La diferencia salarial media entre los titulados universitarios y los trabajadores que no alcanzan la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) se ha reducido un 40% entre 1997 y 2004, según un informe de la OCDE. Además, un graduado español gana un 60% más que un empleado con estudios inferiores a la secundaria. Como términos de comparación, la brecha alcanza el 140% en el Reino Unido, mientras que en Francia se reduce hasta el 80%.

El número de personas entre 25 y 64 años con estudios universitarios ha crecido en Españadel 19% al 26% en este mismo periodo. La mejora sustancial del nivel de vida ha propiciado que la Universidad haya pasado a ocupar el papel que antes tuvo el bachillerato, considerado durante mucho tiempo como el nivel de formación imprescindible para acceder con ciertas garantías salariales al mercado laboral. También la estructura del sistema educativo superior, en el que se ha apostado con preferencia por las universidades públicas de calidad, ha influido en este incremento de los titulados superiores. Pero la otra cara de la moneda es la saturación. Algunos de los principales sectores económicos no pueden absorber a todas las personas con formación universitaria, lo que puede acabar suponiendo un desincentivo para los jóvenes que se enfrentan a la opción de proseguir o no estudios superiores.

Otro aspecto relevante a tener en cuenta, vistos los resultados del informe, es la preocupante brecha que existe entre quienes dejan de estudiar tras cursar la educación obligatoria y los que realizan estudios universitarios. Cada curso, aproximadamente el 70% de los alumnos aprueba la ESO; algo más del 40% supera el bachillerato; el 18%, una licenciatura, y el 15% una diplomatura. La Unión Europea ha fijado como objetivo que el 85% de la población de los países miembros tenga estudios de bachillerato u obtenido un título de formación profesional en 2010, algo que es altamente improbable en el caso de España. En cualquier caso, ello no debería llevar a renunciar al objetivo de aumentar la cantidad de ciudadanos que acceden al mercado laboral con estudios secundarios superiores, es decir, de bachillerato o formación profesional.

Los estudiantes extranjeros no tendrán que hacer la Selectividad para estudiar en España

J. A. AUNIÓN - Madrid - 25/05/2007

Los estudiantes de 27 países europeos podrán entrar este año en la Universidad española con los requisitos de acceso que hay en sus países. Unos más duros y otros más sencillos, esos requisitos son pruebas de selectividad, exámenes de reválida o, simplemente, aprobar bachillerato. El hecho es que, si no quieren, ya no tendrán que hacer la Selectividad española. Esta medida incluye a los alrededor de 2.000 alumnos de los colegios británicos, franceses, italianos o alemanes en España que entran cada año en la Universidad, y reabre el debate sobre si la Selectividad es el sistema más adecuado de acceso a la Universidad.

Austriacos, belgas, letones y suizos no tienen prueba final de bachillerato ni prueba de acceso a la universidad, así que para entrar en una carrera española se les calculará la nota media de los dos últimos cursos de su educación preuniversitaria. En los demás, unos tienen una prueba similar a la Selectividad española (Portugal, por ejemplo) y en la mayoría existe una prueba final que otorga el título de bachillerato (Francia). En el caso de Alemania el sistema consiste en combinar en la nota los resultados a lo largo de la secundaria con exámenes finales, tipo selectividad, de cada materia. Los españoles, a su vez, podrán acceder con la nota de Selectividad a las universidades de todos esos países.

Aunque hay una enorme heterogeneidad en los detalles, la opción más extendida es la de un examen para obtener el título de bachillerato y de paso, acceder a la Universidad, explica José Antonio Martín Alustiza, que pertenece a un grupo europeo de expertos en Selectividad.

La Ley Orgánica de Educación (LOE), aprobada el año pasado, exige volver a revisar las pruebas de Selectividad, pero el Ministerio de Educación aún no ha iniciado el trabajo. El debate sobre la conveniencia de la Selectividad, que nació únicamente para carreras con mucha demanda, ha sido una constante desde hace más de 20 años y se ha mantenido hasta hoy (el anterior Gobierno del PP intentó cambiarla). Ahora se vuelve a reabrir dicho debatte porque la nueva vía de acceso para los alumnos de la Unión Europea podría dejar en algunos casos en desventaja a los alumnos españoles.

Los estudiantes que accedan a la Universidad española por esta vía tendrán una nota con la que competirán con todos los demás (el año pasado aprobaron Selectividad 181.000 alumnos). La Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), que acoge también las pruebas de Selectividad para alumnos de sistemas extranjeros, será la encargada de hacer las equivalencias. Se pueden consultar los criterios en la página web www.uned.es.

Si existen pruebas específicas (como en Bellas Artes), los aspirantes a entrar tendrán que hacerlas, y las universidades pueden hacer un examen de nivel de idioma. En cuanto a las ramas de las carreras (sanitarias, científicas o humanidades), los alumnos tendrán que haber cursado en su bachillerato al menos dos materias de esas especialidades. El plazo para solicitar esta vía de acceso se abrió el pasado lunes y se cerrará el próximo 6 de junio. De momento, sólo se han inscrito 600 personas, asegura el Ministerio de Educación.

Esta medida, que ya venía recogida en la LOE y que se acaba de materializar en una orden del Ministerio de Educación, afecta potencialmente a millones de alumnos de los 27 países europeos. Pero en la práctica, se beneficiarán principalmente de ella los alumnos de los colegios británicos, franceses, italianos o alemanes que existen en España, además de los sistemas de Bachillerato Internacional y Bachillerato Europeo. En total, unos 2.000 alumnos al año, calcula el Ministerio de Educación.

EXENTOS DE SELECTIVIDAD

Alemania, Austria, Bélgica, Bulgaria, Chequia, Chipre, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, Estonia, Finalandia, Francia, Grecia, Humgría, Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Malta, Portugal, Reino Unido, Rumania, Suecia, Suiza, bachilleratos Internacional y Europeo.

"Hago dos pruebas para estudiar aquí Medicina"

Estefania Lopes hizo secundaria en su ciudad, Lisboa (Portugal). El año pasado, se examinó de la Selectividad portuguesa, muy parecida a la española, pero la nota no le llegó para acceder a la carrera de Medicina, la que quería. Así que este año se ha desplazado a Badajoz para prepararse la Selectividad española en una academia: no sabía que este año le habría valido con su nota portuguesa. "Hago dos pruebas porque quería estudiar Medicina en España. Me dijeron, cuando me informé desde Lisboa, que quizá cambiaba algo el acceso para alumnos de la UE, pero que probablemente no sería este año", cuenta. En cualquier caso, tampoco sabe muy bien si con la nota que obtuvo en la prueba lusa le hubiera llegado para acceder a alguno de los campus de Medicina españoles.

La próxima semana se examina a través de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y, después de varios meses preparándose, asegura que la Selectividad española es "más difícil". "No es sólo el idioma, es la orientación de las materias. Por ejemplo, en la asignatura de Portugués nosotros damos casi únicamente literatura. Sin embargo, en la de Español se estudia muchísima sintaxis".

Gunter Dümer Pastor (29 años), de padre alemán y madres española, estudió toda la enseñanza preuniversitaria en un colegio alemán de Madrid. El último curso de secundaria, después de todos los exámenes finales, tuvo que hacer la Selectividad española en la UNED. Y a Dümer le habría encantado ahorrársela, como se puede hacer ahora, asegura. "El título de Alggemaine Hochschulreife [el que basta ahora para acceder a la universidad española] me lo hubiera tenido que sacar de todas maneras", cuenta, ya que es el que le da el equivalente al título de bachillerato.

"A mí me hicieron la media con tres cursos", recuerda. La nota media de 9º a 11º (como desde 3º de ESO hasta 1º de bachillerato en España) se utiliza para calcular la mitad de la nota final del título. La otra mitad la suponen los exámenes finales del último curso. "Si la nota en alguno de estos exámenes difiere mucho de la media que llevabas, tienes que presentarte a un examen oral". Fue su caso en la asignatura de Matemáticas. Pero, aunque se suspenda también ese oral, lo que cuenta finalmente es la nota media acumulada. Tanto los exámenes finales como los orales son corregidos por inspectores de educación llegados cada año de Alemania.

"Todo lo que sea favorecer el intercambio es beneficioso", sin embargo, "en algunos casos y en algunas carreras puede resultar injusto para los españoles", asegura José Antonio Martín Alustiza, pertenece a un grupo europeo de expertos en selectividad que analizarán en profundidad este tema la semana que viene, en una reunión en Ourense. Se refiere al caso de los países en los que no se requiere ninguna prueba para acceder a la Universidad ni se homologa el título de bachillerato con algún tipo de examen final. Y también se refiere a algunas carreras concretas (como Medicina o Fisioterapia) en las que es muy difícil entrar y las notas altas procedentes de sistemas más sencillos pueden tenerlo más fácil.

Por ejemplo, la prueba francesa del final de bachillerato está comúnmente aceptado que tiene una gran exigencia. Sin embargo, los requisitos que se han establecido para que los británicos accedan a la universidad española son los más básicos. Los británicos hacen varios exámenes (A level , nivel A) en materias concretas que les dan acceso a la educación superior.

El mínimo se considera aprobar al menos dos de estos exámenes. Pero sólo con ellos, las posibilidades de elección son bastante limitadas. "Si se quiere estudiar en las mejores universidades hay que tener al menos tres y hasta cuatro A level", explica John Carrivick, agregado cultural de la embajada británica en Madrid. Sin embargo, con esos dos aprobados, los británicos podrán acceder a cualquier carrera para la que les dé la nota.

Los otros criterios

Tanto en Reino Unido como en otros países europeos, las universidades gozan de una enorme autonomía, y ponen sus propios requisitos además de los establecidos por ley. "El alumno tiene que convencer a la universidad de que le conviene aceptarle", explica Carrivick. Y recuerda, además, que en el Reino Unido "hay unos 8.000 españoles estudiando la carrera".

José Antonio Martín cree que hará falta tiempo para ver los beneficios y problemas del nuevo sistema. Pero recuerda, además, que las diferencias también existen dentro de España. "El modelo actual también crea algunas diferencias a favor de los alumnos de comunidades donde las notas de Selectividad son más generosas, que las hay. Y esos alumnos pueden cursar una carrera en cualquier punto de España".

Y por extensión, también pueden darse casos en los que los españoles se vean beneficiados por su sistema de acceso si van a estudiar a otros países.

A partir de los seis meses, sólo los bilingües son capaces de distinguir

MÓNICA L. FERRADO - Barcelona - 25/05/2007

Los bebés entre cuatro y seis meses son capaces de distinguir visualmente entre dos idiomas con tan sólo observar los gestos faciales de su interlocutor. A partir de los seis meses, sólo los bebés que viven en un entorno en el que se hablan dos lenguas mantienen esta habilidad, porque se ven obligados a estar más atentos. Son los resultados de una investigación realizada por científicos españoles y canadienses publicada hoy en Science. ¿Qué importancia tiene la percepción visual en el bebé y su comprensión del mundo al que acaba de llegar? Se sabe que son capaces de distinguir caras y que, además, pueden apreciar en ellas el enfado o la alegría. Ahora, una nueva investigación muestra que, con tan sólo mirar los gestos del rostro de su interlocutor, un bebé puede distinguir si se le habla en un idioma o en otro. La investigación, realizada por el Grupo de Investigación en Neurociencia Cognitiva (GRNC) de la Universidad de Barcelona (adscrito al Parque Científico de Barcelona) y la Universidad British of Columbia de Vancouver (Canadá) aparece en la edición de hoy de la revista Science .

Según Núria Sebastián, investigadora del GRNC, esta habilidad "forma parte del conjunto de capacidades que tiene el niño al nacer". Esta capacidad perceptiva les aporta "una información más, que utilizan para complementar la información auditiva", explica. "Para comprender el nuevo mundo en el que les ha tocado vivir, los bebés utilizan todos los recursos cognitivos que pueden".

