando hay plazas escolares vacantes en centros públicos de alrededor". En parecidos términos se pronuncia Fernando Jiménez, de CC OO: "Es una medida vergonzosa, la Delegación de Educación ha optado por lo más fácil ante la mala planificación en esta zona".

Los sindicatos han advertido cierta saturación en la matriculación en los colegios concertados de Jaén. La delegada de Educación, Angustias Rodríguez, valora la "normalidad" del proceso y destaca la creación de dos nuevos colegios en barrios de gran crecimiento demográfico de Jaén, Expansión Norte y Las Fuentezuelas. Rodríguez asegura que, en un 97%, se ha adjudicado el centro solicitado en primer lugar, un porcentaje que baja hasta el 82% en los concertados. Educación sólo ha tramitado una veintena de recursos (la mitad que otros años) por las irregularidades, la mayoría por falsear el domicilio.

La Asociación de Padres de Alumnos del colegio Luis Siret, en la capital almeriense, lleva meses en guardia. Tras cuatro manifestaciones para exigir la construcción del IES Alhamilla anuncia que, después del paréntesis electoral, realizará nuevas movilizaciones. El colegio en el que sus hijos estudian sólo dispone de Primaria y saben que, una vez culminada esta etapa, los alumnos se repartirán entre varios centros al no estar construido aún el Instituto de Enseñanza Secundaria Alhamilla, que se derribó en 1999 por un problema en la estructura.

Amelia Torres es una de las madres de la APA que no oculta su preocupación por la futura formación de su hijo, de 11 años. "Dentro de un año tendrá que salir del colegio Luis Siret para cursar Secundaria. El instituto Alhamilla aún no está en pie después de ocho años. Con lo cual, mi hijo será derivado a alguno de los tres edificios en los que Educación tiene un convenio firmado y que son zonas alejadas del barrio. El retraso de la obra ya es injustificable porque niños que están estudiando ahora Secundaria tuvieron la promesa del nuevo centro cuando estaban en Primaria", explica la madre.

Pese a que las máquinas trabajan ya en el terreno donde irá el nuevo instituto, el portavoz de la APA, José Rodríguez, asegura que no existe un proyecto definitivo de obra ni una fecha de finalización. "En un principio iban a ser 18 meses de obra y tenía que estar terminado para septiembre de este año. Luego nos dijeron que necesitan ocho meses para hacer estudios geotécnicos del suelo y nos están engañando. Intentaremos que, como máximo, para el curso 2008-2009 podamos contar con el centro", se queja el portavoz.

Ocho años de espera

El antiguo instituto Alhamilla fue desalojado en 1999 después de que parte del techo de una de las aulas se viniera abajo. Hasta el año 2005 no fue derribado en su totalidad, merced a un acuerdo entre el alcalde de la capital, Luis Rogelio Rodríguez-Comendador (PP), y la empresa encargada del derribo, que cobró 400.000 euros del municipio. La Junta, por su parte, se comprometió a levantar el edificio. Desde 1999 los alumnos se distribuyeron entre tres sedes: Hogar Provincial, locales del Servicio Andaluz de Empleo y Cortijo Grande. Tras cinco años de espera, en 2004, comenzaran las movilizaciones con manifestaciones y huelgas que serían clave para la consecución del acuerdo entre Ayuntamiento y Junta. Sin embargo, las obras del nuevo edificio se paralizaron seis meses después de su inicio, en 2006, por problemas en la cimentación del instituto.

Tanto alumnos y padres del IES Alhamilla como del colegio Luis Siret han fundado la Gestora del IES Ahamilla para "vigilar" el estado de las obras y exigir la terminación del centro. En la web www.elescorialalmeriense.blogspot.com miembros de ambos colectivos plasman la marcha de las obras con fotografías e informan sobre sus movilizaciones.

La Consellería de Educación suscribió ayer con la patronal de centros concertados y con los principales sindicatos, excepto CIG, el acuerdo sobre la aplicación del calendario escolar para el próximo curso, por el que se crea la Comisión Tripartita de la Enseñanza Concertada.

La firma del acuerdo, que desbloquea el conflicto en la concertada por la eliminación de la jornada reducida en junio y septiembre, supone la desconvocatoria de la huelga prevista para el día 24 de mayo. La CIG consideró el convenio "un fraude".

El 10% de los docentes de la universidad pública, el doble que en 2004, tiene más de 60 años

JUNE FERNÁNDEZ - Bilbao - 22/05/2007

El 10% del profesorado de la Universidad del País Vasco (UPV), un total de 460 docentes, el doble que en 2004, tiene más de 60 años. Ante la amenaza de perder en pocos años a parte esencial de su plantilla y dado el claro desajuste que supone el descenso en el número de alumnos frente al incremento de profesores -debido a la implantación de nuevas carreras y la incorporación de docentes bilingües-, el Vicerrectorado de Profesorado presentó la semana pasada el borrador de un plan de prejubilaciones con el que promoverá unas bajas más progresivas. Los profesores cercanos a los 60 años abogan por que se adopten fórmulas flexibles con las que reducir su carga docente y ser sustituidos de manera gradual.

El sindicato UGT ha precisado que el borrador del plan incluye dos vías a las que el profesorado se podrá acoger. Por un lado, como sucede ahora, quienes tengan 60 años pueden solicitar una remuneración equivalente a 18 mensualidades. La novedad reside en que el Rectorado estudia fraccionar en cinco años los pagos -hasta ahora se cobraban en uno o dos- para que tenga ventajas fiscales. Quienes esperen hasta los 64 años no cobrarán 18 pagas, sino sólo cuatro.

La segunda vía propone que durante cinco años desde que se cumplan los 60 los profesores cobren el 85% del sueldo bruto, incluidos los complementos, excepto por cargo académico. CCOO y UGT solicitarán que la remuneración alcance el 100% del sueldo bruto. UGT alerta de que, si las condiciones que ofrezca la UPV no son óptimas, los profesores no se acogerá a la medida. CCOO propone hasta cuatro fórmulas para adaptarse a las circunstancias de una plantilla heterogénea.

Ambas apreciaciones coinciden con las de varios profesores consultados, de edades cercanas a los 60 años. Todos ellos son conscientes de la necesidad de un relevo generacional en la plantilla, pero se sienten jóvenes y activos, por lo que no quieren prejubilarse de golpe. Sí les gustaría ser sustituidos de manera gradual. "Se podría contratar a docentes para los estudios de grado, de manera que nosotros nos centremos en la dirección de tesis y proyectos de investigación, cuyo traspaso es más complejo", propone José Manuel Barandiaran (57 años), profesor del Departamento de Electricidad y Electrónica.

Juan María Aguirregabiria (55), profesor de Física Teórica, defiende que los prejubilados "sigan teniendo un despacho y contribuyan impartiendo clases esporádicas o cursos especializados. Sería bueno para no desaprovechar a un personal muy valioso".

De igual manera opina Adela Asua, profesora de la sección de Vizcaya de la Facultad de Derecho, quien aboga por aplicar "fórmulas imaginativas" para que la prejubilación "no sea una secuencia traumática" para los docentes. En su opinión, habría que liberarles de las tareas rutinarias para que rindan mejor en investigación, al mismo tiempo que formen y traspasen responsabilidades gradualmente a los jóvenes investigadores.

El catedrático de Física Manuel Tello (63) propone una figura similar a la del profesor emérito que sirva para contratar a nuevos profesores para la docencia, mientras los veteranos se centran en la investigación. Aún así, emplaza a no olvidar que el objetivo es "evitar un bache debido a unas jubilaciones concentradas, y no liberar a los profesores del cansancio acumulado". Se muestra consciente de que estos planes no serán acogidos por los profesores e investigadores vocacionales, "y mejor que sea así para que se queden los buenos".

Miguel Henares, de UGT, duda que el Vicerrectorado de Profesorado vaya a admitir alguna fórmula como las que proponen estos docentes, porque "la reducción de costes por mantener a profesores eméritos no compensará el gasto de contratar a nuevos docentes".

Respecto al sueldo, los profesores coinciden en que el 85% es una cantidad atractiva, pero el 100% "animaría a más profesores a jubilarse", prevé Tello, quien propone que la remuneración aumente para quienes se jubilen a los 60 para incentivarles frente a quienes lo hagan a los 65.

La situación del PAS

El acuerdo que negocia la UPV dejaría fuera al personal de administración y servicios (PAS), critican las centrales CCOO, STEE y UGT. La primera de ellas opina que olvidar al PAS "contravendría todas las iniciativas en las administraciones con planes similares".

CCOO considera "evidente" la necesidad de renovar una plantilla en la que más del 10% de trabajadores supera los 55 años. Recalca que "no hay ningún impedimento legal" para no incluir en el acuerdo al PAS.

De no incluirlos, "se puede dar un verdadero colapso en los servicios", alerta Miguel Henares, de UGT, quien sostiene que el estamento que "permite que la universidad funcione de manera eficiente es siempre el gran olvidado". Efrén Pareskudinaga, de STEE, matiza que la renovación del profesorado es lo más urgente, por lo que defiende "un plan para todos con ritmos diferentes".

El personal laboral -docentes no funcionarios que cotizan a la Seguridad Social- podría tener impedimentos para acogerse al acuerdo, avisan STEE y CCOO. El requisito para cobrar el 85% del sueldo es haber cotizado 35 años, "algo poco usual, pues supone haber entrado a la universidad con sólo 25 años", concluye Henares.

Un grupo de alumnos lanza 'Harrabots', una nueva revista para promover la cultura vasca entre los estudiantes

J. F. - Bilbao - 22/05/2007

Los alumnos de la Universidad del País Vasco (UPV) cuentan desde ayer con una nueva revista en euskera: Harrabots. Ikasleon kazeta (es decir, "la revista del alumnado"). La ha creado un grupo de estudiantes con el objetivo de promover la cultura vasca y dinamizar a los estudiantes, como refleja su propio nombre: "hacer ruido". Su iniciativa ha permitido a los jóvenes editar una publicación quincenal gratuita que se distribuirá en los campus de Vizcaya y Guipúzcoa, con una tirada inicial de 1.500 ejemplares, en la colaboran, entre otros, el bertsolari Andoni Egaña o el cantautor Anje Duhalde.

Oier Aranzabal, estudiante de primero de Biología, y Unai Gaztelurrutia, quien cursa el mismo año en Bellas Artes, son los dos impulsores del proyecto. Ellos gestaron la idea y configuraron los grupos de trabajo en sus respectivas aulas. Les unió su pasión por la cultura vasca, y su apreciación de que en la comunidad universitaria faltaba una publicación similar. "Todos los periódicos gratuitos eran en castellano y su estructura vertical excluía a los estudiantes en el proceso de creación", dice Gaztelurrutia.