Hasta el momento, se creía que la información visual tenía un papel irrelevante. Estudios anteriores se habían centrado en las habilidades auditivas del bebé. "Al nacer, un bebé ya puede distinguir fonemas, los haya oído o no", explica Sebastián. Ya se habían hecho investigaciones en las que se ha comprobado que, de oído, pueden distinguir entre dos lenguas. Concretamente, los bebés saben diferenciar si se les habla en español o en inglés, en francés o en ruso, en francés o en inglés y en holandés o en japonés.

En esta nueva investigación han participado 12 bebés monolingües de cuatro y seis meses, y 12 bilingües de ocho meses, cuyas familias hablaban francés e inglés. A todos ellos se les mostró una serie de videoclips mudos, en los que sólo podían ver las caras de diversos interlocutores, recitando frases del cuento El pequeño príncipe , primero en un idioma, y luego en otro.

Cuando el bebé ya no mostraba interés, se le cambiada por la imagen muda de la misma persona, pero recitando en otro idioma. "El bebé mira más, nota que ha pasado algo, y vuelve a prestar atención", explica la investigadora. Se midieron los tiempos de atención de cada niño, que eran significativamente más altos que antes del cambio.

Sin embargo, esta capacidad para distinguir visualmente las lenguas cambia con el tiempo y con el hecho de que el bebé viva en un entorno de una o dos lenguas. Los bebés mayores, de ocho meses y monolingües, no prestaron ningún interés ante el cambio de lengua, mientras que los bilingües sí. "A los seis u ocho meses, seguramente el bebé monolingüe ya tiene todos los elementos que requiere para entender la lengua materna", interpreta Sebastián, "la lengua que desconoce es irrelevante, ya no capta su atención". El interés del bilingüe también tendría explicación: "No es extraño que el bebé bilingüe continúe aprovechando esta información extra, porque ha de diferenciar las dos lenguas".

Los resultados demuestran que la experiencia modifica el cerebro. Según Sebastián, "todavía queda mucho por conocer sobre el cerebro del bebé y sobre la adquisición del lenguaje".

La idea de Sarkozy de que los alumnos se levanten cuando entre el profesor desata reacciones encontradas en España

C. M. - Madrid - 25/05/2007

Entra el maestro y los alumnos, como si tuvieran un muelle en la silla, se ponen en pie. Al presidente francés, Nicolas Sarkozy, le parece que ésta es una buena cosa para la escuela francesa, una costumbre que debe ser recuperada. Se acabó la resaca de mayo del 68 en las aulas, ha repetido varias veces en la campaña electoral. Maestros y alumnos deben hablarse de usted (lo raro en Francia es lo contrario) y restablecer cierto ambiente de lo que se entiende por disciplina y respeto. En los oídos españoles eso del "usted, señor maestro" y los alumnos en pie casi divide en dos a la sociedad, como se puso ayer de manifiesto en las reacciones de políticos y sindicatos de un lado y otro del espectro electoral. El PP aplaudió temprano la idea de los nuevos gobernantes franceses. He ahí un "símbolo visible" de la autoridad docente que debe ser recuperada de "forma urgente", dijo el responsable de los asuntos educativos en las filas populares del Congreso, Eugenio Nasarre, a Europa Press.

A los socialistas les parece más bien una ocurrencia "inadecuada", sobre todo, explicaron, si se trata de generalizar esos comportamientos en el aula a edades tempranas. Cree Raimundo Benzal, portavoz de Educación del PSOE en el Congreso, que el respeto ha de trabajarse más "en el fondo que en la forma".

Y, albricias, en lo que ambos partidos están de acuerdo es en que no cabe de ninguna forma que ese tratamiento se imponga a las escuelas. Sea recomendable o no, opinan que son los centros educativos quienes tendrán que decidirlo. Así pues, Nasarre se limitó a animar a los colegios a adoptar estas medidas y el socialista destacó la "distancia" entre el sistema educativo francés y el español.

Como una cosa es la campaña electoral y otra el Gobierno, el nuevo ministro francés de Educación, Xavier Darcos, ya ha dicho que no está a favor de que los niños se "pongan firmes" a la entrada del maestro. Darcos está por la recuperación del orden y el respeto en clase, pero no cree que para ello sea necesario saludar militarmente, aunque cree "indispensable" que los alumnos llamen de usted al maestro y "preferible" que éste les responda de idéntica manera.

Ante este Florido Pensil sólo queda preguntarle al autor de dicha obra, Andrés Sopeña, y usted, ¿qué opina?. Dijo así: "La autoridad no se gana con formalidades, pero tampoco se gana nada con relaciones amistosas. Intentar imponer algunas fórmulas de respeto correspondientes a una época que ya pasó es anacrónico, pero algo tiene que cambiar para que el profesor recupere el prestigio que ha perdido, no puede ser que los padres hablen mal del profesor delante de los hijos, tan insoportable eran algunos aspectos de la educación que yo sufrí como otros de ahora. Pero no creo que haya que ponerse en pie para mejorar eso", respondió.

En pie están ya algunos alumnos franceses, que han convocado manifestaciones. Pero por otras cosas, quizá más importantes que levantarse en clase.

El Tribunal Superior del País Vasco avala las limitaciones fijadas para una concentración

EL PAÍS - Bilbao - 25/05/2007

Gritos sí, pero sin pasarse. El Tribunal Superior de Justicia del País Vasco ha establecido que los derechos de reunión y manifestación tienen su límite en las ordenanzas municipales que fijan el nivel máximo de ruido autorizado. Por ello, ha desestimado el recurso presentado por el sindicato vasco ELA contra una resolución del Departamento de Interior que le obligaba a rebajar el volumen de la megafonía en una protesta laboral. Los hechos que han motivado el fallo del Tribunal Superior, emitido el miércoles, fueron las concentraciones que organizó a mediados de abril el sindicato ELA, dos días por semana, ante un bingo de Bilbao, en demanda de diversas reivindicaciones laborales. Durante las protestas, los concentrados utilizaron aparatos de megafonía y otros sistemas acústicos a un volumen muy elevado, lo que originó la presentación de numerosas quejas de vecinos por las molestias. Por ello, cuando este mes el sindicato comunicó a Interior su intención de seguir con la protesta, el departamento dictó una resolución en la que, a la vista de las denuncias de los vecinos de la zona, prohibía el uso de megáfonos y bocinas si su volumen superaba los decibelios marcados en la ordenanza municipal de protección del medio ambiente.

Ante esta respuesta, ELA presentó un recurso contencioso por limitación de derechos fundamentales, que no ha sido admitido por el Tribunal Superior. En su fallo, según informó ayer Interior, el tribunal establece que la restricción impuesta "es proporcionada" y no afecta "al núcleo esencial del derecho de reunión". Porque las reivindicaciones, argumenta, pueden expresarse "con pancartas u otros elementos no sonoros", o con estos aparatos siempre que se haga "dentro de los límites de la Ordenanza", que es la legislación de referencia en materia de ruidos dentro de la ciudad.

El desarrollo del Pacto Nacional por la Educación continúa desarrollándose en cuanto a la equiparación de las redes de centros escolares públicos y privados-concertados, sostenidos ambos con dinero público. El Departamento de Educación de la Generalitat ha seleccionado a 20 centros concertados -la gran mayoría de Vic y Olot- para darles ayuda económica el próximo curso a través de contratos-programa, comprometiéndoles a no cobrar cuotas a los alumnos a cambio de ayudas. El curso pasado éstas se dieron por primera vez a siete centros. El Departamento de Educación, que dirige el consejero Ernest Maragall, destinará 4,9 millones de euros para garantizar la gratuidad de las actividades complementarias que realizan estos centros. En total, escolarizan a 9.143 alumnos de Primaria y Secundaria.

Los centros seleccionados para extender el próximo curso estos contratos-programa son, en la provincia de Barcelona, La Mercè (Martorell); Labouré (Barcelona); Mare Alfonsa Cavín (Barcelona); Anunciata (Gironella); L'Ave Maria y Mare de Déu del Pilar (Manresa); Sagrats Cors (Sant Hipòlit de Voltregà); El Roser (Sant Julià de Vilatorta); Rocaprevera (Torelló); Escorial, Pare Coll, Sagrat Cor de Jesús, Sant Miquel dels Sants y Santa Caterina de Siena (Vic), y Arrels I (Solsona). En Girona, Cor de Maria (Figueres); Cor de Maria, Escola Pia d'Olot y Petit Plançó (Olot), y Sant Josep de Tàrrega, en Lleida. Para recibir ayudas los centros deben escolarizar alumnos con necesidades educativas específicas, grupo en el que se encuentran muchos inmigrantes.

El 33% de los alumnos de sexto de Primaria (12 años) que cursa sus estudios en el modelo D (íntegramente en euskera) y el 61% de los del B (bilingüe) carece del nivel de euskera suficiente como para poder aprender distintas materias -Matemáticas o Ciencias Sociales, por ejemplo- en esa lengua. En el caso del modelo A (en castellano, con el euskera como asignatura) tal cifra de desconocimiento se eleva hasta el 98%. Estos son los principales datos ofrecidos ayer por el consejero de Educación, Tontxu Campos, en la presentación de una evaluación oficial realizada a finales del año pasado a 1.599 alumnos de 103 colegios para conocer cuántos superaban el nivel B1. Los expertos indican que este nivel garantiza un conocimiento suficiente del euskera como para usar esta lengua de forma vehicular para el aprendizaje de las distintas materias y asignaturas del currículum. El estudio ha sido realizado por el Instituto Vasco de Investigación y Evaluación Educativas (IVEI), dependiente de la propia consejería.

Tras someter a los escolares a una prueba de lectura, comprensión oral, expresión escrita y expresión oral, sólo el 48,7% en conjunto superó el nivel. Por modelos, el 67% de los estudiantes del D pasó la prueba, mientras que del modelo B sólo aprobó el 39% y del A, el 2%. En la actualidad, el 11% de los alumnos de Primaria cursa sus estudios en el modelo A frente al 31% del B y el 58% del D. Vista la evaluación, 10.984 alumnos del modelo A suspenderían la prueba, al igual que 19.468 del bilingüe y 19.693 del euskaldún.

Pese a estos malos resultados, el consejero resaltó que "el desarrollo cognitivo de todos los jóvenes está garantizado", es decir, que, aunque no dominen el euskera y sea esta la lengua vehicular, sacan adelante sus estudios. "Estamos a la cabeza de las comunidades en éxito escolar y Euskadi es la que tiene la tasa de abandonos del sistema más baja", abundó Campos, en un intento de disipar dudas sobre la capacidad intelectual de los alumnos que no logran alcanzar el nivel requerido de euskera.

"Sistema superado"

Esta cuestión resulta muy relevante, porque el Departamento de Educación ya ha anunciado que aprovechará la reforma del actual sistema de tres modelos lingüísticos que tiene en marcha para hacer del euskera la lengua principal en la enseñanza. Ello supondrá que se exigirá a todos los alumnos el nivel B1 de euskera al finalizar la Primaria y el B2 (equivalente a un First Certificate de inglés o al título de la escuela oficial de idiomas) al concluir la Secundaria (a los 16 años). Tal es la intención de la consejería, pero la última palabra la tendrá el Parlamento, que deberá debatir el proyecto en los próximos meses.

Campos insistió en la idea de que lo "preocupante" es que en el modelo A "prácticamente nadie adquiere una mínima competencia en euskera" y que en el B "todavía la mayoría no la consigue". Entiende que ello avala su idea de que el actual sistema ha quedado superado por la realidad, por lo que abogó por "seguir reforzando el trabajo en euskera". La evaluación del IVEI concluye que cuantas más asignaturas se estudian en euskera, mejores resultados obtienen los alumnos que no hablan ese idioma en su casa.

Cuatro partes

La prueba a los alumnos de Primaria constó de cuatro partes: expresión oral, comprensión oral, expresión escrita y comprensión escrita. De los 1.599 estudiantes que se sometieron a ella, sólo 308 pasaron la correspondiente a expresión oral por su complejidad técnica, ya que hubiese requerido la presencia de tantos examinadores como alumnos. Sin tener en cuenta los datos de expresión oral, que, según el director del IVEI, Josu Sierra, suele ser la parte que con más facilidad superan los alumnos, resulta que apenas el 38,2% de los escolares logra el nivel B1, siendo la mayoría del modelo D (52,7%), frente al 29,9% del B y el 1% del castellano. En la prueba escrita, el 99% de alumnos del modelo A no logra el aprobado, mientras que en el bilingüe suspende el 70,1%. En el caso del D, el 47,3% no supera el examen.