Lo que pretendía ser "un proyecto modesto" fue creciendo ante el interés que suscitó en el Vicerrectorado de Euskera, que patrocina el proyecto y colaboró en su presentación ayer en el Paraninfo de la Facultad de Ciencia y Tecnología. Contar con colaboradores tan reconocidos en el ámbito de la cultura euskaldún como Egaña y Duhalde fue una "cuestión de suerte", afirma Gaztelurrutia.

La forma en que convencieron al cantautor refleja la iniciativa de ambos jóvenes: "Fuimos a uno de sus conciertos y nos animamos a contarle el proyecto y proponerle que participara". La iniciativa nace con la vocación de dar voz a todo el alumnado por encima de ideologías. El rasgo característico de la publicación es que los propios estudiantes pueden participar en sus contenidos. Para ello, el grupo ha habilitado una dirección de correo electrónico (harrabots@gmail.com) a la que quien lo desee puede enviar noticias, artículos de opinión o entrevistas. Gaztelurrutia espera que recibirán tres o cuatro textos de los alumnos para publicar en cada número.

Secciones fijas

Dichos textos ayudarán a conformar una de las dos partes que componen la publicación, Iritzia, con artículos de opinión firmados. La otra parte contará con varias secciones fijas: Apezak pulpitutik ("El cura desde el púlpito") ofrecerá historias sobre un tema concreto; Fakultatetik ("Desde la facultad") se centra en noticias sobre la universidad; Ezagut ("Conocer") presentará a una persona o grupo del mundo de la cultura vasca; Euskaldun jaio nintzen ("Nací vasco") incluirá reflexiones sobre el euskera. Cada revista contará también con un cómic.

Con esta estructura se publicarán dos ediciones en Vizcaya y Guipúzcoa preparadas por dos grupos, de diez alumnos cada uno, coordinados entre sí. Los impulsores esperan que más estudiantes interesados se sumen a la iniciativa y que se pueda crear un grupo en el campus de Álava para poder preparar una revista en esa provincia.

Los nuevos puestos para docentes se dedicarán a necesidades educativas especiales

E. AZUMENDI - Vitoria - 22/05/2007

El principio de acuerdo alcanzado la semana pasada entre el Departamento de Educación y Comisiones Obreras, sindicato mayoritario entre los docentes de la red pública, permitirá crear más de 300 puestos de trabajo para los profesores en el campo de las necesidades educativas especiales. Este amplio terreno comprende desde orientadores y psicopedagogos a especialistas en tecnologías de la comunicación, educación para adultos y atención a los alumnos inmigrantes.

Ésta es una de las medidas que recoge el acuerdo con Educación, que el secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO de Euskadi, Javier Nogales, desgranó ayer. Nogales criticó al resto de centrales de la enseñanza y especialmente a ELA y LAB por mantener vivo el conflicto en la red pública y, en cambio, asegurar la "paz escolar" en la red privada concertada y las ikastolas, donde suscriben acuerdos retributivos y condiciones laborales peores. STEE-EILAS, LAB, ELA y UGT han convocado para el próximo jueves un paro general en el sector como colofón de las tres huelgas territoriales de la semana pasada.

El principio de acuerdo alcanzado por Comisiones se materializará en un pacto definitivo, que será aplicable a todos los docentes de la red pública, en el plazo de un mes. Nogales explicó que con este acuerdo se mejoran los salarios en torno al 5% con carácter general para todos los docentes; se incentiva la función del director (que cobrará cerca de 900 euros brutos más al año) y la tutoría; se compromete la carrera profesional para Euskadi cuando se apruebe el Estatuto para el docente a nivel estatal; consolida empleo, y fija a los interinos con mayores derechos en sus centros.

Reducir la interinidad

También incluye el inicio de la reducción de la jornada lectiva a los mayores y dota de más recursos a los centros para atender problemas de orientación, convivencia, inmigración o nuevas tecnologías. Es aquí donde se producirá la creación neta de más 300 plazas este mismo año. "Se va a dotar a los centros de más recursos materiales y personales para atender problemas de orientación, convivencia, inmigración, nuevas tecnologías. En definitiva, coloca a la red pública en condiciones mejores que las actuales", resaltó Nogales.

El plan de consolidación de empleo para el periodo 2007-2011 fue otro de los hitos destacados por el responsable de enseñanza de CCOO. Este plan plurianual garantizará un mínimo de 3.000 plazas en oposiciones anuales, lo que posibilitará que otros tantos interinos accedan a la condición de funcionarios. El objetivo es reducir la interinidad actual del 32% al 8%.

El plan de consolidación de empleo se hará con oposiciones en 2007 (1.100 plazas en Primaria), 2008 (550 en Secundaria) y 2009 (400 en Primaria y 300 en Secundaria). Las plazas a ofertar en 2010 y 2011 se harán teniendo en cuenta las vacantes existentes en ese momento y las jubilaciones que se hayan producido

Los nuevos puestos para docentes se dedicarán a necesidades educativas especiales

E. AZUMENDI - Vitoria - 22/05/2007

El principio de acuerdo alcanzado la semana pasada entre el Departamento de Educación y Comisiones Obreras, sindicato mayoritario entre los docentes de la red pública, permitirá crear más de 300 puestos de trabajo para los profesores en el campo de las necesidades educativas especiales. Este amplio terreno comprende desde orientadores y psicopedagogos a especialistas en tecnologías de la comunicación, educación para adultos y atención a los alumnos inmigrantes.

Ésta es una de las medidas que recoge el acuerdo con Educación, que el secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO de Euskadi, Javier Nogales, desgranó ayer. Nogales criticó al resto de centrales de la enseñanza y especialmente a ELA y LAB por mantener vivo el conflicto en la red pública y, en cambio, asegurar la "paz escolar" en la red privada concertada y las ikastolas, donde suscriben acuerdos retributivos y condiciones laborales peores. STEE-EILAS, LAB, ELA y UGT han convocado para el próximo jueves un paro general en el sector como colofón de las tres huelgas territoriales de la semana pasada.

El principio de acuerdo alcanzado por Comisiones se materializará en un pacto definitivo, que será aplicable a todos los docentes de la red pública, en el plazo de un mes. Nogales explicó que con este acuerdo se mejoran los salarios en torno al 5% con carácter general para todos los docentes; se incentiva la función del director (que cobrará cerca de 900 euros brutos más al año) y la tutoría; se compromete la carrera profesional para Euskadi cuando se apruebe el Estatuto para el docente a nivel estatal; consolida empleo, y fija a los interinos con mayores derechos en sus centros.

Reducir la interinidad

También incluye el inicio de la reducción de la jornada lectiva a los mayores y dota de más recursos a los centros para atender problemas de orientación, convivencia, inmigración o nuevas tecnologías. Es aquí donde se producirá la creación neta de más 300 plazas este mismo año. "Se va a dotar a los centros de más recursos materiales y personales para atender problemas de orientación, convivencia, inmigración, nuevas tecnologías. En definitiva, coloca a la red pública en condiciones mejores que las actuales", resaltó Nogales.

El plan de consolidación de empleo para el periodo 2007-2011 fue otro de los hitos destacados por el responsable de enseñanza de CCOO. Este plan plurianual garantizará un mínimo de 3.000 plazas en oposiciones anuales, lo que posibilitará que otros tantos interinos accedan a la condición de funcionarios. El objetivo es reducir la interinidad actual del 32% al 8%.

El plan de consolidación de empleo se hará con oposiciones en 2007 (1.100 plazas en Primaria), 2008 (550 en Secundaria) y 2009 (400 en Primaria y 300 en Secundaria). Las plazas a ofertar en 2010 y 2011 se harán teniendo en cuenta las vacantes existentes en ese momento y las jubilaciones que se hayan producido

Unas jornadas analizarán el próximo jueves en la Universidad del País Vasco (UPV) la aplicación de la ley de Igualdad en el ámbito laboral. Varios expertos en Derecho del Trabajo y representantes de los sindicatos STEE, CCOO, LAB, ELA y UGT expondrán y debatirán en la Escuela Universitaria de Relaciones Laborales, sita en el campus de Leioa, cómo está contribuyendo la normativa puesta en marcha por el Gobierno español en 2005 a la promoción de la mujer en el empleo y su acceso a puestos directivos. Las jornadas se dirigen a alumnos y personal de la universidad, profesionales y ONG interesadas, y a ciudadanos en general, que tendrán que inscribirse mañana en la escuela.

La iniciativa parte de un análisis crítico de la situación de la mujer en el mercado laboral: registra más desempleo que los hombres; el embarazo sigue siendo un freno para su carrera, y cuando ocupa puestos de responsabilidad sigue habiendo hombres por encima. En Vizcaya, por ejemplo, sólo una de cada diez mujeres ocupa un puesto directivo, mientras que en el conjunto de España sólo el 4% de los miembros de los consejos de las empresas son mujeres.

"Quien quiera reclutar a los mejores no podrá ignorarla igualdad de oportunidades: la mitad del valioso recurso humano es femenino", subrayan los convocantes de estas jornadas.

La Universidad Politécnica de Valencia está dispuesta a meterse de lleno en el ámbito de la competición automovilística. Un circo cuya máxima expresión en la ciudad podría ser la celebración de una carrera en un circuito urbano que el amo del negocio, Bernie Ecclestone, vinculó recientemente a la victoria del PP en las elecciones, y que más tarde matizó. El rector de la Politécnica firmó ayer un convenio con Adrián Campos -en nombre de la fundación que lleva su nombre-, presidente de la GP2, la segunda división automovilística.

El convenio prevé la colaboración en materia de formación, investigación científica y desarrollo tecnológico, además del intercambio de instalaciones. Hay que recordar que la Politécnica contará con el mayor túnel de viento de España, financiado a partes iguales por la Generalitat y el Gobierno. Un centro de investigación y de pruebas aplicadas orientado, entre otros terrenos, a la fórmula 1 y las motos de competición. La primera colaboración concreta consistirá en un master en Ingeniería de Competición. Campos afirmó en la presentación del master que el presidente de la Generalitat, Francisco Camps "ha conseguido un gran evento más para la Comunidad, y lo más importante es la generación de riqueza y de empleo" que supondrá el Gran Premio.

MANUEL HIDALGO

Si quieren que les diga la verdad, estoy un poco perplejo. Atontado, atónito, alelado, con la boca abierta. Con el juicio suspendido. Paralizado. Sin saber muy bien por dónde tirar.

Escucho a los políticos, leo la prensa y veo lo que hay por ahí. Estoy en la calle, en la vida. No me cuadran las cosas: lo que escucho a los partidos, lo que preocupa a los ciudadanos según las encuestas, lo que agitan los medios de comunicación. Lo que yo observo. No me cuadra.

Mirando por aquí y por allá, mi conclusión es que el primer problema de la España de hoy es la escuela. Por escuela -bonita palabra- entiendo muchas cosas relacionadas. La escuela, tal cual, sí. Pero, por extensión, la educación, el conocimiento, el saber, la formación, el habilitarse concienzudamente y con esfuerzo para ser persona, ciudadano y profesional de algo. La capacitación para desenvolverse en las bases del rigor, de la disciplina, del criterio, del gusto, de los valores. La creación de sujetos cabales, competentes, íntegros, solventes, enteros, cultos, responsables, exigentes.

Creo que estamos haciendo la casa por el tejado y, consecuentemente, que discutimos sobre el tejado. Y sobre la fachada, en todo caso. Y no sobre el suelo (¡je!), los cimientos, la estructura, las utilidades, la distribución, los servicios de la casa.

Hace 100 años, los regeneracionistas y sus continuadores insistían en la escuela en el contexto de una España analfabeta. Pese a tantos espejismos, y una vez alfabetizados casi todos, es portentoso que el número de nuevos analfabetos sea, otra vez, tan alto y tan extendido. Se trata de otra clase de analfabetos, pero analfabetos en definitiva. La extensión de la clase media y la impregnación democrática han creado un formidable equívoco provisional, que lleva a situar los problemas en una serie de puntos de baremo -paro, terrorismo, sanidad, vivienda- con el olvido de que la base de una sociedad, a todos los efectos, es la educación y la cultura, el cultivo del saber, de la sensibilidad, del conocimiento y de los valores.

Un corrupto de traje y corbata puede ser de un partido o de otro. Y un hortera, y un macarra, y un bruto, también. Sus ideas presuntas serán unas o las contrarias -clichés que se hacen banales-, pero lo que tienen en común es que nadie les ha puesto un violín en las manos. Ni les ha hecho leer un verso, ni mirar un cuadro con calma, ni les ha educado en la paciencia o en la contemplación. Ni les ha facilitado el sostén de una vida interior rica.

Aparte de leer los periódicos y ver los telediarios, me ha tocado viajar en estas semanas por distintas ciudades. Son pavorosos los carteles de propaganda electoral con candidatos de siglas distintas y parecido aspecto. Es pavorosa la calle y son pavorosos los cuartos de estar ante el televisor. Es pavoroso ver a los niños, a sus mamás y a sus papás. ¿Qué partido propone volver a empezar desde el principio? Escuela, escuela, escuela.

Andalucía, Asturias, Cantabria, Cataluña y Navarra empezarán a dar la materia en 2007/2008

PEDRO SIMON MADRID.-

Los centros podrán adecuar el contenido oficial de Educación para la Ciudadanía a su propio ideario. Se lo confirmó ayer la ministra de Educación, Mercedes Cabrera, a Manuel de Castro, presidente de Fere-Ceca, la patronal que agrupa a la inmensa mayoría de los colegios católicos del país, en otro intento de enterrar el hacha de una guerra que pisa con calzador.

Aunque esperada, la aclaración viene al pelo por varias cuestiones. Para empezar, la factible cristianización de la materia provocará un uf de alivio en ciertos padres atribulados. Para continuar, le pone un palo en la rueda a la objeción de conciencia a la asignatura que están promoviendo sectores cercanos a la Iglesia tachándola de ideologizante.

«Todos los temas, todos los epígrafes que aparecen en la materia de la LOE, podrán tratarse desde la moral cristiana», nos anuncia Manuel de Castro. «Queríamos hacer esta consulta para saber si la ley nos lo permite, para que los padres se quedaran tranquilos y aclarar las polémicas sin sentido».

La consulta tuvo lugar ayer en la sede ministerial, y aunque arrancó un beneplácito verbal de la ministra, se formalizará en los próximos días en forma de carta de la patronal. La respuesta escrita del Ministerio de Educación será la herramienta que permitirá a los docentes sacar el filtro y enseñar conforme a lo que el centro religioso de turno les diga sobre, pongamos, temas como los distintos tipos de familia, la sexualidad, los derechos de las minorías o la multiculturalidad.

«Nosotros no queríamos esta asignatura», concedía De Castro. «Pero, una vez incluida en la LOE, no nos queda más remedio que hacer todo lo posible porque sea lo mejor posible».

Según concretó Alejandro Tiana, secretario general de Educación, en un seminario de la Fundación Santillana, la asignatura se empezará a impartir el curso que viene en 3º de ESO en Andalucía, Asturias, Cantabria, Cataluña y Navarra. Los centros decidirán qué profesores la dan. Habrá a quien se lo lleven los demonios. Pero la mayoría de los chavales acabará diciendo amén.

LA propuesta del nuevo bachillerato que plantea el Ministerio de Educación y Ciencia ha hecho saltar todas las alarmas en la comunidad escolar. La impresión general es que se trata de una chapuza que puede generar un caos organizativo y crear serios problemas para la formación de los jóvenes españoles. Lejos de buscar un pacto de Estado, el departamento que dirige Mercedes Cabrera se ha lanzado a la aventura sin consultar no ya a la oposición, sino a directores, profesores y otros estamentos que podrían aportar su experiencia para llevar a cabo esta reforma. La retórica ministerial encubre un parche cuyo objetivo es huir hacia adelante para alcanzar los objetivos fijados en la Cumbre de Lisboa, es decir, que en 2010 un 80 por ciento de los alumnos logre el título de enseñanza secundaria postobligatoria, curiosa fórmula de acabar con el fracaso escolar, rebajando la calidad a través de los llamados «cursos puente» y facilitando la promoción de los alumnos. Con el nuevo sistema, los centros pueden llegar al colapso si no se aportan los recursos humanos y financieros imprescindibles. Así pues, el PSOE insiste en la costumbre de llevar normas al Boletín Oficial que carecen de mecanismos eficaces de financiación.

El bachillerato es una etapa decisiva para la formación humana y académica. Sin embargo, su deficiente calidad actual puede empeorar si prospera la propuesta del Ministerio. Entre otras cosas, se ofrece la posibilidad de organizar los estudios «a la carta», sin tener en cuenta el grado de madurez de los alumnos. El protagonismo de las comunidades autónomas introduce un factor de gran complejidad, ya que algunas consejerías de Educación practican una política orientada a reforzar las diferencias frente a las materias comunes, incluyendo una visión localista de la historia y la cultura. Por tanto, mientras el Ministerio diseña operaciones sobre el papel, la política educativa se desarrolla básicamente en el ámbito autonómico, lo que incrementa la sensación de que en nuestro bachillerato cada alumno funciona a su manera de acuerdo con sus preferencias y el lugar de origen. No es ésta la mejor opción en tiempos de globalización y de integración europea, aunque a Zapatero le parezca que eso contribuye a la España «plural». La sociedad del conocimiento exige que los países serios presten la máxima atención a la formación de las generaciones futuras. Si España quiere jugar en primera división, la enseñanza media no puede convertirse en un caos académico del que sólo los mediocres van a salir beneficiados.

POR VALENTÍ PUIG

EL nuevo bachillerato -suspender y pasar curso- se contrapone no poco a los objetivos de competitividad y capital humano. Eso no es nuevo, pero la reincidencia en el dogmatismo pedagógico lastra de nuevo la posibilidad de una dinámica social más vertebradora, meritocrática, con una mayor movilidad del ascensor social. El primer perjudicado del buenismo educativo es el alumno de más bajo nivel social. En su conjunto, toda la sociedad sufre ese impacto. Según el semanario «BusinessWeek», en los índices de competitividad mundial los Estados Unidos ocupan todavía el número uno, seguidos por los tigres asiáticos, que son Singapur y Hong Kong. En esa franja más competitiva están también Luxemburgo, Dinamarca, Suiza, Islandia, Holanda y Suecia. Por otra parte, las economías emergentes van superando la distancia. En crecimiento destacan China, Corea, Rusia y Rumanía.

Los datos proceden del «Manual de Competitividad Mundial», elaborado por una destacada escuela de negocios de Lausana. Entre los países estancados aparecen España, Finlandia, México, Brasil, Turquía y Suráfrica. Más pronto o más tarde, estas naciones perderán su posición en la competitividad mundial si no mejoran su actuación en términos totales, dice el informe, elaborado a partir de factores múltiples, como producto interior bruto, capacidad comercial, tasas de teléfono móvil y educación superior.

Incluso sin insistir en la desaceleración que algunos vaticinan, el actual crecimiento económico español no neutraliza datos como la fuga de la cantera científica o un esmirriado 1,13 por ciento de inversión en I+D. Algunos analistas anuncian el espectro del paro para 2009. Se acelera el déficit exterior. Según el FMI, nuestra productividad es baja. En general, ha sido intempestiva la crisis en organismos reguladores como la CNMV. En estas circunstancias, las modificaciones en el bachillerato introducen cierta entropía y ratifican una banalización de valores sustanciales, si es que nos mantenemos en la idea de que la competitividad requiere de la formación y de sistemas de aprendizaje avanzado y permanente. La formación del ser humano y del ciudadano son más que compatibles con mejorar la productividad y ser más competitivos. En España la productividad por hora trabajada ha ido descendiendo en los últimos años.

En algún momento, la Unión Europea intentará un despegue, y a los que se queden atrás les será más costoso que nunca ponerse al día. De momento, mejora el ritmo de actividad: se están revisando al alza las previsiones de crecimiento europeo. Aun así, en comparación con los Estados Unidos, queda mucho por invertir en «infraestructura científica», lo que los sabios de Lausana definen como un «mix» de educación superior, protección de patentes o inversión en I+D. La pauta, claro está, consiste en la economía de conocimiento.

Los antecedentes indican que la sociedad española tarda mucho en percibir los pros y contras de los cambios educativos. Llegado al poder, Zapatero borró de un plumazo las reformas de los gobiernos anteriores y reemprendió el camino del experimentalismo y la introducción de criterios laxos en la evolución de todo el sistema educativo. En la era del «chip», el ideólogo de la educación zapaterista todavía es Rousseau. Se confirma la anulación del sentido común en el mundo de la enseñanza. Calidad y exigencia no son veleidades de una utopía conservadora y autoritaria, sino el denominador común de las iniciativas y reformas que las sociedades abiertas emprenden en los Estados Unidos y en Europa.