Además de conocer el nivel de euskera, otro objetivo de la evaluación era relacionar el rendimiento del alumnado con el contexto en el que estudia. Los profesores facilitaron un cuestionario a los jóvenes de los grupos seleccionados para recoger información sobre el contexto educativo que les rodea y su entorno. Por sexos, aprobó el 41,3% del total de chicas que se presentaron, frente al 35,1% de chicos. Las mayores tasas de aprobados se concentran en las zonas euskaldunes y aumentan con el nivel socioeconómico de la familia. Los alumnos que cursan estudios en centros concertados logran mejores resultados en su conjunto. Sierra recordó que este tipo de centros tiene un porcentaje más elevado que los colegios públicos de escolares de clase media-alta, lo que facilita el proceso de aprendizaje a todos los niveles.

La evaluación realizada en Primaria es un control similar al que realizó el departamento en 2005 con los estudiantes del último curso de Secundaria (16 años) y que arrojó unos resultados muy controvertidos, con sólo un 33% de aprobados en modelo B y un 68% en D. En el A no se llegó a realizar el examen al no superar la prueba preliminar, algo que no se ha exigido en la evaluación de Primaria.

El 45,6% de los 22.000 docentes que forman parte de la enseñanza pública no universitaria secundó ayer el paro promovido por los sindicatos STEE-EILAS, LAB, ELA y UGT en demanda de mejoras laborales, según los datos ofrecidos por el Departamento de Educación. Las centrales elevaron el seguimiento de la protesta, convocada en toda Euskadi, hasta el 65% del profesorado. En cualquier caso, y pese a la disparidad de las cifras, está claro que la protesta de ayer, que culminaba los tres paros territoriales de la semana pasada, contó con mayor apoyo que las anteriores movilizaciones, secundadas por una media del 38,8% de los docentes. Un desglose por niveles educativos y por territorios refleja que el seguimiento de la huelga fue más importante en Infantil y en Primaria y en Guipúzcoa, donde secundó el paro el 58,8% frente al 39,6% en Vizcaya y el 36,5% de Álava.

Representantes de los sindicatos, arropados por algunos centenares de docentes, se concentraron por la mañana frente a la sede del Gobierno en Vitoria. Belén Arrondo, de STEE-EILAS, advirtió al departamento de que la plantilla se encuentra "frustrada y muy molesta" por el progresivo deterioro de sus condiciones de trabajo y recalcó que las movilizaciones seguirán en el futuro. Arrondo precisó que las nuevas protestas en ningún caso influirán en el normal desarrollo de los exámenes de finales de curso.

Comisiones Obreras, sindicato mayoritario entre los docentes de la red pública, se ha desmarcado de la movilización tras suscribir la semana pasada un preacuerdo con la consejería para mejorar las condiciones de trabajo de la plantilla. Este preacuerdo ha sido duramente contestado por el resto de centrales. Según Arrondo, la mayoría del sector "no lo comparte". "Es insuficiente y no mejora nuestras condiciones de trabajo ni los medios con los que contamos en la escuela pública. Espero que Educación vuelva a convocar la mesa de negociación y modifique y mejore el principio de acuerdo con CCOO", añadió.

La pretensión de Arrondo queda lejos de las intenciones del consejero de Educación, quien avanzó ayer su deseo de que el preacuerdo se convierta en realidad ya el próximo mes. Tontxu Campos reiteró a los cuatro sindicatos que mantienen las movilizaciones la inutilidad de recurrir a la huelga como forma de presión y les animó a reconducir su malestar mediante la negociación. "Me parece injusto que las diferencias que mantenemos sindicatos y Gobierno las paguen los alumnos y las familias. Lo razonable es resolver el problema alrededor de una mesa", dijo.

Respecto al preacuerdo con Comisiones, aclaró que establece un nuevo sistema para dotar de mayor estabilidad a las plantillas de los centros, pero advirtió de que ningún profesor interino "que antes no tuviese opción a una plaza la va a tener ahora", en referencia a la posibilidad de acceder sin tener el perfil lingüístico requerido.

Los institutos valencianos respondieron ayer masivamente a la protesta contra el desvío de dinero público para financiar la educación postobligatoria. Padres, profesores y alumnos realizaron encierros y se concentraron ante las puertas de numerosos centros portando brazaletes negros que representaban "la defunción de la educación pública".

"Los 60 millones de euros anuales que supondrá para el bolsillo de los contribuyentes financiar esta nueva concertación se quitarán de las inversiones en infraestructuras y mejores dotaciones para los centros públicos" advirtió el sindicato mayoritario STEPV. La mayor concentración de representantes de la comunidad escolar tuvo lugar en la puerta del instituto Lluís Vives de Valencia. Allí, la presidenta de FAPA, Gemma Piqué consideró "indecente aprobar medidas que condicionen a un gobierno posterior. Esta nueva orden concierta un bachillerato innecesario dado que existen plazas suficientes en los institutos públicos". En una pancarta se leía: "Aquí hay plazas de sobra y gratuitas".

En Alicante, los docentes del IES Miguel Hernández también se concentraron con un brazalete negro y hubo encierros en el Virgen del Remedio y concentraciones en numerosos centros.

El 24 de mayo de 1941 era fusilado en Valencia José Peset Aleixandre, médico y profesor ilustre, republicano leal y símbolo de una Valencia que el franquismo se empeñó en borrar del mapa. Y ayer, en el 66º aniversario de su fusilamiento -tras un consejo de guerra de urgencia y acusado de "adhesión a la rebelión", cuando lo que hizo fue mantenerse leal a la República- el que fuera rector de la Universitat de València entre 1932 y 1934 fue objeto de un homenaje ante el nicho que guarda sus restos en el cementerio de Valencia. Valencians pel Canvi y la Universitat de València organizaron este homenaje, en el que hablaron el presidente de la entidad cívica, Francesc de Paula Burguera, y el rector, Francisco Tomás, que enmarcaron el acto en el proyecto de recuperación de la memoria histórica. Peset no sólo se ocupó de la salud física, sino también de la salud democrática de los valencianos, dijo Burguera, mientras Tomás recordó que algunos de quienes denunciaron a Peset tienen calle en Valencia.

Fieles y críticos de Justo Nieto trazan un balance de su agitada gestión al frente de la Consejería de Universidad

IGNACIO ZAFRA - Valencia - 25/05/2007

Ambicioso, tenaz, trabajador sin límites. Caótico. Mal orador, listo y a la vez intelectualmente sobrevalorado. Populista, sectario, muy sensible a las críticas y, con la edad, cada vez más desconfiado. El personaje Justo Nieto, descrito por quienes lo conocen, se construyó sobre la figura de rector de la Politécnica, una universidad que gobernó entre 1986 y 2004 con la mano firme de un rey absoluto. El personaje acaba su mandato al frente de la Consejería de Empresa, Universidad y Ciencia aparentemente agotado. Reprobado por el mundo académico y por el mundo empresarial, relegado dentro del Gobierno valenciano y con poco de lo que alardear después de tres años en el cargo.

Los fieles que sigue teniendo dentro de la Politécnica opinan que el auténtico problema fue que su "concepción política, totalmente ajustada a lo que necesita la sociedad", se encontró con un respaldo presupuestario insuficiente dadas "las dificultades de la hacienda autonómica".

Los críticos, que predominan dentro y fuera de las universidades, consideran que no tiene derecho a quejarse: Nieto peleó junto al resto de rectores por un nuevo plan de financiación. Dos meses después, ya como consejero, comunicó a las universidades que no habría nuevo plan porque no había dinero. Ahí, señalan, recién llegado, tuvo la ocasión de haber sido coherente, haberse despedido con educación y haberse marchado. "Pero Justo no es Camacho, aunque los dos son de Murcia", responde un antiguo colaborador, "y yo creo que se debía a sí mismo intentarlo".

Fieles y críticos trazan un balance de su labor como consejero. Su mayor acierto, apuntan los primeros, ha sido "desplegar una serie de programas, o al menos definirlos, que intentan incorporar a la empresa a la actividad investigadora". Los segundos repasan los déficits en materia de financiación, inversiones, investigación, ordenación del sistema de títulos y comunicación con los dirigentes académicos.

Un ejemplo: Los rectores rechazaron mayoritariamente la Ley de Coordinación del Sistema Universitario Valenciano, aprobada en enero, al entender que regulaba excesivamente la actividad de los campus en detrimento de la autonomía universitaria -un precepto constitucional que Nieto siempre defendió en la Politécnica-. El consejero rechazó las críticas. Y, sin embargo, "una vez promulgada la ley, la primera decisión que se produce, relativa a la creación de una facultad de Medicina para la Universidad Católica, ya incumple esa norma. Lo cual evidencia que esa ley no se ajustaba a las necesidades del sistema", destaca un dirigente académico.

La concesión de Medicina a la universidad del arzobispo Agustín García-Gasco ha sido seguramente la única polémica universitaria de estos tres años no generada por Nieto. La cosa fue una decisión personal del presidente Camps. El consejero, en todo caso, fue consciente de que aquella decisión rompía las reglas del juego que su propio departamento había impuesto, y no protestó. Decidió pasar a un segundo plano y apoyar tibiamente la nueva facultad.

Dicen quienes lo conocen que Nieto tuvo el acierto en sus primeros mandatos de rector de rodearse de "gente que le elevaba el nivel". "Gente que fue como Nietos en la sombra", comenta uno de ellos, "porque le daban ideas y luego no se sabía si eran de Nieto o no". A medida que fue cubriendo mandatos hasta convertirse en el rector más antiguo de España, sin embargo, tejiendo y destejiendo alianzas con los barones de la Politécnica que lo aupaban al cargo en cada elección, lo que más iba valorando era la lealtad. Ese criterio imperaba en su equipo de gobierno cuando le ofrecieron entrar en el Consell y ese fue el núcleo al que recurrió para formar su equipo en la consejería. Gente leal sin ningún rodaje en política. Eso, unido a su propia inexperiencia fuera del campus de Vera, le pasó factura al entrar en la Generalitat.

"Es muy diferente porque en un gobierno todas las áreas son importantes, y todos luchan por los recursos con la misma intensidad que lo puedes hacer tú. Dentro de la universidad, con los recursos que hay tú decides lo que se va hacer", dice un ex colaborador. Nieto no supo o no pudo conseguir lo necesario para cubrir sus iniciativas.

La prueba más clara fue el convenio de inversiones firmado por Camps en octubre de 2005 con las universidades, que la Universitat rechazó y acabó firmando mejorado en marzo de 2006. "Ahora estamos a finales de mayo de 2007, casi dos años después, sin que se haya ejecutado casi nada de lo que se previó", subraya un dirigente universitario. "Los retrasos no son cosa de Nieto", contesta uno de sus fieles. Probablemente no lo sean. Pero su incapacidad para hacer cumplir sus compromisos le hizo perder crédito ante sus ex colegas.

La gran apuesta de Nieto y el sentido de su nuevo departamento fue acercar la empresa y la universidad potenciando la transferencia al tejido productivo de los resultados de la investigación. Lo que ocurre, señala un académico, es que ni toda la industria puede ser I+D+i ni toda la universidad puede serlo tampoco. Por eso los rectores lamentan que se haya desarrollado el plan I3 lanzado por la Generalitat y el Gobierno, pero que no se haya constituido todavía "la fundación que haría falta para gestionar el acceso de personas de reconocido prestigio". Y que, en los tiempos que corren, "la investigación demanda más agilidad, más recursos y más confianza en el sistema" de la que se ha producido.