No es estrictamente una cuestión de gastar más, sino de incentivar mejor, de claridad de objetivos y de prudencia metódica. Eso, desde luego, no se consigue permitiendo que los alumnos salten de un curso a otro sin un mínimo de conocimientos, en el descrédito de nociones como la disciplina y el esfuerzo, desprestigiando el afán y la ambición de saber. El igualitarismo lleva ganadas muchas fases de esa confrontación esencial. Con el nuevo bachillerato, la excelencia sale perdiendo una vez más. Los plafones y telones de fondo que a Catalina la Grande le permitían viajar por Rusia sin ver pobreza ni penuria hoy sirven para transitar por el sistema educativo español y no cerciorarse de los paisajes de un fracaso. El problema es que luego lo ven todo los analistas de Lausanna, los del informe Pisa y los expertos de la OCDE.

El Instituto Castellano y Leonés de la Lengua estrenará la sede del Palacio de la Isla, cedido por el Ayuntamiento y la Diputación de Burgos y rehabilitado por la Junta con una inversión de más de tres millones de euros, el próximo otoño, tal como lo confirmó ayer el presidente de la Junta de Castilla y León, Juan Vicente Herrera, tras visitar este espacio. Las nuevas dependencias permitirán desarrollar la actividad formativa del centro relativa, según avanzó Herrera, a la obtención del título de Experto Universitario en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera, título que se impartirá en colaboración con las universidades de la región dentro del Plan de Español para Extranjeros de la Junta, y que ya ha dado sus primeros frutos. Herrera recordó que el objetivo era llegar a 60.000 estudiantes extranjeros en 2009 y, por el momento, el pasado año se consiguió pasar de 30.000 a 45.000 lo que demuestra que Castilla y León se va convirtiendo en el «lugar idóneo de referencia para el más correcto aprendizaje del español». Además de espacios para la enseñanza, el Palacio de la Isla, como sede del Instituto Castellano y Leonés de la Lengua, contará con biblioteca, archivo, sala de exposiciones y salón de actos que convertirán a este emblemático edificio de finales del XIX en un nuevo centro cultural a disposición de los ciudadanos. De esta forma, Burgos se convertirá en la sede central de los cursos, además de actuaciones destinadas a la promoción de la literatura como principal recurso de comunicación lingüística a través de la recuperación de autores y obras emblemáticas de la región, de las fuentes históricas de la lengua o de publicaciones literarias.

R. S. SANTIAGO.

La Consellería de Educación y Ordenación Universitaria suscribió ayer con las empresas de gestión de centros concertados CECE, ACES-Galicia y Educación e Xestión y los sindicatos FETE-UGT, CC. OO., FSIE y USO el acuerdo sobre la aplicación del calendario escolar para el próximo curso por el que se crea la Comisión Tripartita de la Enseñanza Concertada.

Así, según destacó la conselleira de Educación, Laura Sánchez Piñón, tras suscribir el acuerdo, del que se desmarcó la CIG-Ensino, se constituye «por primera vez» una comisión en la que Administración educativa, patronal y sindicatos abordarán las reivindicaciones del ámbito de la enseñanza concertada. Esta comisión, según explicó la conselleira, tendrá un reglamento de funcionamiento, se reunirá de manera periódica y establecerá un calendario para ir priorizando las demandas del profesorado y empresarios.

SANTIAGO. Unos 80 escolares gallegos de cuarto, quinto y sexto curso de Primaria de cuatro centros representando a cada una de las provincias de Galicia se comprometieron ayer en el Parlamento, donde actuaron como diputados por un día, a reconocer que todas las personas son iguales y que tienen la misma dignidad.

Así lo recoge el compromiso más votado de entre los 12 presentados por los colegios Juventud, de Santiago; Monterroso, de Lugo; Manuel Sueiro, de Ourense, y Calasancio, de Pontevedra, en el marco de un iniciativa promovida por Aldeas Infantiles para fomentar los valores de tolerancia, respeto y amistad. La presidenta del Parlamento, Dolores Villarino, también apostó por trabajar por la universalización de la solidaridad «para crear un espacio impermeable a la injusticia social». «Si hay tolerancia y respeto siempre habrá diálogo, base del parlamentarismo», puntualizó.

TOLEDO. El presidente de Castilla-La Mancha y candidato del PSOE a la Presidencia de la Junta, José María Barreda, dijo ayer que va a firmar con el Ministerio de Vivienda un convenio de colaboración para que se aplique en la región el programa de viviendas para universitarios.

Barreda, en un encuentro con estudiantes en Albacete con el que comenzó la undécima jornada de la campaña electoral, expuso las propuestas de su programa electoral dirigidas a los jóvenes e indicó que en Castilla-La Mancha no va a haber ningún joven que, teniendo derecho a una vivienda de protección oficial, le falte.

En este sentido, explicó que, si llevan un año en el registro de solicitantes y no se le ha ofrecido una, el Gobierno de la región les va a pagar el alquiler «hasta que se la ofrezcamos».

«Vamos a convertir en un derecho efectivo el derecho constitucional a la vivienda», aseguró Barreda, que afirmó, por otro lado, que la economía de Castilla-La Mancha crece por encima de la media nacional, al igual que el empleo.

Indicó que «no es que tenga una borrachera electoral», sino que son los datos del Instituto Nacional de Estadística (INE) y de los diferentes organismos que hacen este tipo de estudios.

En Ontur (Albacete), Barreda visitó a Bernabé Villaplana «El Manquete», que hace cuatro meses cumplió 105 años.

En esta misma localidad, Barreda tuvo un recuerdo para Ginesa, una chica con Síndrome de Down que todos los días llama al Palacio de Fuensalida y ayer pudo conocerla personalmente.

Hoy, en Guadalajara

Barreda comenzará la duodécima jornada de la campaña con un acto en Cabanillas del Campo y la cerrará con un mitin en el Teatro Auditorio Buero Vallejo de la capital. Además, participará en otros actos en distintas localidades de la provincia como Marchamalo, Alovera, Villanueva de la Torre y Azuqueca de Henares

VALENCIA. La candidata popular a la Alcaldía de Valencia, Rita Barberá, se comprometió ayer a colaborar con la Generalitat en la construcción de 15 nuevos centros escolares en la ciudad, en los que se impartirá «una educación en valores de respeto».

La alcaldesa pidió el voto a varias decenas de alumnas de la Universidad Popular de Ruzafa, en un acto durante el cual repasó las principales medidas en materia de educación contenidas en su programa electoral.

Si el PP logra la alcaldía el próximo domingo, colaborará con el Consell en la creación de 14 nuevos colegios en los barrios de Mestalla, Jesús, Patraix, Ciutat Vella, Benimaclet, Camins al Grao, Natzaret, Benicalap, Rascanya, Malvarrosa, Ruzafa, Malilla, Campanar y l´Eixample.

Asimismo, el equipo municipal popular respaldará al Gobierno valenciano en la ampliación de la capacidad y modernización de las instalaciones del colegio municipal Fernando de los Ríos, en el barrio de Malilla.

Junto a la creación de nuevos centros escolares, Barberá se comprometió a acometer un plan de mejora de los patios de los colegios, así como a habilitar y mejorar las bibliotecas en los centros escolares.

Desde su llegada al Ayuntamiento, en 1991, el PP ha invertido mas de 190 millones de euros en el equipamiento escolar, y en los últimos cuatro años se han creado o renovado íntegramente 10 colegios y 12 institutos, que ofertan 13.215 puestos escolares, precisó.

El PP «está dando la posibilidad de educar» a 6.000 niños de 0 a 3 años, 4.000 más que los socialistas, dijo, y recordó que su equipo de Gobierno ha concedido 25.000 cheques escolares para niños de 0 a 3 años.

LUZ DERQUI. VALENCIA.

Lo que para unos es una medida que favorece la libertad de elección y la igualdad a la hora de acceder a la educación al margen del nivel económico de las familias, para otros es una medida innecesaria e, incluso, «un capricho». Algunos sindicatos y asociaciones de padres de alumnos mantienen las espadas en alto y amenazan con movilizaciones, huelgas y todo tipo de medidas de presión para evitar que la Conselleria de Educación concierte el bachillerato en aquellos centros que ya tienen concertada la ESO.

La polémica no es nueva: cualquier tipo de conciertos, ya sea en sanidad o en educación, suponen un revulsivo que pone en pie de guerra a ciertos sectores que traducen estas medidas en un ataque frontal al sector público.

Las primeras concentraciones de protesta tuvieron lugar ayer, prácticamente coincidiendo con el cierre del plazo para que los centros puedan solicitar el concierto que finalizará hoy, pero desde hace días, a través de comunicados y declaraciones, ambas partes han dejado clara su postura.

Aunque desde algunos sectores se ha intentado relacionar con las elecciones la puesta en marcha de estos conciertos, y se ha acusado a la conselleria de aprobar una orden «de prisa, corriendo y con urgencia» ante la posibilidad de no ganar las elección, así como de no haber negociado la medida, lo cierto es que se trata de una iniciativa aprobada en 2004, que fue acordada con los sindicatos mayoritarios en el sector y con las organizaciones empresariales afectadas.

El acuerdo contemplaba concertar el bachillerato en aquellos centros con ESO ya concertado y con unidades de bachillerato aprobadas antes de 2004 y hacerlo de forma progresiva. De esta forma, en aquel entonces se firmó que el primer curso de bachillerato sería concertado en el curso 2007-2008 y en el 2008-2009 el segundo curso, por lo que desde la Conselleria se destaca que son «incomprensibles» las críticas de falta de consenso y de precipitación.

Pese a que se trata de una etapa educativa no obligatoria, la Conselleria apuesta por aprobar conciertos, afirmando que no sólo beneficia a libertad de enseñanza y de elección por parte de los padres, sino que también se favorece la continuidad de los alumnos que ya estudian en centros concertados. En este sentido, desde la Administración se recuerda que tampoco la Educación Infantil es obligatoria y existen conciertos .

«Se beneficia a las familias»

En cuanto que se trata de una medida que favorece la iniciativa privada en detrimento de la pública, se insistió en que «únicamente se beneficia a los padres», que de esta forma no tendrán que cambiar a sus hijos de centro una vez terminada la enseñanza obligatoria ni tendrán que hacer un esfuerzo económico para pagar la educación de sus hijos. «Con esta iniciativa se permite que las familias puedan elegir libremente la educación que quieren para sus hijos, sin que su situación económica sea la que condiciones la elección».

Se trata de un concierto singular acordado con los sindicatos del sector en julio de 2004. Su puesta en funcionamiento supondrá que los padres paguen 23,88 euros por mes, frente a los 200-300 euros que pagaban ahora de media en un centro privado. Esto supondrá un desembolso para la Generalitat de 20 millones de euros para el año 2008.

La iniciativa ya está en marcha en otras comunidades y actualmente en la comunidad hay ya concertados el bachillerato unos 25 centros, entre aquellos que se aprobaron con la Logse, que ya tenían concertado el antiguo BUP, y los que cambiaron FP concertada por bachillerato.