Mientras pedía comprensión a las universidades ante las dificultades económicas de la Generalitat que explicaban, por ejemplo, los importantes retrasos en la transferencia de fondos para atender las nóminas de los profesores y las facturas del agua y de la luz, el consejero se lanzó a crear la Valencian Internacional University (VIU). El plan existía antes de que él llegara al Consell y tenía prevista una minúscula partida económica. Pero Nieto, entre cuyas obsesiones siempre estuvo la de conseguir alumnos más allá de las fronteras de Europa, lo asumió como propio. La batalla por sacar adelante la VIU, aprobada a última hora por el Consell y pendiente todavía de la ratificación de las Cortes, desgastó al consejero de tal forma que dentro del propio gobierno valenciano se decidió negociar a sus espaldas, aunque sólo fuera para aplacar los ánimos del gremio antes de las elecciones.

Nieto no ha conseguido mantener una comunicación fluida con los dirigentes universitarios ni siquiera al nivel de sus antecesores del PP. En todo 2007 no ha habido ni un solo encuentro conjunto con los rectores y en todo su mandato apenas se han debatido las cuestiones de calado para el futuro del sistema. El consejero ha optado por la vía ejecutiva porque era la forma de gobernar a la que estaba acostumbrado, dice uno de sus ex compañeros en la universidad: "Nieto mandaba en la Politécnica de forma casi absolutista. Y creo que ha sido incapaz de bajar del Olimpo a la tierra".

LOS CAPÍTULOS DE UNA DECEPCIÓN

Nieto peleó junto al resto de rectores por un nuevo plan de financiación que evitara la prórroga de un modelo agotado. Dos meses después, ya como consejero, comunicó a las universidades que no habría plan porque no había dinero

Los rectores criticaron su ley de coordinación del sistema por regular excesivamente la actividad de los campus. Él lo negó. Justo después de ser promulgada, el Consell incumplió la rígida ley para poder crear la facultad católica de Medicina

Mientras justificaba los retrasos en las transferencias para pagar las nóminas y las facturas del agua y de la luz en la mala situación económica de la Generalitat, Nieto se lanzó a crear la Valencian Internacional University (VIU)

El consejero, rodeado de fieles traídos del campus de Vera, no ha sabido o no ha podido hacer cumplir sus compromisos en inversiones acordados en octubre de 2005

Nieto, acostumbrado a mandar en la Politécnica de forma absoluta, apenas ha debatido con las universidades las cuestiones de calado para el futuro del sistema

Los alumnos con mejor expediente y los docentes que crean recursos digitales reciben dinero

MAGDA R. BROX - Valencia - 25/05/2007

Dos medidas peculiares, una de ellas inspirada en el modelo americano, para premiar la productividad y excelencia de la comunidad universitaria: futuros estudiantes y profesores de la institución. La Universidad Politécnica de Valencia premia con 600 euros a los 44 estudiantes de nuevo ingreso con mejores expedientes académicos. Los candidatos, tanto si proceden de bachillerato como si lo hacen de ciclos formativos, deberán tener una nota de acceso de al menos un 8, solicitarlo en septiembre y por supuesto matricularse en la universidad convocante. Una vez que los candidatos sean de facto alumnos de la universidad, se fallarán los premios.

Para los ganadores se celebrará un acto público en el que se les hará entrega de un diploma acreditativo. Hay 34 premios para los estudiantes de bachillerato y 10 para los de ciclos formativos.

"Con este premio perseguimos que los mejores alumnos estén en nuestra universidad", aclara, Antonio Hervás, director delegado de Comunicación e Información de la universidad, de un incentivo con pretendientes más que garantizados: sólo en el curso pasado se matricularon en la Politécnica más de 400 alumnos con una nota media de acceso de entre 8 y 10.

Además, Hervás añade que este premio ha nacido con "vocación de permanencia", de modo que los estudiantes premiados en esta convocatoria puedan mantener esta ayuda toda su trayectoria académica. Para ser acreedores de ello, los distinguidos deberán de mantener un nivel académico que les sitúe entre el 10% de los mejores de su centro.

Hervás subraya que este premio no es una acción de captación de alumnos sin más, sino que busca la excelencia. Y recuerda que su universidad y la Universitat de València, por poner algunos ejemplos, en alguna edición han desarrollado iniciativas similares, como el pago de la matrícula a los ganadores de la Olimpiada Matemática, una competición estatal que determina los mejores estudiantes de bachillerato en la materia. Olimpiadas hay sobre ciencias básicas pero no sobre ingenierías, de ahí, según Hervás, el nacimiento de este premio universitario. Además, insiste en su atractivo porque es compatible con cualquier convocatoria de beca y premio del Ministerio y la Generalitat.

Otra singular medida que la Politécnica ha puesto en marcha para incentivar la productividad, esta vez de los profesores, es el Plan de Docencia en Red, impulsado por el Vicerrectorado de Estudios y Convergencia Europea, con el apoyo del Vicerrectorado de Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones. Su objetivo es incentivar a los profesores de la institución para que produzcan materiales educativos en formato digital en 2007.

Los docentes de la universidad interesados en participar presentan sus propuestas en una convocatoria dotada con 150.000 euros para el presente año. La cuantía por cada objeto virtual (fragmentos de vídeo educativo de 5 a 10 minutos, laboratorios virtuales, simulaciones numéricas interactivas...) es de 50 euros. "En una clase puede haber hasta tres y cuatro objetos, por lo que cualquier aspirante puede presentar más de uno", dice Miguel Ferrando, vicerrector de Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones, quien afirma que en esta primera convocatoria quieren agotar la dotación destinada para que las 4.000 asignaturas de esta universidad tengan como mínimo un 5% de contenido digital.

Los materiales producidos se almacenarán y estarán disponibles en una base de datos a través de la biblioteca.

Con la inminente implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), se reduce el tiempo de clase magistral para el alumno, que trabaja de manera más autónoma por lo que el incremento de recursos virtuales es el indefectible futuro de la universidad. "Hay profesores muy motivados que sin la necesidad de habilitar un plan con incentivos hubieran aportado sus objetos virtuales, pero para movilizar a la mayoría hay que ir más allá", aclara Ferrando.

La generación de esta biblioteca digital permitirá una configuración más global de la universidad ya que estudiantes de diferentes carreras con asignaturas comunes podrán acceder simultáneamente al recurso digital en cuestión. Y reutilizarlo, el principio de la enseñanza. Piénsese, por ejemplo, en un teorema matemático común a casi todas las ingenierías.

Ferrando revela que este modelo de premiar la productividad para que los docentes generen recursos de aprendizaje virtual se inspira en la filosofía americana poniendo como ejemplo el Instituto Tecnológico de Massachusetts, el MIT, que dispone de un instrumento semejante, el Open Course Ware, para fomentar el libre acceso al conocimiento a través de Internet, al que se ha sumado el Portal Universia.

Como es bien sabido, el doctorado es el máximo grado académico (excepto en los pocos países donde existe un segundo doctorado) y su importancia radica en que abre las puertas al ejercicio de la docencia universitaria y permite la dirección y aprobación de nuevas tesis. En este artículo, que es continuación de otro anterior ( Títulos basura, EL PAÍS, 27/4/07) acerca del millar aproximado de fábricas de títulos universitarios (en inglés, diploma mills ) existentes en el mundo, no me voy a referir, obviamente, al impropio tratamiento de doctor que suelen recibir médicos y padres de la Iglesia sin ánimo de engañar (pues es una acepción admitida por el DRAE), sino al otorgamiento indebido del diploma de doctor a individuos carentes de méritos para ello.

Durante el último año, diversos medios de comunicación han investigado la más famosa fábrica de doctores, la Pacific Western University (PWU), universidad virtual de titularidad privada con sede en Los Ángeles y campus en Tokio, Hong Kong y Taipeh. Reporteros de la cadena de TV KVOA de Tucson (Arizona) han afirmado que "en su campus de Los Ángeles no hay estudiantes, ni aulas ni profesores. Tan sólo hay una pequeña oficina con dos recepcionistas y un hombre que se presenta como decano". Doctores por la PWU han sido expulsados recientemente de las plantillas de las universidades de Southern Queensland (Australia) y UDLA (México), así como de cargos de confianza del gobierno irlandés. De hecho, la PWU aparece en las listas negras del Estado de Hawai, del US General Accounting Office y de la National Agency for Higher Education de Suecia. Sin embargo, la PWU está habilitada para otorgar títulos académicos por el California Bureau of Private Post-secondary and Vocational Education, que depende del departamento supervisor del consumo (que no de la educación) del Estado de California. Y es que, desde el punto de vista del liberalismo económico, nada tiene de malo que empresarios y políticos adquieran accesorios como corbatas de seda, mancornas o doctorados, a condición de que el proveedor entregue el material (en este caso el diploma, cuyo precio actual es de unos 500 euros) en las condiciones estipuladas. Urge minimizar los daños causados por estos doctores de pacotilla creando un registro mundial de universidades con doctorados homologables y/o una lista negra de universidades truchas (como la de líneas aéreas juzgadas inseguras por la UE).

Por desgracia, el fraude del doctorado no está confinado en este mercado virtual, sino que alcanza también a universidades bien reputadas, incluso públicas. Incurrieron en él, bajo presión política, muchas universidades de los países de Europa del Este antes de 1989, destacando en estas prácticas corruptas la Universidad Patricio Lumumba de Moscú, que regaló doctorados a buen número de líderes y cuadros de países africanos. La esposa del conducator rumano Nicolae Ceaucescu fue un ejemplo notorio. Elena Ceaucescu, a pesar de ser casi analfabeta según sus compatriotas, se doctoró en ingeniería química y publicó 78 artículos, 35 de ellos en revistas del JCR (el último en 1989, un año antes de ser fusilada), por los que recibió, entre otros honores, la orden de la Jarretera (Garter), una de las mayores condecoraciones británicas.

Aunque con mayor discreción, las universidades occidentales también han otorgado, en ocasiones, el grado de doctor a candidatos incompetentes que se beneficiaron de su afinidad con el director de la tesis o con los miembros de la comisión juzgadora. Podrían garantizarse la calidad y la autoría de las tesis doctorales posponiendo su lectura a la aceptación por revistas del JCR o similares (que cuenten con evaluadores anónimos) de un número mínimo de artículos basados en ellas y sorteando las comisiones juzgadoras entre los especialistas en la materia (no sólo nacionales). Muchos centros españoles ya están aplicando la primera de estas dos medidas profilácticas.

Por lo que respecta a la CV, si continúan proliferando las universidades (cuyo número ha crecido un 75 % durante la última década mientras permanece estancado el número de estudiantes), es de temer que alguna de ellas, acuciada por la necesidad, acabe convertida en ceca de diplomas universitarios.

La asociación Joves Investigadors ha interpuesto un recurso contra la última concesión de becas predoctorales de la Generalitat por supuestas irregularidades cometidas en su tramitación. La dirección general de Investigación y transferencia Tecnológica dejó fuera de la lista de espera 158 solicitudes (un 60% del total de las presentadas) por no haber alcanzado la "puntuación mínima necesaria". Ese criterio con carácter eliminatorio no constaba en la base de la convocatoria, asegura el colectivo que agrupa a los científicos principiantes. La dirección general tampoco ha indicado en su resolución denegatoria cuál era esa puntuación mínima exigida ni cómo se han valorado las solicitudes.

Joves Investigadors advirtió a través de un comunicado de que la adopción de "un punto de corte ad hoc durante la selección compromete la transparencia del proceso y abre la puerta a toda clase de favoritismos". La asociación considera que los "graves defectos formales de la convocatoria" deberían llevar a que quedara sin efecto.

La exclusión de la lista de espera de 158 investigadores predoctorales provocó una disminución sensible del número de becas realmente otorgadas: De las 80 convocadas sólo han acabado siendo concedidas 66, después de que varios de los beneficiarios renunciaran a ellas. La asociación calificó la situación de "indignante"; "continúan habiendo 158 personas que cumplen todos los requisitos exigidos en la convocatoria y que no comprendemos por qué ahora se les niega un derecho que antes se les ofrecía", aseguraron.

•  Los sindicatos piden un plus autonómico para complementar los 700 euros mensuales

JORDI CASABELLA
BARCELONA

La cerrazón de las patronales de las guarderías privadas a negociar una mejora salarial, en forma de complemento autonómico a los sueldos establecidos en el convenio estatal, para las más de 3.000 educadoras que trabajan en el sector en Catalunya ha encendido los ánimos de los sindicatos. Unas 200 educadoras se concentraron ayer por la tarde en Barcelona --durante una hora y con el apoyo de las tres fuerzas sindicales del sector, USO, CCOO y UGT-- ante la sede de una de las patronales , la Associació Catalana de Llars d'Infants, en la confluencia de Pau Claris y Valencia, para denunciar la precariedad laboral y la negativa empresarial a buscar acuerdos para paliarla.

REUNIONES INFRUCTUOSAS
Las movilizaciones de las técnicas y auxiliares de educación infantil, cuyo sueldo ronda los 700 euros netos mensuales, se iniciaron a mediados de marzo, poco después de la firma del convenio estatal del sector. En aquella ocasión, un grupo de más de 200 educadoras se manifestaron ante las sedes de CCOO y UGT en la Via Laietana en demanda de más atención y apoyo para mejorar sus condiciones salariales.
Tras unir esfuerzos con las educadoras, los sindicatos han mantenido dos reuniones con las dos patronales, la Associació Catalana de Llars d'Infants y la mayoritaria Associació de Llars d'Infants de Catalunya, la última de ellas celebrada el pasado lunes. La negativa de la primera, conectada a nivel estatal con una de las organizaciones que ha suscrito el convenio nacional, a entrar en la negociación de cualquier tipo de plus autónomico y el rechazo de la segunda a romper la unidad de acción desembocaron en la convocatoria de la protesta de ayer.
Los sindicatos esperaban que, el lunes, las patronales pusieran sobre la mesa una cantidad para comenzar a negociar un incremento del sueldo, pero este supuesto no se produjo, según explicó la responsable de enseñanza privada de la UGT catalana, Rosa Maria Guàrdia, que asistió a la reunión. UGT reivindica un salario mínimo de 1.000 euros mensuales para las trabajadoras del sector, propuesta que secundan CCOO y USO. Las tres organizaciones aspiran a negociar un convenio de ámbito catalán.

EL PERIÓDICO
La Conselleria d'Educació dio a conocer ayer el nombre de los 20 centros concertados con los que suscribirá un contrato programa para garantizar la gratuidad de los servicios y actividades complementarias a la totalidad del alumnado de 3 a 16 años en el curso 2007-2008. Entre los beneficiarios figuran cinco escuelas de Vic (Osona), tres de Olot (Garrotxa), dos de Manresa (Bages) y dos de Barcelona. Educació destinará casi cinco millones de euros a este cometido. En el curso 2006-2007, la conselleria ha dedicado 1,6 millones de euros a los contratos programa con siete colegios concertados.

MADRID. El presidente del portal universitario Universia, Emilio Botín, y el de la Fundación Telefónica, César Alierta, firmaron ayer un acuerdo de colaboración tecnológica y de acceso a recursos docentes a través de las nuevas tecnologías (TIC) que beneficiará a 35 millones de profesores y estudiantes iberoamericanos de 24.000 centros educativos y 1.000 universidades.

Universia, que se desarrolla con el mecenazgo del Santander, y EducaRed, promovido por la Fundación Telefónica intercambiarán a través de sus portales, aplicaciones tecnológicas innovadoras que fomenten el conocimiento compartido, el acceso a un amplio abanico de recursos para la docencia y la investigación y las más novedosas herramientas de ayuda y contenidos de orientación universitaria para alumnos, padres y educadores.

La Fundación Telefónica aportará un software, basado en la tecnología web 2.0, que facilita la creación de conocimiento colectivo a través de internet, e Intercampus, un espacio virtual de trabajo, investigación e intercambio de conocimientos para los investigadores y docentes, que se podrá aplicar a los contenidos del portal EducaRed en Brasil.

Feria Virtual

Como proyectos específicos se pondrán en marcha la Feria Virtual Orienta, una plataforma interactiva de información que facilitará a los preuniversitarios la elección de universidad en función de sus preferencias de carrera, y un estudio sobre el nivel de competencias profesionales de los jóvenes que se incorporan a la universidad.

Este convenio de colaboración refuerza el compromiso que Santander y Telefónica mantienen desde hace años con el mundo educativo y que se ha convertido en la seña de identidad de su política de responsabilidad social para promover el desarrollo integral de los países iberoamericanos.

Botín manifestó que «EducaRed y Universia reúnen a un colectivo que representa a buena parte de nuestro capital intelectual de hoy, y a la inteligencia y el talento de mañana».

Por su parte, Alierta afirmó que tenía «la convicción de que el acuerdo que hoy [ayer] firmamos posibilita el proyecto de colaboración en el terreno educativo más ambicioso e innovador promovido por dos empresas privadas; desde luego lo es en el ámbito iberoamericano, y probablemente en todo el mundo».

Universia, la mayor red de universidades del mundo y uno de los pilares fundamentales de Santander Universidades. El Santander ha destinado entre 1996 y 2006 400 millones de euros al desarrollo de los países en los que está presente.

EducaRed es el portal educativo más importante al servicio de la comunidad española y latinoamericana. Impulsado por la Fundación Telefónica con la participación de las principales organizaciones educativas del país, tiene como objetivo promover la innovación pedagógica mediante el uso de las TIC.

Padres, profesores y alumnos EducaRed, programa de referencia en lengua española, benefició en 2006 a 24.256 entidades educativas que participaron en sus proyectos. Se propone generalizar las TIC e internet, como herramientas de innovación y formación pedagógica, entre profesores, padres y alumnos de Primaria, Secundaria, Bachillerato y ciclos formativos FP.

Entre 2004 y 2007, la Fundación Telefónica ha destinado 110 millones de euros para mejorar el acceso de los ciudadanos españoles y latinoamericanos a la educación y la cultura a través de las TIC.

La red Universia centra sus esfuerzos en tres ámbitos claves de actuación: el apoyo al empleo universitario, el impulso de proyectos de innovación tecnológica, que acerquen su uso a la comunidad universitaria y permitan difundir el conocimiento, y el desarrollo de encuentros para el intercambio de experiencias y la cooperación activa entre las universidades y la empresa. En este marco ha desarrollado un portal (www.universia.net) que ofrece contenidos y servicios específicos para la comunidad universitaria, con más de 4,4 millones de usuarios al mes. Forman parte de Universia 985 instituciones de 11 países.

Los bebés detectan cuándo los adultos cambian de lengua fijándose en los movimientos de la cara

BARCELONA. Redacción - Los bebés aprenden las lenguas de las personas de su entorno no sólo escuchando las palabras que les dicen sino también fijándose en los movimientos de la cara al pronunciar las letras, según una investigación en la que ha participado el Parc Científic de Barcelona (PCB) que se presenta hoy en la revista Science.

La investigación muestra que los bebés de entre cuatro y seis meses son receptivos a más de una lengua. Pero esta permeabilidad se pierde en niños monolingües a medida que crecen: a los ocho meses, los bebés criados en casas donde se habla una sola lengua dejan de prestar atención a las caras de quienes les hablan idiomas distintos; los bebés criados en familias bilingües, por el contrario, siguen fijándose por igual a esa misma edad en las dos lenguas que se hablan en su casa.

Estos resultados "no significan que sea mejor para un bebé crecer en un entorno bilingüe, y tampoco que sea mejor crecer en un entorno monolingüe, simplemente es distinto", advierte Núria Sebastián, directora del equipo del PCB que ha realizado la investigación en colaboración con las universidades de British Columbia y McGill en Canadá.

Estudios anteriores habían demostrado que los bebés son capaces de distinguir idiomas diferentes por sus sonidos. Pero éste es el primero que demuestra que pueden distinguir los idiomas sólo con información visual observando las caras de las personas que hablan. El trabajo confirma además que meses antes de pronunciar sus primeras palabras, el cerebro del bebé realiza ya una gran actividad de procesamiento lingüístico.

La investigación se ha basado en analizar las reacciones de bebés de Canadá que, sentados en el regazo de uno de sus padres, miraban pantallas en las que una persona hablaba en francés o en inglés, pero sin sonido. Al igual que en estudios anteriores, el interés de los bebés se ha valorado por el tiempo que miraban a la pantalla antes de distraerse.

Aunque las diferencias entre catalán y castellano son menores que entre francés e inglés, "creemos que los resultados se pueden extrapolar a Catalunya", afirma Jordi Navarra, miembro del equipo del PCB que investiga actualmente en la Universidad de Oxford. Navarra recuerda que un estudio realizado en Catalunya ha mostrado que los adultos pueden discriminar visualmente el catalán del castellano.

Estos dos estudios, el de adultos de Catalunya y el de bebés de Canadá, son los primeros que analizan la percepción del lenguaje oral a partir de estímulos visuales. "Iniciamos esta investigación porque me intrigó que, cuando oía a John Wayne hablando en catalán, me parecía natural, pero cuando vi Gent del barri doblado al castellano me pareció horroroso, y no es que estuviera mal doblado", explica Sebastián. "Pensé que debía haber alguna información visual que me hacía percibir como antinatural Gent del barri en castellano. Lo hablé con Janet Werker (de la Universidad de British Columbia) y decidimos estudiarlo".

Distintos estudios han mostrado que las personas bilingües son después algo más rápidas que las monolingües en situaciones en que el cerebro debe adaptarse a cambios súbitos de reglas - por ejemplo, en ejercicios donde se les pide que clasifiquen figuras primero por la forma y después por el color-. Las personas monolingües, por el contrario, suelen ser más rápidas a la hora de procesar palabras. Ningún estudio ha aclarado por ahora si los niños bilingües tienen más facilidad para aprender después otros idiomas que los monolingües. La investigadora Núria Sebastián, del Parc Científic de Barcelona (PCB), aconseja "que cada familia hable a sus hijos en lo que les parezca mejor", ya que "no afectará de manera importante al desarrollo de los niños".

MADRID. (Redacción.) - El presidente del Grupo Santander y del portal universitario Universia, Emilio Botín, y el de la Fundación Telefónica, César Alierta, suscribieron ayer un acuerdo de colaboración tecnológica y de acceso a recursos docentes que beneficiará a 35 millones de profesores y estudiantes iberoamericanos. Universia y Educa-Red se proponen intercambiar, en sus respectivos portales, aplicaciones tecnológicas que fomenten el conocimiento compartido y el acceso a un amplio abanico de recursos para la docencia. El Santander ha destinado en los últimos años 400 millones de euros a la colaboración con el mundo universitario. Fundación Telefónica, por su parte, ha destinado desde el 2004 110 millones para mejorar el acceso a la cultura.

Un debate sobre ´bullying´ concluye que la violencia en la escuela es mínima

MERCÈ BELTRAN - Barcelona - Las recientes imágenes de la paliza que un grupo de adolescentes propinaba a una niña de catorce años en un instituto de Marbella, grabadas a través de un teléfono móvil por parte de otra y difundidas después entre sus compañeros, han causado estupor, indignación y provocado el rechazo social. Pero este no es un episodio habitual en las aulas. La escuela es un lugar seguro, y sin ser una balsa de aceite, tal vez es uno de los entornos sociales más placenteros.

Esta es la principal conclusión de la II Jornada Tècnica de la Unitat de Valoració del Dany Psicosocial (Uvadap ) centrada en La violencia en las aulas ,en la que participaron diversos expertos. El antropólogo Joan Merino, presidente del Institut Català d´Estudis de la Violència, se remontó al hombre de neandertal para recordar que éste fue exterminado víctima del genocidio del Homo sapiens ,algo que se ha repetido a lo largo de la historia de la humanidad. El más reciente, el genocidio de Bosnia. El experto recordaba así que la violencia no es un fenómeno nuevo. "No somos una sociedad más violenta, sino que cada vez somos más conscientes de ello y la tolerancia es menor", señaló.

Y tampoco se han modificado las formas de violencia. La física y la psíquica han existido siempre, lo único que ha cambiado es que ahora hay más información y más sensibilidad y conciencia de que determinadas prácticas, como la violencia doméstica, no son ni tolerables ni aceptables.