Movilizaciones

Unas 600 personas participaron ayer en las concentraciones celebradas en las sedes de los Servicios Territoriales de Educación de Valencia, Alicante y Castellón para protestar contra los conciertos. Las acciones de protesta continuarán este jueves con concentraciones en los institutos. Además, los sindicatos solicitarán claustros extraordinarios en los centros.

A. ESTRELLA YÁÑEZ

SEVILLA. Un grupo de padres del Colegio Santo Ángel, en Santa Clara, se niega a la reubicación de sus hijos en los colegios que les ofrece la Delegación de Educación para primero de Primaria. Así lo han hecho constar en la segunda solicitud que, como es obligatorio por Ley, han presentado durante la semana pasada.

En este documento, la Administración ofrece a los progenitores cuatro opciones de centros públicos del Polígono de San Pablo, ya que, según denunció ayer a ABC una de las afectadas, tampoco hay plazas libres en el único colegio público que hay en Santa Clara.

Se da la circunstancia, que para 1º de Primaria en el resto de la ciudad, Educación ha dado la posibilidad a los colegios concertados con lista de espera de solicitar aumento de plazas, pero esta medida no se aplica a la zona de Santa Clara-San Pablo ni a la provincia.

Es por ello, que los padres de Santa Clara se sienten discriminados. «Reivindicamos nuestros derechos, porque lo único que queremos es que se nos apliquen las mismas medidas que en todos los colegios concertados de Sevilla», explicó Esther Bernabé, madre afectada del Santo Ángel. Tras el sorteo, en este centro se quedaron fuera 24 niños de 1º de Infantil y 13 de 1º de Primaria, de los que 9 han cursado en el mismo centro toda la etapa Infantil.

Esta madre denunció que los colegios del Polígono de San Pablo carecen de servicios esenciales como aulas matinales -sólo uno la tiene- y las plazas de comedor son muy restringidas. A lo que agregó que «son centros ubicados en zonas marginales, en los que hay delincuencia y se viven situaciones muy conflictivas».

También un numeroso grupo de padres de Santa Joaquina de Vedruna ha incorporado a la segunda solicitud de centro, que lo hacen «por imperativo legal» y que mantienen su petición del colegio elegido en primera opción.

Además, buena parte de los padres integrados en la Plataforma de alumnos sin plaza 2007, que representan a más de 800 niños- han entregado un anexo a la solicitud en el que se deja constancia de que «no renunciamos al puesto en el que ha quedado nuestro hijo en la lista de no admitidos, ni a la posibilidad de que sea matriculado en dicho centro en caso de producirse alguna baja o renuncia».

Ante esta situación, la Delegación de Educación mantiene que el 92 % de los niños han sido escolarizados en el primer centro solicitado y que con la medida excepcional de ampliación aplicada a los de 1º de Primaria han entrado en el colegio elegido otros 105 alumnos.

SANTIAGO TARÍN - BARCELONA - - La fiscalía del Tribunal Superior de Justícia de Catalunya (TSJC ) denuncia que la falta de medios y de plazas en centros de atención impide actuar en todos los casos de menores que se encuentran es situaciones de riesgo. El asunto, que se expone en la memoria del 2006 de la institución, se agrava cuando, además, el menor sufre algún trastorno mental.

El informe señala que cuando los servicios sociales detectan a un menor en situación de riesgo - por ejemplo por violencia en la familia- el tiempo es fundamental para impedir que se fustre la iniciativa, pero "en bastantes casos se pide y faltan plazas" en los centros de la Dgaia (dirección general de Atenció a la Infància i a l´Adolescència). "La situación es gravísima", dice la memoria, "porque se concreta y se valora el riesgo en que se encuentra el menor, y a pesar de ello y con pleno conocimiento, no se procede a su ingreso en el centro, permitiendo que continue la situación denunciada sin tomar ninguna medida".

La denuncia continua, pues se señala que "más incomprensibles resultan aquellos casos en que el menor padece algún tipo de alteración o enfermedad mental" que necesita de un centro especial, pues de éstos sólo hay dos para niños deficientes y uno para enfermos patológicos.

Los datos estadísticos que se adjuntan en la memoria expresan que en la fiscalía hay 7.052 expedientes de niños tutelados, de los cuales están internos en centros 2.362 y otros 4.690 se hallan en atención de familias.

Fuentes de la direcció general de Atenció a la Infància i a l´Adolescència aseguraron que "no siempre los menores con problemas deben ingresar en centros, sino que la mayoría son acogidos por familias extensas o ajenas". La Dgaia recuerda que el año pasado se crearon un total de 148 nuevas plazas en centros, lo que supuso un aumento del 7% y que hasta el año 2010 está previsto crear 300 plazas residenciales más y otras cien en régimen de acogida. Respecto al tema de los enfermos mentales, se reconoce que es un problema común a todo el colectivo, no sólo a los menores, y que está en marcha un proyecto, entre los departamentos de Salut y Acció Social, para crear equipos de terapeutas que trabajarán en centros donde haya jóvenes con este tipo de problemas.

También en el ámbito de los menores, pero ya en el terreno de los delitos, la memoria señala que en el año 2006 los juzgados especializados dictaron 2.022 sentencias, de las cuales 1.808 fueron de conformidad con los planteamientos del ministerio público, mientras que 289 fueron absolutorias.

Siguiendo con los datos estadísticos, se explica que de los 5.599 menores condenados en sentencias (hubo 5.773 en el 2005), el 68% eran españoles y el resto extranjeros. Proporción similar se sigue si se revisan los menores imputados en expedientes (6.188 en el 2005), eran españoles el 68,08%. Y por lo que se refiere a los menores implicados en diligencias preliminares, se explica que fueron 12.624 (13.119 en el 2005), siendo el 62,42% españoles. Por lo que respecta a los foráneos, predominan sobre todo los marroquíes, seguidos de los rumanos y de los ecuatorianos.

La memoria hace una mención a la problemática de las bandas juveniles. En el 2006 los latin kings se transformaron en asociación cultural y dejó de delinquir. Los ñetas, el otro grupo importante, está siguiendo un proceso similar, y su actividad tampoco ha sido destacada en el campo del orden público. Por último, se explica que puede existir una pandilla de origen latinoameriano en Castelldefels, pero en el 2006 no ha causado problemas.

ALICIA RODRÍGUEZ DE PAZ - MADRID - - Catalunya, Andalucía, Cantabria, Asturias y Navarra impartirán el próximo curso 2007-2008 Educación para la ciudadanía. El secretario general de Educación, Alejandro Tiana, explicó ayer que estas cinco comunidades serán las primeras en introducir la nueva asignatura, concretamente en el tercer curso de la educación secundaria obligatoria (ESO).

El resto de las autonomías esperarán un año más, ya que han optado por incluirla en el segundo curso de ESO, y la reforma educativa en ese nivel no llegará a las aulas hasta el 2008-2009. Esta asignatura de una hora semanal, fijada por primera vez en la ley orgánica de Educación (LOE), ha levantado ampollas entre colectivos católicos, además de contar con el rechazo frontal del PP. De hecho, ninguna de las autonomías gobernadas por los populares ha optado por adelantar la implantación de la asignatura al próximo curso.

Tanto José Luis Pérez Iriarte, director general de Educación, como Adela Cortina, catedrática de Ética de la Universidad de Valencia, coincidieron en afirmar en un seminario de la Fundación Santillana que la polémica sobre educación para la ciudadanía irá remitiendo en cuanto se ponga en marcha. "El debate perderá fuerza, sobre todo porque el libro de texto y el profesor son decisivos, y ambos factores dependen en buena medida de cada centro educativo", opinó Cortina. Iriarte prefirió hablar de "malentendidos" e insistió en la "compatibilidad" entre los contenidos de la nueva materia y el proyecto educativo de los centros confesionales.

En cuanto a qué profesor se encargará de esta asignatura, Tiana señaló que la decisión debe tomarse en cada centro. Sin embargo, recordó que lo más habitual es que se asigne a los docentes del área de filosofía y ciencias sociales. Carmen Pellicer, teóloga especialista en educación en valores, precisó que el desarrollo normativo de la Generalitat de Catalunya establece que la asignatura correrá a cargo del tutor.

Este diseño influye en los contenidos que ha incorporado Ensenyament a la estructura básica marcada por el Ministerio de Educación: "La Generalitat ha dado mucha importancia al bloque dedicado a las relaciones interpersonales y las competencias sociales y la comunicación, al vincularlo con la tutoría", explica Pellicer. La teóloga, autora del libro de texto de Santillana para ESO, afirmó que la diferencia de contenidos entre las distintas autonomías es, en general, muy escasa. "En las comunidades del PP han incluido algunos temas políticos como el terrorismo, pero son variaciones poco significativas".

La implantación de esta materia sobre valores constitucionales y derechos humanos conllevará también el reciclaje del profesorado. Ya se han organizados los primeros cursos de formación para este verano.

Educación para la ciudadanía ha concitado el rechazo de parte de los centros educativos confesionales, la principal asociación de padres y madres católicos y la Conferencia Episcopal, hasta el punto de apoyar la objeción de conciencia. En plena campaña electoral, la aspirante a la reelección en la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, ofreció como alternativa a los padres realizar labores de voluntariado. Poco después, el líder del PP, Mariano Rajoy, evitó apoyar a Aguirre, al tiempo que planteó la eliminación de educación para la ciudadanía. en el caso de que llegue a la Moncloa.

La Oficina Internacional de las Escuelas Católicas (OIEC), una oenegé que representa a la educación en esta religión en todo el mundo, celebra estos días en Santiago su asamblea general, en la que se abordará la situación de la educación católica en las regiones que componen la OIEC.

La entidad fue fundada en Suiza hace más de medio siglo y cuenta con un estatuto consultivo en el Consejo de Europa, Unicef y la Unesco. El objetivo de la oenegé es promover investigaciones sobre cuál es la aportación de la escuela católica a la educación y sobre cómo debe adaptarse a la realidad social de cada entorno. También defiende la libertad de formación y colabora con los organismos internacionales de la Iglesia. La OIEC agrupa a más de 44 millones de alumnos -unos 14 millones en América-, distribuidos en 210.000 escuelas y con 102 países miembros.

Actualmente tiene en marcha cuatro grandes proyectos. Uno de ellos es realizar una radiografía de la escuela católica en el mundo; el proyecto Educar y compartir , que busca el apadrinamiento entre familias del hemisferio norte con otras necesitadas del hemisferio sur; un proyecto para extender los valores de paz y convivencia al continente africano; y otro para reforzar la fraternidad de las escuelas católicas ayudando a los países afectados por el tsunami.