Y como la violencia opera como vasos comunicantes, la escuela no puede ser un lugar aislado de la sociedad. El impacto de la violencia en las aulas fue objeto de análisis en una mesa redonda-debate, protagonizada por Antonio Andrés Pueyo, catedrático de la Universitat de Barcelona y director del Grup d´Estudis Avançats en Violència; Jaume Funes, psicólogo y experto en conductas de adolescentes; Pere Farriol, presidente de la Federació d´Associacions de Pares i Mares d´Alumnes de Secundària (Fapaes), Joan Girbau, de la Unitat de Suport a la Convivència Escolar, del Departament d´Educació, y Ferran Barri, presidente de Sosbullying.

Sin grandes discrepancias - sí con matices- los ponentes coincidieron en que dado que las aulas reflejan lo que sucede en otros ámbitos sociales, es necesario establecer sistemas de "blindaje" que permitan cortar de raíz cualquier conato de violencia, con educación en valores, prácticas preventivas y de medicación y una estrecha colaboración entre padres, educadores y sociedad. Insistieron en la necesidad de distinguir bien entre violencia y bullying ,ya que no todo lo que a priori se califica como tal lo es. Y otra concordancia entre los ponentes: la escuela es un lugar de convivencia y se debe educar para que los mínimos episodios de violencia se reduzcan a cero.

El nivel B1 que pretende exigir el Departamento al final de Primaria en su reforma de modelos tampoco lo supera el 61% del alumnado en la línea bilingüe

MARTA FDEZ. VALLEJO m.f.vallejo@diario-elcorreo.com/BILBAO

Uno de cada tres alumnos que estudian en euskera y el 61% de los de línea bilingüe no ha superado la prueba oral y escrita de nivel B1 que ha realizado Educación para medir la competencia en lengua vasca de los escolares en el último curso de Primaria -con 11 y 12 años-. Únicamente un 2% de los niños que estudian en castellano alcanzó ese listón. El nivel B1 «garantiza un conocimiento suficiente de la lengua para aprender materias en ese idioma», detalla el informe realizado por el Instituo Vasco de Evaluación (IVEI), y es el que propone el Departamento como objetivo a alcanzar en Primaria en su reforma de modelos lingüísticos. Las notas del ejercicio escrito por separado fueron peores: aprobó la mitad de los estudiantes de enseñanza en euskera y un 30% de los de la línea bilingüe -que imparte sólo Lengua y Matemáticas en castellano-.

Los resultados de la prueba suscitan dudas sobre la capacidad de los estudiantes de modelos euskaldunes -B y D- que no superaron la prueba para cursar con éxito asignaturas en euskera. El alumno que alcanza el B1 es capaz de «comprender y escribir textos fáciles y coherentes», entiende «información concreta sobre temas cotidianos y las ideas principales de discursos claros en lengua estándar y narraciones cortas», y puede «conversar sobre temas corrientes» o «hacer una descripción sencilla», dice la normativa europea. El informe del IVEI aclara que se ha elegido el B1 porque garantiza un conocimiento suficiente de la lengua para aprender materias, permite comunicarse a los alumnos de Educación Primaria, y es el paso necesario para después alcanzar el B2 en Secundaria, sin que sea un salto excesivo.

El consejero de Educación, que presentó ayer los resultados del estudio, no ve motivo de preocupación. No teme el fracaso escolar de los alumnos que no llegaron al B1. «La enseñanza vasca ha demostrado sus buenos resultados en numerosas pruebas internacionales. Está garantizada la comprensión de la lengua y su desarrollo cognitivo para aprender materias en euskera. Los datos no demuestran que aprenden menos. Mide su capacidad para moverse en el entorno, expresarse en condiciones de normalidad, comprar una hamburguesa...», defendió ayer.

El consejero puntualizó que los chavales no se prepararon para el examen. «Si se hubiesen preparado lo habrían alcanzado muchos más», comentó. La prueba consistía en ejercicios de lectura, comprensión y expresión oral y escrita. Es más, aclaró que el B1 -como un PET de inglés- exige «superar el 70% de ítems de cada habilidad». «Si pidiéramos un 50%, tendríamos un porcentaje de aprobados más alto», dijo.

Reforma «necesaria»

Lo que sí le parece preocupante a Campos es que en el modelo A -de enseñanza íntegra en castellano- «no se aprende euskera». El consejero hace una lectura diferente de los resultados del examen realizado a alumnos de sexto de Primaria. En su opinión, los datos recogidos demuestran que «cuanto más tiempo» esté el niño expuesto al euskera mejor aprende la lengua.

El estudio del IVEI destaca otra evidencia: que alumnos de familias y entornos euskaldunes sacan mejor nota. Pero eso tiene fácil arreglo, apuntó el consejero. Las diferencias en los resultados que obtienen niños con idioma materno y entorno sociolinguístico euskaldun y los castellanoparlantes se compensan con más materias en lengua vasca. «Cuántas más asignaturas se estudian en euskera mejores son los resultados para el alumnado que no habla el idioma en casa», resumió.

Estas conclusiones le sirvieron a Campos ayer para apoyar de nuevo la «necesidad» de la reforma de modelos lingüísticos que ha preparado su equipo, en la que se convierte el euskera en la lengua mayoritaria para impartir asignaturas. «Hay que reforzar el trabajo» en lengua vasca, sentenció. «Por eso pretendemos también que el currículum vasco fije el euskera como lengua principal en el ámbito escolar», subrayó. Recordó que el niño pasa sólo un 17% de su tiempo en el colegio.

En su propuesta de reforma lingüística, el departamento establece el B1 como objetivo a alcanzar al acabar la Primaria. El examen al que se ha sometido a escolares del último curso de esa etapa revela que la enseñanza vasca está lejos aún de esa meta. Los resultados del examen B1 son similares a los que se obtuvieron en la prueba del B2 -como un 'First' de inglés-, realizada en 2004 entre los alumnos de cuarto de Secundaria -tres puntos por encima de la de Primaria-.

El Ararteko, Iñigo Lamarca, afirmó ayer que «lo más llamativo» con relación a la problemática de la violencia escolar en Euskadi es la satisfacción «de los alumnos, profesores y familias con el ambiente que perciben» en los centros educativos. Lamarca, en un foro de reflexión sobre la convivencia y los conflictos en el ámbito escolar celebrado en Bilbao, admitió, sin embargo, que su institución «ha recibido en los dos últimos años más consultas y denuncias sobre acoso y malos tratos en la escuela que nunca».

El Defensor del Pueblo vasco explicó que los estudios que maneja su institución indican que es necesario trabajar en la mejora de cuestiones como «el divorcio existente entre profesores y familias». Citó también entre otros aspectos «preocupantes» la soledad de las víctimas de malos tratos y las insuficientes medidas que se adoptan a veces frente a algunos tipos de comportamiento, con la consecuente «sensación de impunidad» que se genera.

Lamarca reconoció que «la experiencia de los últimos años demuestra que la prevención es un factor importantísimo, pero no siempre suficiente», y subrayó la necesidad de modificar algunos puntos de los protocolos de actuación establecidos para los casos de acoso y violencia escolar. «La convivencia en el ámbito escolar no es algo relacionado sólo con la buena o mala educación, sino que se trata de una cuestión de derechos fundamentales», insistió.

Las centrales anuncian nuevas movilizaciones, pero «no pondremos en riesgo los exámenes finales»

M. J. CARRERO / C. LECIÑANA m.j.carrero@diario-elcorreo.com/VITORIA

«Le he traído al colegio, aunque no venga el profesor, pero debo ir a trabajar y no tengo con quién dejarle», decía bastante agobiada Mari Paz a la puerta de la ikastola Umandi de Vitoria, en el barrio de Lakua, mientras despedía ayer su hijo Ibai. Todos los profesores de esta escuela -salvo tres- secundaron la nueva huelga convocada por ELA, STEE-EILAS, LAB y UGT en demanda de una mejora de las condiciones laborales de los docentes y de otros sectores educativos, como el personal de educación especial y el de limpieza y cocina. La misma situación se vivió en centenares de escuelas del País Vasco. Y es que la convocatoria de ayer fue unitaria para las tres provincias, mientras que las anteriores se llevaron a cabo a razón de una por territorio.

Esta diferencia no impidió, sin embargo, que el Departamento de Educación y los sindicatos discreparan de manera importante a la hora de cifrar el seguimiento. Así, según el Gobierno vasco fue de un 45,6% en el conjunto de Euskadi, porcentaje que los sindicatos elevaron hasta «un mínimo del 65%». No obstante, coincidieron en señalar que el paro tuvo más eco en las etapas de Infantil y Primaria que en Secundaria.

También se mostraron de acuerdo en afirmar que fue en Guipúzcoa donde la huelga logró mayor respaldo. Centenares de profesores de esta provincia, así como de Vizcaya, aprovecharon la jornada para acercarse hasta Vitoria, con el fin de secundar una concentración frente al Gobierno vasco. Más de un millar de docentes y de otros colectivos laborales exigieron al consejero Tontxu Campos que «modifique su postura». Mientras el responsable educativo confiaba en cerrar en junio un pacto definitivo con CC OO, el resto de centrales criticaba este preacuerdo. En su opinión, no responde a las cuestiones planteadas por el sector y, por supuesto, tampoco en lo que se refiere a la estabilidad de los trabajadores que no son funcionarios.

El 83% de los licenciados en Medicina de la Universidad del País Vasco y el 87% en Odontología son mujeres, según los datos facilitados por la institución académica en un comunicado. La facultad que agrupa a estos titulados celebra hoy en el Palacio Euskalduna el acto de licenciatura correspondiente al curso 2006-2007.

C. Maza / E. Sanz
Madrid- El Gobierno francés quiere que los alumnos llamen de usted al profesor desde los cinco años y que se levanten cuando éste entre en el aula. Elvira se conformaría con que sus alumnos se sentaran cuando ella comienza su clase sin que le mandaran «a la mierda», literalmente. Elvira es una docente que, durante los últimos 10 años, ha trabajado en la escuela pública. Como ella, miles de profesores han perdido el respeto de los estudiantes , que en algunas ocasiones llegan incluso a escupir a los maestros.
    «No quiero que me llamen de usted, tan sólo aspiro a que se establezcan normas y sanciones claras que sean aceptadas por todo el claustro. Ahora mismo ni siquiera existe un número de partes establecido para poder expulsar a un chico», explica.
    Temor a ser arcaico
    El vira, que asegura que los docentes se pasan el 80 por ciento del tiempo de su clase mandando callar, envidia al sistema francés por haber entendido que existe un problema.
    «Quizá hayan apostado por unas medidas excesivas que incluso pueden generar rechazo, pero es muy loable que se quiera rescatar la autoridad, esa palabra que temes pronunciar para no ser tachada de arcaica», puntualiza. La propuesta de Nicolas Sarkozy no ha pasado inadvertida en el panorama educativo español. Las familias consideran que debiera ser un «revulsivo» para plantearse el estado de nuestro actual sistema. Los padres sugieren al Gobierno que «tome note», los propios estudiantes admiten que «el prohibir no es malo» y Anpe, el sindicato de los profesores, no sabe aún por qué la medida ha causado tanto revuelo cuando en escuelas públicas y privadas de Reino Unido e Italia «esto es normal».
    Aunque también existen opiniones contrarias, entre las que se encuentran las del propio Ministerio de Educación. Según fuentes del departamento que dirige Mercedes Cabrera, cualquier medida que impulse el respeto al profesorado y por tanto la calidad del sistema educativo es aplaudida. Sin embargo, no creen que esta iniciativa, en sí misma y de forma aislada, sea suficiente para mejorar la convivencia.
    Esta postura también es compartida por la Federación Española de Religiosos de Enseñanza. Su secretario general, Manuel de Castro, afirma que el problema de la falta de autoridad es «multidisciplinar» y se debe a la «permisividad» que caracteriza a la sociedad actual.
    Por su parte, la presidenta de la Confederación de Colegios Concertados (CECE), Isabel Bazo, cree que si en España se empezasen a usar medidas similares, se adelantaría mucho más que con una asignatura impuesta que nada aporta en este sentido. Y es que la nueva materia de Educación para la Ciudadanía salió ayer a relucir una vez más. Mientras que desde Comisiones Obreras ven en este área una «herramientas perfecta» para solucionar el problema en las aulas, Profesionales por la Ética, asociación promotora de la objeción de conciencia, critican que propuestas como ésta -en alusión a la asignatura- en nada ayudan a la recuperación del papel de los profesores. Las familias también opinaron. Lola Abelló, representante de los padres de alumnos laicos, apuesta por otros métodos para que los maestros desarrollen las habilidades sociales que se adapten a los tiempos actuales. La Confederación Nacional Católica de Padres de Familia y Padres de Alumnos insistió, por su parte, en que la propuesta del gobierno francés es una «medida estupenda fuera de cualquier complejo estúpido». Su presidente, Luis Carbonel, apuntó que «cualquier iniciativa que el Gobierno tome en este sentido será bienvenida por cualquier familia que tenga sentido común». El debate está servido.

La medida no es suficiente Pascual
    Fuentes del Ministerio de Educación consideran que las actuaciones para mejorar la educación y la convivencia escolar «deben ser de un calado mucho más profundo que el tratamiento protocolario entre alumnos y profesores» y, por lo tanto, no creen que esta iniciativa, en sí misma y de forma aislada, sea suficiente para la mejora del sistema educativo.

Devolver la autoridad
    Ana Pastor, secretaria ejecutiva de Política Social del PP, afirma que el modelo del «facilísimo» impulsado por el Gobierno ha ayudado a perder el respeto al docente. Pastor apunta que la reforma de Francia es «amplia y ambiciosa» y contiene muchos elementos que el PP ya había anunciado para recuperar una autoridad que los maestros «nunca deberían haber perdido».

Una propuesta bien orientada El presidente del Foro de la Familia, Benigno Blanco, cree que los símbolos no arreglan el problema de fondo. Aunque le parece que la medida adoptada en Francia va bien orientada, no es lo esencial. «Mediante una forma externa no se recupera el respeto». Asegura que «lo más importante es meter en la cabeza al profesor y al alumno sus papeles, pues no son colegas».

  MADRID, 24 May. (EUROPA PRESS) -


   El PSOE calificó hoy de "inadecuado" imponer desde la Administración un tratamiento de usted en las escuelas, sobre todo "generalizado y a edades tan tempranas", como pretende Francia, por entender que la relación entre alumnos y profesores se fija en el propio aula y entre ambos colectivos, que podrían entender esta medida como una "injerencia" cuando las cosas funcionan.

   Tras señalar que la relación de respecto entre estudiantes y profesores se tiene que trabajar "más en el fondo que en la forma", como considera que supone la medida francesa, el portavoz del PSOE en materia de Educación en el Congreso de los Diputados, Raimundo Benzal, no cree que esta iniciativa mejore la situación y menos cuando es "una imposición", por lo que apostó por que la referencia a la autoridad de los docentes se forje en el "día a día en el aula".

   En todo caso, explicó a Europa Press que en España no sería posible establecer una medida así  porque la competencia está en manos de las comunidades autónomas e, incluso, de los propios centros y el aula eduativa. "La relación se establece entre alumnos y profesores", insistió este diputado socialista, destacando la "distancia" existente entre el sistema educativo francés y español.

MADRID, 24 May. (EUROPA PRESS) -


   El Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza STE'S consideró hoy que el trato de usted en las aulas, como propone Francia, es "más publicitario que otra cosa", ya que lo que necesita el sistema educativo para mejorar la disciplina y recuperar la autoridad del profesor es "reducir el número de alumnos".

   "El respeto tiene que estar en todos sitios, en la tienda, en la escuela y sobre todo en la familia, pero volver al tratamiento de usted es más publicitario que otra cosa. Puede haber buen trato sin tener que recurrir al usted", aseguró a Europa Press el portavoz de STE'S, Augusto Serrano.

   Asimismo, consideró que el problema de la indisciplina en las aulas está en el "elevado número de alumnos", lo que, según opinó, "dificulta en todo momento el trabajo del profesor y promueve la falta de respeto". También abogó por una mejor preparación del profesorado sobre todo en disciplinas como la psicología que "pueden ayudarle a estar con los alumnos".

MADRID, 24 May. (EUROPA PRESS) -


   El PP aplaudió hoy la intención de Francia de que los estudiantes traten a los profesores de usted por simbolizar la voluntad de recuperar la autoridad docente, que --a su juicio-- necesita "signos que la hagan visible".

   "Recuperar y fortalecer la autoridad del profesorado es la medida más importante y urgente para mejorar nuestra Educación", dijo a Europa Press el portavoz 'popular' en la Comisión de Educación y Ciencia del Congreso de los Diputados, Eugenio Nasarre.

   Tras explicar que el respeto al profesor debe "presidir" la vida de los colegios, Nasarre se mostró contrario a que se impongan por decreto los usos lingüísticos, al considerar que pertenecen a la sociedad.

   "Son las instituciones educativas las que deben tomar este tipo de decisiones y dotarse de normas que refuercen la autoridad de sus profesores, que los poderes públicos y la sociedad deben respaldar", afirmó este diputado 'popular'. Así, animó a los centros a adoptar medidas de este tipo.

MADRID, 24 May. (EUROPA PRESS) -


   El sindicato docente ANPE afirmó hoy que para mejorar la disciplina y recuperar la autoridad del profesor en las aulas "hace falta mucho más" que "un gesto externo de respeto" como el tratamiento de usted, que propone Francia.

   La portavoz de ANPE, Carmen Guaita, explicó a Europa Press que si bien la propuesta del presidente francés, Nicolás Sarkozy, "no es extrapolable" al sistema educativo español, "llamar de tú o de usted no es una medida significativa" ya que, según aseguró, "el respeto es mucho más".

   Asimismo, consideró necesario que todos los sectores, sobre todo la familia, realicen una reflexión sobre la situación actual de la educación en España. Al respecto afirmó que los padres deben enseñar a sus hijos "dónde están los límites", los profesores deben "aprender a adecuarse a los cambios sociales" y la Administración, promover aquellas medidas que "favorezcan un clima de respeto en el que se permita aprender".

ADRID, 24 May. (EUROPA PRESS) -


   La Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras (FE-CC.OO.) mostró hoy su rechazo a la intención de Francia de "imponer militarmente" la disciplina en las aulas mediante el tratamiento de usted de los alumnos a los profesores o levantarse cuando entre en el aula.

   Para el secretario general de FE-CC.OO., José Campos, no se trata de una iniciativa educativa, sino todo lo contrario, augurando que provocará un "distanciamiento" entre estudiantes y docentes. "Es una vuelta atrás que retrocede mucho", manifestó a Europa Press este representante del profesorado.

   A su juicio, el establecimiento de la disciplina y el orden en las escuelas se conseguirá con otras herramientas "más eficaces" como mejorar la imagen social del profesorado y sus retribuciones, dotar de más recursos a los centros escolares o una atención más personalizada de los alumnos.

MADRID, 24 May. (EUROPA PRESS) -


   La portavoz de Educación de Entesa Catalana de Progrés, Assumpta Baig, preguntará el próximo miércoles en el Pleno del Senado a la ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, si habrá una nueva propuesta de formación inicial y permanente del profesorado de Primaria y Secundaria que dé respuesta a las nuevas necesidades de la Educación, el aprendizaje de conocimientos y la relación con el mundo del trabajo.

   La portavoz de Entesa en la Comisión de Educación y Ciencia de la Cámara Alta recuerda en un comunicado que hace ya más de un año que se aprobó la Ley Orgánica de Educación (LOE) y que para que el proceso de reforma del sistema educativo fructificase, tienen una "gran importancia" las políticas relacionadas con el profesorado.

   Baig cree que los cambios sociales han "revolucionado" la sociedad del conocimiento, por lo que propone que los nuevos profesores respondan a la coeducación, la educación emocional, intercultural, de la diversidad, la mediación ante el conflicto y la educación en democracia, así como la competencia en lenguas extranjeras, en tecnologías de la información, cultural visual y enseñanzas artísticas.

TOLEDO, 24 May. (EUROPA PRESS) -


   El secretario regional del Partido Popular, Vicente Tirado, aseguró hoy que este partido "se avergüenza de lo que está sucediendo con la Educación en Castilla-La Mancha" y acusó al Ayuntamiento de Guadalajara de repartir entre los colegios un "relato pornográfico".

   Tirado realizó hoy estas declaraciones durante la rueda de prensa que ofreció en Toledo. Así, indicó también que, "tristemente", la educación que se imparte en Castilla-La Mancha está siendo noticia debido a ese relato publicado por el Ayuntamiento de Guadalajara.

   De esta forma, Tirado se refería a los diez ejemplares de un libro que incluye relatos, poesías, comics y fotografías de los ganadores del concurso "Graffiti de papel", entre los que se encontraba un texto "pornográfico" titulado "El bus" y que la Concejalía de Cultura repartió en los colegios.

   Tirado aseveró que cuando la candidata del PP a la Junta, María Dolores de Cospedal, "sea presidenta de la región tendremos una educación de calidad, que será la envidia de toda España, además de gratuita, que ahora no lo es, y que apoyará tanto a los profesores como a los padres".

   Por último, dijo que, si el PP estuviese en la Presidencia de la Junta, no permitiría que se difundiesen ese tipo de historias entre los escolares tal como se está produciendo en Guadalajara.

VALENCIA, 24 May. (EUROPA PRESS) -


   La coordinadora de EUPV y candidata a la presidencia de la Generalitat por Compromís pel País Valencià, Glòria Marcos, manifestó hoy que la escuela pública valenciana se encuentra en una situación "horrible", ya que el PP, dijo, "está transfiriendo todo el dinero de los valencianos" a la enseñanza concertada.

   Marcos, que visitó las instalaciones provisionales ubicadas en el Instituto de Educación Secundaria (IES) Orriols de Valencia junto al secretario general del Bloc Nacionalista Valencià y número dos de la lista de Compromís, Enric Morera, denunció, en declaraciones a los medios de comunicación, "la horrible situación en la que el PP está situando a la escuela pública" en la Comunitat.

   Al respecto, señaló que el Gobierno popular "está transferiendo todo el dinero de los valencianos a la escuela concertada y permitiendo que en la escuela pública haya barracones como éstos y que no se tengan claros los mecanismos que tienen que permitir la igualdad en el acceso a la educación de todos y todas".

   "Desde Compromís nos comprometemos por una escuela pública, valenciana, de calidad y, sobre todo", por que sea pública porque es "la única garantía que todos los ciudadanos tienen de acceso a la cultura, a la educación y a la formación", aseveró la responsable de EUPV. La coalición defiende que se destine el 6 por ciento del PIB a la educación, la puesta en marcha de 20.000 aulas nuevas y "evitar que 200.000 niños estén ocupando barracones", indicó Marcos.

   "Ésa es la manera de dignificar la escuela pública y ésa es la oferta de Compromís y a lo que nos comprometemos cuando gobernemos y cuando, en nuestra importancia dentro del nuevo Gobierno valenciano, seamos capaces de cambiar los acentos de la política y apostar de una manera definitiva por la escuela pública valenciana y en valenciano", según señaló.

   También aseguró que paralizará "cualquier propuesta de concertación de los bachilleratos, que es un nuevo golpe del PP a la escuela pública", y afirmó que el decreto de admisión de alumnos "lo hemos recurrido porque no es posible que con dinero público los centros privados pongan condiciones diferentes a la hora de elegir a sus propios alumnos".

   "No es posible que la privada haga escuelas de élite con el dinero de todos y, por otro lado, se guetice permanentemente la escuela pública", indicó Marcos, quien defendió que los alumnos con necesidades educativas especiales "tienen que estar escolarizados en todos los lugares donde se esté utilizando el dinero de todos".

   Por su parte, Morera señaló que el nuevo gobierno valenciano en el que el Compromís "es clave para ese cambio necesario en nuestra autonomía hará una inversión decidida en educación, suprimiremos los barracones y garantizaremos la escolarización de todos los niños y niñas de 0 a 3 años". También prometió una "inversión decidida para la enseñanza permanente de adultos e incrementar los salarios de los profesionales de la educación, que cobran mucho menos que en el resto de España".