CC OO y Educación pactan un sistema para fijar el personal no funcionario a plaza vacante por antigüedad y méritos Abre la puerta de la estabilidad a 157 docentes de Bertendona que perdieron la categoría con el anterior acuerdo

MARTA FDEZ. VALLEJO m.f.vallejo@diario-elcorreo.com/BILBAO

El acuerdo firmado entre el sindicato CC OO y el Departamento de Educación sobre la mejora de las condiciones laborales para los profesores cambia las reglas del juego en el acceso de los interinos a la estabilidad laboral en la red pública. Al nuevo sistema acordado, de 'fijación en el centro', optarán los interinos por antigüedad y méritos sin el requisito previo de contar con el perfil 2 de euskera, como establecía el anterior acuerdo entre LAB, STEE-EILAS y ELA y la entonces consejera Iztueta, y que concluyó el 31 de agosto. Ese último pacto cerró el paso a la estabilidad a todos los interinos sin euskera y despojó de esa categoría laboral a los 157 profesores que se encerraron en el instituto Bertendona, que ahora podrán beneficiarse del nuevo procedimiento.

La falta de consenso sobre la estabilidad laboral es la razón fundamental por la que ELA, LAB, STEE-EILAS y UGT rompieron su negociación con la consejería de Tontxu Campos y han convocado varias jornadas de paro, la próxima el jueves. Estos sindicatos en conflicto reclaman que se mantengan las condiciones vigentes hasta el pasado agosto: un cupo de 1.500 profesores con plaza garantizada sin ser funcionarios por su antigüedad, al que se accede con el requisito previo del PL2.

En vacantes

Para CC OO ese compromiso, que dejó fuera del cupo de estables a 157 profesores con más de 20 y 30 años de servicios, era «injusto, insolidario e ilegal», dijo ayer el secretario de la Federación de Enseñanza de ese sindicato, Javier Nogales. Recordó el fallo del Tribunal Superior de Justicia que consideró contrario a derecho exigir el PL2 para ser interino estable, una postura en la que coincidieron el Ararteko, el Defensor del Pueblo español y el europeo. La pérdida de esa categoría laboral motivó el encierro de los afectados en el instituto Bertendona de Bilbao durante 141 días.

Uno de los principales objetivos de CC OO durante su negociación con el Departamento ha sido buscar una fórmula que permita al personal no funcionario con más antigüedad acceder a la estabilidad sin la exigencia de perfil de euskera, y que el equipo de Campos vea con buenos ojos. Este sindicato ha diseñado un procedimiento que, según fuentes de esta central, puede conseguir una cifra de interinos fijos superior a 2.000.

El sistema depende de las plazas vacantes que salgan cada año, las que no llegan a ser cubiertas por los funcionarios -en la actualidad hay más de un 30% de interinidad en la enseñanza pública vasca-. Los profesores cogerán esas plazas con carácter fijo por orden riguroso de sus puntos en las listas -a más años de servicio y méritos profesionales, más puntos-. Se quedarán en ellas curso tras curso mientras sigan vacantes o hasta que la ocupe otro docente con más derecho. Si el puesto escolar es en castellano, podrá 'fijarse' en ella un docente sin perfil. En el caso de que sea en euskera, tendrá derecho el profesor con acreditación en lengua vasca. Un proceso que se ajusta a la decisión del Tribunal Superior de Justicia del País Vasco.

«No se deja tirado a ningún interino de los antiguos estables por no tener el PL2. Es un sistema más generoso, que abre la puerta para hacer fijos a los 1.500, más los 157 si es que tienen derecho a fijación en su centro por antigüedad y méritos», añadió. Los profesores que en el pasado hayan sido estables disfrutarán de otra ventaja: podrán acogerse a las liberaciones para estudiar euskera en iguales condiciones que los funcionarios.

El consenso sobre estabilidad es sólo una parte del acuerdo que firmaron CC OO y el Departamento la semana pasada, un pacto que ambas partes tendrán que corroborar el 15 de junio. Deberán elaborar el texto en el que se recojan las nuevas condiciones laborales que se aplicarán a toda la plantilla aunque el resto de centrales no lo apoye.

El responsable de Enseñanza de CC OO defendió que el pacto con Educación supone una «mejora importante» para la escuela pública y las condiciones laborales del profesorado. Remarcó que prevé una subida del 5% en los sueldos y 9 millones en incentivos para cargos directivos y tutores. Nogales resaltó el plan de empleo por el que saldrán a concurso 3.000 plazas hasta 2011, la reducción de jornada lectiva para mayores de 59 años o la creación de 300 puestos de trabajo nuevos. «Que me digan en qué sector se ha logrado un convenio de este nivel», concluyó.

Isabel Naranjo
Málaga- Los padres de una alumna de 14 años del Instituto de Educación Secundaria Guadaiza de la pedanía marbellí de San Pedro Alcántara (Málaga) han presentado una denuncia ante la Fiscalía por la paliza sufrida el jueves por su hija, a manos de varios compañeros. La supuesta agresión fue grabada con un móvil por una de las alumnas y las imágenes fueron difundidas en internet. Como consecuencia de la paliza, la menor sufrió un derrame en un ojo y presenta mordiscos en la oreja que le han provocado mareos. Desde ese día, no ha vuelto a clase y recibe tratamiento psicológico.
    Forcejeo en el suelo
    En las imágenes se ve una pelea entre la víctima y otra compañera, que mantienen un forcejeo en el suelo, aunque otros alumnos dan patadas a la menor. La propia joven, que presentó un parte de lesiones y lleva collarín, relató que «estaba en clase recogiendo mis cosas cuando tocó el timbre y se fue el profesor, y vinieron cuatro niñas; una me tiró y empezaron a darme patadas y mordiscos».
    «Intenté cubrirme para que no me dieran en la cara o la cabeza, pero me pegaron por detrás», aseguró la alumna de 3º de ESO, que apuntó que «un amigo mío entró y me separó». En este punto, aseguró que «le di dinero a una amiga para que llamara a mis padres, pero el jefe de estudios me dijo que para qué iba a llamarles». Además, recordó que «el año pasado tuve un problema con dos de ellas, que me acosaron y se debieron quedar con las ganas».
    Su padre, José Gil, manifestó que «cuando llegamos al instituto, no me dejaban ver a mi hija» y denunció que «si no llega su amigo a rescatarla, la matan».

R.Serrano
Madrid- Los decretos que desarrollan la Ley Orgánica de Educación (LOE) han aumentado la polémica en torno a Educación para la Ciudadanía. La nueva materia no sólo ha sido tachada de «adoctrinadora», sino que también se la ha acusado de quitar tiempo al resto de las clases. A las críticas se unen ahora las de los profesores de Música y de Educación Plástica y Visual. La introducción de la nueva asignatura, aseguran, provocará que pierdan horas lectivas en casi todas las comunidades. La disminución horaria se ceba con materias ya de por sí bastante mermadas y ha provocado que los dos colectivos docentes se unan hoy en una jornada de huelga en toda España. En ciudades como Madrid, Barcelona y Oviedo, además, habrá concentraciones de protesta. Lengua y Matemáticas «Si esta reducción de horas de Música y Plástica fuera para aumentar las de Lengua y Matemáticas y así mejorar estas áreas instrumentales no diríamos nada, pero no es así», aseguran los docentes de las asociaciones Aldárea (Música) y Vitruvio (Plástica) de Castilla-La Mancha, en un comunicado. Por el contrario, la reducción del horario lectivo se debe a la introducción de Educación para la Ciudadanía y a un nuevo taller de lectura. Esta nueva actividad, para los docentes castellanomanchegos, parece «muy interesante sobre el papel», pero «no es evaluable» y «cualquiera que esté dando clase con alumnos de 15 y 16 años sabe que una asignatura no evaluable no sirve de nada, sólo es una hora de ‘‘guardería''». La reducción de horas lectivas, además, variará en función de la comunidad autónoma y sólo se mantiene en Cantabria y Aragón, según la Confederación de Asociaciones de Profesorado de Música (CAPM). Las autonomías del PP presentarán el mismo currículo, pero las del PSOE lo harán de forma independiente. En cualquier caso, los profesores de estas enseñanzas artísticas reclaman, en su convocatoria de huelga, una «presencia digna», con al menos dos horas a la semana de cada asignatura en cada curso, un total de ocho horas por ciclo. Las dos materias, aseguran en la convocatoria, «permiten acceder a determinados tipos de valores, habilidades, sensaciones y conocimientos exclusivos de dichas disciplinas y que son básicos para la formación integral del individuo». Las dos, no obstante, se encuentran ya «marginadas» del horario escolar y se verán más perjudicadas a partir del próximo curso. Pero las materias artísticas no son las únicas recortadas por la LOE. Aunque no se han unido a la convocatoria de huelga, los profesores de Tecnología también han hecho público su descontento por la reducción de siete a cinco horas que sufren en la nueva Secundaria. David Díez, de la Asociación de Profesores de Tecnología (APTE), asegura que no secundan la protesta de hoy porque «defendemos nuestra asignatura de forma independiente», pero también porque «da lo mismo, no van a hacer caso a nadie». A su juicio, la materia que imparten «no desaparecerá, porque habría miles de funcionarios a los que recolocar, pero la han herido casi de muerte por ser la última en llegar».

Madrid- La Universidad Politécnica de Madrid (UPM) ha presentado su tercera edición de los Cursos de Verano, que se celebrarán en el Palacio de Exposiciones y Congresos de La Granja de San Ildefonso (Segovia) del 2 al 19 de julio. Abordarán los desarrollos tecnológicos de la sociedad actual y contarán con jornadas monográficas y un Taller en Villablino (León) sobre Las Huellas en la Minería. Tecnología Nuclear y Sociedad, Exploración y Estudio del Espacio, la Mujer en la Universidad y su Proyección Profesional, Patrimonio Arquitectónico y Paisaje, o el futuro de la Agricultura son algunas de las áreas que forman parte de la oferta académica de la III Edición de los Cursos de Verano de la Universidad Politécnica de Madrid, que presentó recientemente el rector, Javier Uceda.
    En el acto, el rector de la universidad madrileña estuvo acompañado por el astronauta Pedro Duque, que impartirá uno de los cursos; Rafael Sanjurjo, director de los Cursos de Verano de la UPM; José Manuel Moreno, director coordinador de Santander Universidades, uno de sus principales patrocinadores; Félix Montes, alcalde de La Granja, y Pilar Martín-Laborda, representante de Patrimonio Nacional.
    «Los Cursos de Verano 2007 de la UPM pretenden acercar aún más esta universidad a la sociedad», explicó Javier Uceda, durante la presentación de su propuesta educativa que, en esta edición aumenta a 34 cursos, frente a los 22 celebrados el pasado año.
    «Además, suponen una oportunidad para dar a conocer los desarrollos tecnológicos de la sociedad actual y, en particular, aquellos en los que están involucrados los diferentes departamentos de la Universidad Politécnica de Madrid», afirmó Uceda, pues «la receta de combinar actualidad, rigor y un ambiente refrescante, sigue siendo válida».
    José Manuel Moreno, por su parte, afirmó que los cursos de verano de la UPM ayudan a que se reconozca el esfuerzo y la contribución de las universidades en el desarrollo de la sociedad y reducir, en definitiva, «la invisibilidad» de esta institución en nuestro país. Rafael Sanjurjo, el director de estos cursos, destacó la variedad de ideas que presenta esta edición de los Cursos de Verano de la UPM, y «el rigor en el tratamiento del contenido de los cursos programados, avalados con la participación de los mejores especialistas».
    La Universidad Politécnica de Madrid cuenta con la colaboración del Santander, entre otras entidades, para el desarrollo de sus Cursos de Verano. El banco colabora desde 1997 en distintas iniciativas de la institución académica.

La convocatoria de becas y ayudas para los alumnos que, en el curso académico 2007-2008, inicien, por primera vez, primer ciclo de estudios conducentes al título oficial de Licenciado, Ingeniero, Arquitecto, Diplomado, Maestro, Ingeniero Técnico y Arquitecto Técnico con validez en todo el territorio nacional inicia hoy, según la orden ministerial de su convocatoria, publicada ayer en el Boletín Oficial del Estado (BOE) pero cuyos efectos se producirán hoy martes.

   Concretamente, se convocan becas para alumnos que vayan a iniciar estudios presenciales en centros ubicados en comunidad autónoma distinta a la de su domicilio familiar, con cuantías de 3.171 euros para movilidad con residencia y 1.592 euros sin residencia;5.351 euros de beca especial de movilidad con residencia y 3.772 euros sin residencia, tal y como recoge la orden ministerial del 14 de mayo.

   Para estudiantes que vayan a iniciar estudios en centros ubicados en la misma comunidad autónoma de su domicilio familiar, se diseñan las siguientes modalidades: beca de residencia y libros (2.588 euros); residencia, transporte urbano y libros (2.759 euros); residencia, libros y compensatoria (4.843); de residencia, transporte urbano, libros y compensatoria (5.014 euros); de libros (224 euros); de transporte urbano, libros y compensatoria (2.650 euros); de transporte urbano y libros (395 euros) y de libros y compensatoria  (2.479 euros).  

   También se convocan becas de desplazamiento de 5 a 10 kilómetros y libros (401 euros); de desplazamiento de más de 10 a 30 kilómetros y libros (581 euros); de más de 30 a 50 kilómetros y libros (930 euros); de más de 50 kilómetros y libros (1.091 euros); de desplazamiento de 5 a 10 kilómetros, libros y compensatoria (2.656 euros); de más de 10 a 30 kilómetros, libros y compensatoria (2.836 euros); de más de 30 a 50 kilómetros, libros y compensatoria (3.185 euros), y de más de 50 kilómetros, libros y compensatoria (3.346 euros).

   La cuantía de la beca de matrícula será el importe del precio público oficial que se fije en el curso 2007-2008 para los servicios académicos. En el caso de alumnos de universidades privadas, el importe de esta beca no excederá de los precios públicos oficiales establecidos para la misma titulación y plan de estudios en los centros de titularidad pública de su misma comunidad autónoma. Los solicitantes deberán cumplimentar el modelo de solicitud que aparece en ' www.mec.es/becas '.

   Los umbrales de renta familiar para la concesión de una beca van desde 3.035 euros en familias de un miembro a 21.454 euros en las de ocho miembros en el caso del umbral 1, al que se añadirán 2.478 euros por cada nuevo miembro computable a partir del octavo; desde 9.072 euros en las de un miembro a 34.767 euros en las de ocho, en el caso del umbral 2, añadiendo 2.791 euros por cada nuevo miembro, y de 10.975 euros en familias de un miembro hasta 41.715 euros en las de ocho para el umbral 3, con una suma de 2.462,00 euros por cada nuevo miembro.

   En el caso del umbral 4, se fija un máximo de 11.256 euros de renta familiar para las de un miembro hasta un total de 42.805 euros para las de ocho, a partir de la que se irán añadiendo 2.705 euros por cada nuevo miembro computable. Para el umbral 5, se establecen 11.563 euros para familias de un miembro, cifra que se va incrementando hasta los 43.973 euros de las de ocho miembros, a los que se sumarán 2.779 euros por cada nuevo miembro.

Un panel de expertos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) visita hoy la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), con motivo de la participación de España en el proyecto para el diseño de un informe transversal sobre educación terciaria (Formación Profesional y Universidad) en el que participan 24 países.

   El 'Informe sobre Educación Terciaria en España', coordinado por el Ministerio de Educación y Ciencia y encargado a la 'Global University Network for Innovation' (GUNI), se elaboró y remitió a la OCDE. Para completarlo, un grupo de expertos independientes realiza ahora una visita a España donde entrevistará a los principales agentes del sistema, entre ellos ANECA.

   El panel de expertos que visita hoy ANECA está compuesto por José Joaquín Brunner, profesor de la Universidad Adolfo Ibáñez de Chile; Guy Haug, experto de la Comisión Europea; Paola di Pietrogiacomo, del Institute for Perspective Technological Studies (IPTS) de la Comisión Europea; Salvador Malo, del Instituto Mexicano para la Competitividad; y Paulo Santiago, analista de la OCDE.

   El informe transversal realizado por la OCDE examina cómo la organización, la gestión y el desarrollo de la educación terciaria pueden ayudar a los países a lograr sus objetivos económicos y sociales tras los cambios experimentados con motivo de la creciente globalización de la economía y del mercado de trabajo, informó hoy la propia ANECA en un comunicado.

La diferencia entre el sueldo medio de los titulados universitarios y los que no han acabado la ESO ha caído un 40% desde 1997 - Los graduados han pasado del 19% al 26%, más que la media de la OCDE

SEBASTIÁN TOBARRA - Barcelona - 22/05/2007

¿Estudiar? ¿Sacar una carrera? ¿Para qué? El dicho popular dice que el saber no ocupa lugar. Pero la pregunta surge al albur de los datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) -que reúne a los países más desarrollados- que muestran que la diferencia salarial de los universitarios en relación con quienes no lo son está reduciéndose en España.

Estudiar sigue siendo rentable en sueldo, pero cada vez lo es menos porque el incentivo económico, el premio salarial por tener una carrera, se esfuma en España, según un informe del Servicio de Estudios de La Caixa. Y no sólo en España. También en otros países desarrollados como Italia y, en mucha menor medida, en Irlanda, o Francia (ver gráfico).

El diferencial de salario de quienes tienen estudios universitarios respecto a los trabajadores con estudios inferiores a Educación Secundaria Obligatoria (ESO) ha caído un 40% en España entre 1997 y 2004, según el informe de La Caixa. En ningún otro país ha caído tanto, según este informe, basado en datos de la OCDE. Pese a la diferencia salarial, el mayor emolumento de los universitarios españoles respecto a quienes tienen estudios básicos (inferiores a Secundaria) aún rozaba el 60% en 2004.

También se estrecha la diferencia de salario de los trabajadores españoles con estudios de ESO o post-secundarios no universitarios respecto a quienes tienen estudios inferiores a ese nivel. En este caso, bastante menos: algo más de un 10% en siete años. No ocurre así en países como Alemania, Holanda, Estados Unidos o Corea, donde crece la brecha de sueldo para quienes tienen estudios superiores.

Frente a la situación española, en Reino Unido los titulados universitarios ganan en promedio más del doble de los que tienen estudios inferiores a secundaria: en Reino Unido, un 140% más. Y en Irlanda y Francia, casi el doble (un 90% y un 80%, respectivamente). El informe apunta dos motivos para el estrechamiento del incentivo salarial por tener estudios universitarios en España. El primero tiene que ver con la saturación. El número de universitarios ha crecido, pero el mercado laboral no ha podido absorberlos a todos. Existe una sobreabundancia de titulados que haría caer el valor de tener un título superior, apunta el informe. Los datos lo corroboran. Hace 10 años, el 19% de los españoles entre 25 y 64 años tenían estudios universitarios. En 2004 el porcentaje había subido al 26%, por encima del 25% de media en los países de la OCDE.

La segunda causa que apunta el informe es que la globalización económica está haciendo intensivo el uso de la tecnología en algunos países desarrollados. De ahí que en Corea o Estados Unidos no sólo no se haya reducido la prima salarial de los universitarios, sino que ha crecido frente a países con menos uso de tecnología. "Nos hemos especializado en sectores intensivos en mano de obra menos preparada, como la construcción o el turismo", dice el estudio.

El sindicato CC OO no se anda por las ramas a la hora de calificar la situación y habla de "despilfarro de recursos de alta cualificación" en España. Un informe que acaba de elaborar el sindicato cifra en 1.370.000 los asalariados que tienen estudios universitarios, pero no desempeñan "una ocupación acorde con esa formación, sino inferior". En esta situación están nada menos que tres de cada 10 asalariados con título universitario, que trabajan en "ocupaciones inferiores para las que están capacitados", recalca CC OO.

La patronal CEOE, consultada por este diario, declinó comentar los datos: "Los estamos analizando".

Joaquim Prats / Catedrático: "Hay carreras sobreofertadas"

"España es uno de los países donde más universitarios hay por cada 1.000 habitantes", dice Joaquim Prats, catedrático de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Barcelona. "Hay, por tanto, una sobreoferta, que hace que muchos licenciados y diplomados estén subempleados. Y esto ocurre en carreras como Biología, Historia, Derecho o Filosofia, donde la oferta es muy superior a la capacidad de absorción de la demanda", recalca."En cambio, en algunas ingenierías y, en parte, en Medicina, se da el caso contrario: faltan profesionales. El sistema productivo español exigiría en algunas áreas formación superior de Formación Profesional, pero no universitaria, pero hay un desajuste entre oferta y demanda que hace que el salario de los titulados superiores esté retrocediendo, como indica el informe de La Caixa".

Lola Liceras / CC OO: "Se despilfarra a gente preparada"

"La caída de la prima salarial de los universitarios está relacionada con la incapacidad de las empresas para generar suficientes empleos de calidad", dice Lola Liceras, secretaria de Empleo de CC OO. "En España hay 1.370.000 asalariados universitarios con empleos por debajo de su cualificación". "Este despilfarro de recursos contradice el esfuerzo de la sociedad por mejorar la formación de la población y se debe a un modelo de crecimiento muy basado en actividades con mano de obra poco cualificada y mal pagada", añade."Los jóvenes sufren el desajuste entre la formación adquirida y la demanda de mano de obra cualificada", dice Liceras. "Hay profesionales de la sanidad e investigadores que van al extranjero en busca de condiciones acordes con su cualificación. Es un ejemplo de este desencuentro y una preocupante descapitalización para el país".