MADRID, 24 May. (EUROPA PRESS) -


   La Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos de los colegios de Fomento de Centros de Enseñanza (FAPACE) respaldó hoy el "espíritu de la letra" del Gobierno francés de impregnar en valores a los estudiantes imponiendo el tratamiento de usted a los profesores.

   Congratulándose de que un líder europeo hable de orden, disciplina y respeto, el secretario general de FAPACE, Ángel Trascasa, explicó en este sentido a Europa Press que no se trata de "marcar distancia" sino de enseñar el "respeto".  

   A su juicio, tutear a los docentes conlleva al "coleguismo", "recorta el camino" e implica "minimizar" a la autoridad educativa, en lugar de ver al profesorado en su papel de "misión instructora y educativa".

   En este sentido, este representante de padres de alumnos entiende que al impregnar a los jóvenes de "pequeños detalles" de respeto a otros alumnos, a los profesores y a los padres  se evitan "grandes agresiones".

MADRID, 24 May. (EUROPA PRESS) -


   El 60 por ciento de los escolares españoles consideran que lo más importante en un amigo es que les escuche y acepte tal como son, por lo que afirman defender a sus compañeros cuando ven que alguien les trata mal y respetarles cuando opinan de forma diferente, frente a un 38 por ciento que piensa que pasárselo bien es lo más relevante a la hora de buscar amistades, según las conclusiones de una encuesta realizada por Aldeas Infantiles SOS.

   No obstante, los escolares españoles parecen estar 'a las duras y a las maduras' en lo que a la amistad se refiere: la mayoría (un 59 por ciento) afirma defender siempre a sus compañeros cuando ven que alguien les trata mal, aunque eso pueda perjudicarles, un 14 por ciento sólo lo hace cuando se trata de sus amigos y un 26 por ciento reconoce no hacer nada, según los datos recogidos por la ONG con entrevistas a más de 24.000 escolares en el estudio 'Tolerancia + Respeto = Amistad'.

   A la hora de asumir que no todos pensamos igual, ocho de cada diez escolares españoles participantes en la encuesta de Aldeas Infantiles SOS afirma respetar la opinión de sus amigos aunque sea diferente a la suya, y sólo un 6 por ciento admite que 'se enfada' si éstos piensan de otra manera. De hecho, el 82 por ciento de los niños cree que 'todas las personas deben ser tratadas por igual'.

   Cuando un compañero hace algo que les molesta, la mayor parte de escolares perdona y olvida (85 por ciento), mientras que un 10 por ciento admite aplicar la ley del talión ('le haces tu lo mismo') y un 5 por ciento reconoce que no le vuelve a hablar. Si se trata de compartir juegos, seis de cada diez niños españoles dice pasarlo bien siempre, y un 37 por ciento afirma no importarle jugar a lo que apetezca a la mayoría. Únicamente el 4 por ciento pretende jugar siempre a lo que ellos quieran.

   Según la encuesta, el 29 por ciento de los menores sienten que siempre se valora su opinión en casa, y el 60 por ciento a veces. Sólo el 11 por ciento confiesa que casi nunca cuentan con su punto de vista. A la hora de elegir a las personas más tolerantes y respetuosas de su entorno, lo tienen claro: 9 de cada diez piensa en sus familiares, aunque el 73 por ciento también incluye a sus amigos y compañeros.

   La encuesta refleja que deportistas (sobre todo futbolistas) y cantantes son los personajes populares más atrayentes para ser amigos de cualquier niño. Concretamente, el futbolista Ronaldinho es por excelencia el favorito con un 20 por ciento, seguido del piloto de Fórmula 1 Fernando Alonso, con un 12 por ciento, e Iker Casillas, con un 11 por ciento.

MADRID, 24 May. (EUROPA PRESS) -  


   La Confederación de Padres y Madres de Alumnos (COFAPA), calificó hoy de "muy positivas" las medidas que puedan ayudar a restablecer la disciplina en las aulas y la libre elección de centro, como propone Francia.

   En un comunicado, la presidenta de COFAPA, Mercedes Coloma, recordó, asismismo, que "una educación libre y de calidad exige la colaboración entre la familia y la escuela". Por ello, consideró necesario que los padres fomenten en sus hijos "el respeto a las normas y límites a través de la disciplina".

   Por otra parte, saludó la iniciativa del Gobierno francés de suprimir la llamada 'Carte scolaire' que, entre otros, define los criterios de zonificación escolar para las familias en la escuela pública sin posibilidad de elección de centro, "tal y como ahora sucede en nuestro país".

   "Animamos a nuestros gobernantes a actuar con esta misma valentía en la defensa de la libertad de las familias para educar a sus hijos con todos los derechos que le reconoce la Constitución", afirmó.

MADRID, 24 May. (EUROPA PRESS) -


   La Federación Española de Religiosos de Enseñanza (FERE-CECA) consideró hoy que la propuesta francesa en materia de Educación, que promueve el tratamiento de usted entre alumnos y profesores, puede tener "un valor simbólico considerable" a favor de la "necesaria" recuperación de la disciplina en las aulas.

   Sin embargo, el secretario general de FERE-CECA, Manuel de Castro, advierte en un comunicado de que esta medida adoptada "en forma aislada no solucionaría el problema de fondo".

   Y es que, según De Castro, el problema de la falta de autoridad del profesor, es "multidisciplinar" y se debe a "la permisividad" que caracteriza actualmente a la sociedad y "la falta de prestigio" que sufren los docentes.

   Por ello, considera necesario afrontar la situación "con cambios estructurales a través de pactos, acuerdos sociales, recursos, formación y no sólo desde medidas disciplinarias".

   Asimismo, ve "imprescindible" que tanto los padres como los profesores se conviertan en "agentes corresponsables" en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y destaca que cualquier medida que se tome debe aportar también un enfoque "más formativo y humanizador".

MADRID, 24 May. (EUROPA PRESS) -


   La Confederación Nacional Católica de Padres de Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA) aconsejó hoy al Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero "tomar nota" de la propuesta francesa, que promueve el tratamiento de usted entre profesores y alumnos para restablecer la disciplina en las aulas, ya que "vuelve a un modelo pedagógico basado en el respeto".

   El presidente de CONCAPA, Luis Carbonel, aseguró a Europa Press que España, que tiene una legislación "inspirada" en la francesa, "no ha sido capaz de reaccionar frente a una pedagogía equivocada". Por ello, consideró que sería una "muy buena idea" que el Gobierno español tomase nota de Francia que está intentando impulsar una pedagogía "más basada en el esfuerzo y en el respeto al profesorado".

   Asimismo, insistió en que se trata de "una medida estupenda fuera de cualquier complejo estúpido" y que cualquier iniciativa que el Gobierno tome en este sentido "será bienvenida por cualquier familia que tenga sentido común".

MADRID, 24 May. (EUROPA PRESS) -


   El presidente de Universia, Emilio Botín, y el de Fundación Telefónica, César Alierta, firmaron hoy un acuerdo de colaboración e intercambio en sus respectivos portales en Internet de aplicaciones tecnológicas innovadoras que fomenten el conocimiento compartido, el acceso a recursos para la docencia y la investigación y herramientas de ayuda y contenidos de orientación para estudiantes, padres y profesores, con lO que se prevé beneficiar a más de 35 millones de profesores y estudiantes iberoamericanos.

   Fundación Telefónica aportará un software, basado en la tecnología web 2.0, que facilita la creación de conocimiento colectivo a través de internet, e Intercampus, un espacio virtual de trabajo, investigación e intercambio de conocimientos para los investigadores y docentes, informaron en un comunicado ambas entidades.

   Universia contribuirá con la Biblioteca de Recursos de Aprendizaje, un archivo documental con más de dos millones de recursos de instituciones de todo el mundo, y el traductor automático español-portugués, que permitirá traducir al castellano los contenidos del portal EducaRed en Brasil para su uso por el resto de los portales latinoamericanos y viceversa.

   Como proyectos específicos se pondrán en marcha, la Feria Virtual Orienta, una plataforma interactiva de información que facilitará a los preuniversitarios la elección de universidad en función de sus preferencias de carrera, y un estudio sobre el nivel de competencias profesionales de los jóvenes que se incorporan a la universidad.

   Botín manifestó que EducaRed y Universia reúnen a un colectivo que representa a "buena parte" del capital intelectual de hoy, y a la inteligencia y el talento de mañana y añadió que al conectar ambas redes y recursos se amplificarán "exponencialmente la cobertura y el impacto de todos los contenidos y servicios que ofrecen".

   Por su parte, Alierta afirmó que tiene la convicción de que el acuerdo que hoy firmaron "posibilita el proyecto de colaboración en el terreno educativo más ambicioso e innovador promovido por dos empresas privadas; desde luego lo es en el ámbito iberoamericano, y probablemente en todo el mundo".

MADRID, 24 May. (EUROPA PRESS) -


   La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) anunció hoy que el movimiento asociativo de padres y de alumnos de la escuela pública se opondrá, en todo el Estado, a la extensión de los conciertos educativos en Bachillerato y ciclos formativos de formación profesional. Así, advierte a los gobiernos autonómicos que concertar la educación postobligatoria, de manera indiscriminada, es contrario a la Ley Orgánica de Educación (LOE).

   Tras publicar la Generalitat Valenciana una orden que fija para los centros privados criterios "muy amplios" para concertar sus aulas de Bachillerato, CEAPA recuerda en un comunicado que el artículo 116.7 de la LOE define y limita esta financiación, al prescribir que "el concierto para las enseñanzas postobligatorias tendrá carácter singular".

   En este sentido, esta organización de padres recalca que los conciertos en estas etapas deben limitarse a aulas que respondan a necesidades puntuales de escolarización, por existir una carencia de plazas públicas o atender a poblaciones escolares de condiciones económicas desfavorables, entre otras circunstancias.

   CEAPA considera "inadmisible" que las administraciones educativas destinen recursos para concertar etapas no obligatorias, mientras existen "carencias en los centros públicos: barracones, aulas masificadas, carencias en las instalaciones, falta de profesorado, retrasos en las sustituciones de los profesores por baja laboral, etcétera, deficiencias que deberían ser solventadas con una mayor inversión pública".

   Por ello, esta confederación de padres de alumnos muestra su respaldo a la campaña de protestas que las federaciones provinciales de APAS de la Comunidad Valenciana, integradas en CEAPA, y otras organizaciones educativas, están desarrollando.

MADRID, 24 (EUROPA PRESS)

   El ex presidente de la Confederación Española de Organizaciones Empresariales (CEOE) José María Cuevas anunció hoy, en la Asamblea General de la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), su intención de constituir, en un futuro cercano, "una asociación de empresarios por la enseñanza en el seno de la CEOE o en paralelo a ella, habría que definirlo". La futura constitución de este organismo tendría el formato de un instituto o agrupación con cabida para empresarios de todos los sectores que tendría como función la elaboración de estudios o informes.

   Cuevas señaló durante su intervención en este foro que "los centros no gubernamentales no cuentan con el ámbito de libertad de empresa que sería deseable" y respecto al estado de la educación en España dijo que no se puede estar satisfecho con el grado de calidad", informó la propia organización patronal con cerca de 6.000 empresas educativas asociadas.

   La Asamblea General de la CECE, celebrada hoy y presidida por la presidente, Isabel Bazo, rindió un homenaje a Cuevas por "defender la libertad de empresa y su contribución a que la Educación sea considerada pieza clave del desarrollo social, así como por su reconocimiento a la labor que desarrollan los centros privados de enseñanza".

   Durante la Asamblea, se analizó el estado de la Educación en las diferentes comunidades autónomas, además de examinarse el alcance que tendrá la aplicación de la Ley Orgánica de Educación (LOE) en los centros escolares pertenecientes a la Confederación, sobre todo en lo referido a aspectos que afectan a su carácter propio, en alusión la asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

   De esta manera, se ratificó la postura de la CECE con respecto a esta materia, aconsejando a los centros admitir el criterio subjetivo de cada familia, a cuyo servicio están, en su rechazo a la asignatura. "Hay que entender claramente que esta postura no va, ni en contra del centro, ni en contra del ideario o proyecto educativo, ni en contra del criterio del titular, sino exclusivamente contra una asignatura impuesta", explica esta organización.