Juan I. Palacio / Catedrático: "Más innovación, mejores empleos"

"La complejidad de la globalización hace crecer la demanda de trabajo más cualificado frente al poco cualificado", dice Juan I. Palacio, catedrático de Economía Aplicada de la UCLM."Las economías desarrolladas tienden a especializarse en trabajos cualificados e importar bienes y servicios intensivos en trabajo no cualificado". "Ello", añade, "hace crecer las diferencias salariales entre trabajadores cualificados y no cualificados. Sorprende que en España, con una economía abierta y desarrollada, se acorte la diferencia salarial entre trabajadores de mayor y menor cualificación, aunque no es tan extraño viendo que la innovación y el desarrollo tecnológico está muy por debajo del nivel de desarrollo del país. Además, la investigación está cada vez más desvinculada de la docencia y de los intereses del tejido productivo".

Las ejecutivas valoran si pueden conciliar vida personal y laboral para aceptar un ascenso

CARMEN MORÁN - Madrid - 22/05/2007

Las mujeres que ganan terreno en el ámbito laboral suelen perderlo en el personal. Entre las directivas, un 18% renunció a su baja por maternidad y las que aceptaron ese permiso vivieron con temor las consecuencias que ello pudiera acarrear en su futuro laboral. En el caso de los hombres directivos sólo tomó esos días de baja paterna un 12%. Sin embargo, a ellos les reportó una buena imagen social. Una encuesta del Instituto de Estudios Superiores de la Empresa (IESE) revela, además, que las mujeres deciden sobre su promoción en función del tiempo que les quede para estar con la familia.

"Hace tiempo que no hablo del techo de cristal, que es el que imponen los hombres y algunas mujeres llegan a romperlo y alcanzan puestos altos en su empresa. Prefiero hablar del techo de cemento, que es el que colocan las propias mujeres a sus ascensos laborales: prefieren no ascender porque saben que las jornadas de trabajo en el nuevo puesto no les dejará tiempo para la familia, para la vida personal", explica Nuria Chinchilla, directora del Centro Internacional Trabajo y Familia del IESE.

Una encuesta on line entre un millar de directivos y directivas revela que las mujeres en puestos altos prescinden incluso de la baja maternal a la que tienen derecho. "En ellos es peor, sólo la tomaron un 12% y eso que cuando se les encuestó sólo podían coger dos días por nacimiento del hijo, no 15, como ahora", dice Consuelo León, del IESE. Lo que revela esta encuesta es que ellas tienen temor a las repercusiones laborales de estas bajas mientras que, para los hombres, el hecho de atender a sus hijos supone un extra de reconocimiento social, explican estas investigadoras. Casi la mitad de las directivas que emplearon su tiempo de maternidad lo consideraron un periodo "negativo" para su vida laboral. Sin embargo, el 69% de los hombres disfrutaron plenamente de esa baja. Aunque está por determinar cuántos hombres no cogen el permiso paternal porque en su empresa no lo verían bien.

La vida personal y familiar tal y como está entendida sigue lastrando las decisiones que toma la mujer en la empresa. Así lo expresan en la encuesta: el criterio determinante a la hora de tomar una decisión sobre la trayectoria laboral es la posibilidad de conciliar el tiempo de trabajo con el personal y el familiar. Para los hombres, sin embargo, pesa lo mismo la promoción profesional que ese equilibrio. Por debajo de esas consideraciones, a ellos les motiva más el aumento de sueldo y a ellas el reto que comporta el desempeño de nuevas tareas.

Techo de cemento

"Las empresas van a pagar ese techo de cemento que se ponen las mujeres y ahora también algunos hombres jóvenes que no quieren tener esos horarios, porque, al final, sólo tendrán directivos que son máquinas de trabajar y que no ven al empleado como una persona, sino como otra máquina de trabajar. ¿Qué obtienen? Gente desmotivada, quemada y menos comprometida. Por eso España está a la cola en productividad aunque echamos muchas horas en el trabajo", interpreta Chinchilla.

En la encuesta se observa también que un 10% de las mujeres en puestos altos son autónomas y sólo un 2% de los hombres. Y un 30% de ellas cuando salen del mercado laboral es para crear su propia empresa o hacerse autónomas. "Es la única manera que tienen de equilibrar el trabajo y la vida personal, siendo sus propias jefas", añade esta experta. Siempre son más mujeres que hombres las que piden excedencias, reducción de jornada o incluso abandonan el trabajo por el cuidado de los hijos y siempre contestan que ha sido algo negativo para su vida laboral, mientras que ellos, los pocos que lo hacen, lo viven sin problemas.

Preguntados, directivos y directivas, a qué dedicarían más tiempo en la actualidad, el 34% dice que a los hijos, el 29% a la pareja y un 20% al ocio. A un 10% le gustaría tener más horas para seguir formándose y eso que se trata de una población con estudios superiores y cursos de posgrado. Por último, el ladrón del tiempo no siempre es el trabajo; también se mencionan los atascos de tráfico, la falta de puntualidad y de combinación entre los transportes públicos y las escasas medidas de apoyo desde las instituciones públicas para equilibrar la vida personal, familiar y laboral.

Redefinir el rol masculino

Los hombres (directivos en este caso) no creen que el rol masculino esté en crisis. Lo niega el 60% en una encuesta elaborada por el IESE. Sin embargo, la mitad de ellos cree que habría que redefinirlo y en eso coincide el 70% de las mujeres directivas que respondieron al mismo cuestionario.Ellas y ellos opinan en su mayoría que el papel del padre es clave en la familia, aunque un 11% de las mujeres dice sencillamente que no y un 4% contesta un "no lo sé". Quizá es por su experiencia. El apoyo que la mujer recibe de su pareja en los asuntos familiares (hijos, padres ancianos) no es el que desearían. El 41% opina que este apoyo es más afectivo que efectivo y eso es algo que reconoce el 28% de los hombres.Aunque esta encuesta es entre directivos y directivas, ambos con alto nivel de estudios y, presumiblemente, buenos sueldos, su visión del reparto de tareas y cómo eso lastra la promoción profesional de la mujer no dista mucho de la población en general. Ambos saben que el papel que el hombre puede desempeñar en el ámbito familiar es, por tanto, tan importante para los hijos como para la madre. Sin embargo, cuando se trata de cuidar a los mayores, ellas siguen pensando que el hombre puede tener un gran papel en estos cuidados. Lo opina el 72%, mientras que sus parejas sólo lo ven así en un 69%.En una encuesta anterior sobre esto mismo, las directivas decían sentirse más apoyadas en el trabajo doméstico por el servicio contratado que por sus maridos. En la encuesta actual siguen sintiendo un gran apoyo en el servicio doméstico.

Los expertos analizan los contenidos de la polémica materia en la Fundación Santillana

J. A. A. - Madrid - 22/05/2007

Las comunidades de Andalucía, Asturias, Cantabria, Cataluña y Extremadura, gobernadas por el PSOE, y Navarra (UPN) comenzarán a ofrecer el curso próximo la polémica asignatura de educación para la ciudadanía a sus alumnos de 3º de secundaria (ESO). El resto de territorios lo hará el año siguiente. Así lo anunció ayer el secretario general de Educación, Alejandro Tiana, durante el VIII Seminario de Primavera de la Fundación Santillana, que analizó la nueva materia.

Las otras 11 comunidades autónomas empezarán a ofrecer la nueva materia en 2008-2009 para los alumnos de 2º de secundaria obligatoria (ESO). La Ley Orgánica de Educación (LOE), aprobada el año pasado, permite ofrecerla en cualquiera de los tres primeros años de la etapa, y el próximo septiembre sólo se introducirá el nuevo currículo en 1º y 3º (la implantación de la reforma será gradual).

Educación para ciudadanía ha recibido duras críticas por parte de la Conferencia Episcopal Española, el PP y algunos sectores educativos. Consideran que abre la "puerta al adoctrinamiento", por lo que han promovido entre los padres la objeción de conciencia en esta asignatura. Recientemente, la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, prometió permitir a los objetores sustituir la asignatura por actividades de voluntariado. El Ministerio de Educación respondió que esto sería ilegal, y el líder del PP, Mariano Rajoy, señaló al día siguiente que "hay que cumplir la ley", aunque acto seguido prometió eliminar la asignatura si gana las próximas elecciones generales. Murcia, comunidad gobernada por el PP, introducirá la materia en los cursos que dice la ley "sin ningún reparo ni ninguna demora", aseguró ayer durante el Seminario de la Fundación Santillana el consejero de Educación de esa comunidad, Juan Ramón Medina. Por su parte, el viceconsejero de Educación de Castilla-La Mancha, Pedro Pablo Novillo, dijo que su comunidad ha elegido dar Educación para la Ciudadanía en 2º de ESO "para asegurar que la cursan todos los alumnos", explicó.

El director general de Educación, José Luis Pérez Iriarte, salió al paso de las críticas durante el seminario asegurando que los contenidos de la materia, referentes a la Constitución y los Derechos Humanos, son perfectamente compatibles con el carácter propio de los centros (en referencia, sobre todo, a los católicos), y asumió que la asignatura tendrá "orientaciones singulares" en cada colegio.

La catedrática de Ética y Filosofía Política Adela Cortina defendió "la obligación de la comunidad política de educar en la justicia". "Merece la pena que nos pongamos de acuerdo sobre cuáles son esos valores de justicia", añadió. En cualquier caso, más allá de las críticas políticas, los manuales que se están preparando en las comunidades "varían muy poco", aseguró la autora del texto de Educación para la Ciudadanía de la Editorial Santillana, la teóloga Carmen Pellicer. Cataluña, por ejemplo, ha vinculado la asignatura con las tutorías, y las comunidades del PP han reforzado algún tema como el terrorismo, explicó. Sí planteó, por otra parte, algunos problemas que entraña la implantación de la asignatura, por ejemplo, la falta del tiempo para que el profesorado se prepare para enseñarla.

Alejandro Tiana dijo que este verano se iban a impartir un buen número de cursos de formación para preparar a los docentes que vayan a dar esta asignatura, que serán, según ha propuesto el ministerio, los de Filosofía o los de Historia. La Universidad Internacional Menéndez Pelayo, en Santander, o la Complutense, en El Escorial, son dos de las instituciones que acogerán estos cursos.

Educación para Ciudadanía se estudiará en 5º ó 6º de primaria y en 2º ó 3º de ESO. También se han introducido conceptos de ciudadanía en Ética, en 4º de ESO, y Filosofía, en bachillerato.