Los centros subvencionados salen más baratos a los gobiernos que invertir en escuelas públicas - Los expertos educativos avisan de que la cohesión social se resiente allí donde avanza la red privada

J. A. AUNIÓN 01/09/2008

Empieza septiembre y, con él, el curso escolar. Los niños volverán a clase y las cifras de alumnado dirán de nuevo que la escuela pública asume la inmigración (el año pasado tenía el 67% de los alumnos y el 82% de los extranjeros), mientras la privada concertada, que también se paga con dinero público, acepta menos chavales extranjeros de los que le correspondería. Se reiniciará una pelea que parece no tener fin en un sistema educativo, el español, atípico dentro de los países desarrollados. Sólo Holanda y Bélgica, en los que la red concertada religiosa es mayoritaria en la educación, y Reino Unido, que lleva años experimentando toda clase de posibilidades, tienen menos porcentaje de alumnos de primaria, secundaria y bachillerato escolarizados en la escuela pública (ver gráfico).

No tiene solución esa batalla? ¿Es posible la convivencia pacífica entre las dos redes? ¿A quién beneficia este modelo? Los colegios concertados religiosos (la gran mayoría) tienen un beneficio medio de 76.000 euros al año y los laicos, de 68.000. La situación económica, según estas cifras de 2005 del Instituto Nacional de Estadística (INE), no se percibe tan desesperada como la pinta la patronal de los colegios católicos, la FERE. Su presidente, Manuel de Castro, asegura que no tienen "ningún colegio que no sea deficitario" y recuerda que tanto el Gobierno como las comunidades han admitido su escasez financiera y están revisando el monto de las subvenciones. Explica, además, que la diferencia con la estadística del INE quizá se deba a que ciertos gastos de mantenimiento de los edificios se computan de una manera distinta.

En cualquier caso, aún con las cifras del INE, no parece el negocio más rentable del mundo. No tanto como lo es, al menos en el corto plazo y en términos puramente presupuestarios, para las comunidades autónomas, a quienes estos colegios les cuestan bastante menos que los públicos, porque no tienen que construir ni mantener esos edificios y porque los profesores suelen cobrar menos y trabajar más. Se trata de un 25% a un 50% menos, según haga el cálculo CC OO o la FERE, es decir, entre 1.400 y 3.000 millones de euros al año de ahorro.

No para las familias, ya que en la mayoría de estos centros dan algún tipo de aportación por distintos conceptos (sumadas a las actividades extraescolares, comedor o refuerzo les reportan casi el 27% de sus ingresos a la concertada religiosa y el 32%, a la laica).

Pero contra la lectura obvia de la rentabilidad para las administraciones está la mirada a largo plazo, esa que puso de manifiesto un informe del Colectivo Lorenzo Luzuriaga y que habla de la cohesión social, cultural y territorial que sólo puede garantizar una escuela pública, plural y laica que no separe, como en el caso de la concertada católica, por convicciones religiosas o por cualesquiera otras.

Por el otro lado, en la parte del negocio para sus propietarios, hay que tener en cuenta ese 76% de la concertada. Esto es, la concertada católica, cuyas motivaciones van más allá del dinero. Sus objetivos se elevan hasta el proselitismo religioso. "No tenemos ninguna pretensión de ganar dinero, sino de aportar nuestra labor a la sociedad y a la Iglesia. Claro que tenemos entre nuestros objetivos la labor evangelizadora, pero eso está en nuestro ideario y los padres lo saben cuando nos eligen. Sé que hay gente que cree que para eso ya están las parroquias, pero eso claramente choca con lo que reclama la sociedad", asegura Manuel de Castro.

Se mire por donde se mire, siempre sale a relucir la confesionalidad. Los conciertos educativos se crearon a mediados de los ochenta, con la Ley Orgánica de Derecho a la Educación que redactó el Gobierno socialista, para ordenar de alguna manera las subvenciones que desde los años sesenta habían recibido numerosos colegios católicos (siempre han sido y siguen siendo la inmensa mayoría de los centros privados). La España conservadora siempre ha esgrimido el derecho de los padres a elegir la educación de sus hijos, que recoge la Constitución, a favor de la escuela católica (en nombre de la cual Bélgica y Holanda tienen los mayores porcentajes de la OCDE de escuela subvencionada). Ese argumento se puede ver en las pancartas que han agitado los conservadores en las calles desde la segunda República (que intentó promover la escuela pública y laica) hasta las últimas concentraciones contra la actual ley educativa, pasando por las protestas de los ochenta contra la LODE.

Entonces, se entendió que los conciertos atacaban a los colegios católicos porque a cambio del dinero, se debía acatar una serie de reglas, por ejemplo, la libertad de cátedra de los profesores o la admisión de alumnos según los criterios que marcan las administraciones. "Suscribir los conciertos permitiría abrir los centros a todas las clases sociales, pero arriesgando precisamente lo que buscan en vosotros los padres de familia, la garantía de una educación cristiana", decía el nuncio del Papa a los padres católicos de alumnos (Concapa) en 1984.

Llegaron los conciertos, se consolidaron y el nuncio pareció salirse con la suya: los colegios no renunciaron a ese ideario cristiano, que para algunos expertos es aún la base del conflicto. "Si le quitamos el componente anticlerical, la polémica se reduce a nada", asegura el catedrático de Sociología de la Educación en la Universidad Complutense Julio Carabaña. También para el catedrático de Sociología de la Universidad de Salamanca Mariano Fernández Enguita: "Mirada con distancia, es una polémica decimonónica. El problema de la privada no es su propiedad, sino su confesionalidad".

En los últimos 20 años, con el argumento de la libertad de elección (sobre todo de elegir enseñanza católica) o de primar una escuela pública vertebradora, ha proliferado la concertada con gobiernos conservadores (PNV, CiU o PP), mientras se ha mantenido la pública bajo el mando de los progresistas. Castilla-La Mancha es la comunidad que tiene más alumnos de educación obligatoria en la pública (81%). "Nuestra prioridad es la pública, aunque sin limitar la iniciativa privada", dice el viceconsejero de Educación castellanomanchego, Pedro Pablo Novillo.

Estos han sido los posicionamientos políticos clásicos, que han venido a romper, causando un gran revuelo, los socialistas madrileños (PSM). Este verano, su dirección quiso hacer autocrítica y suavizar el discurso contra la concertada. Esto ha causado el inmediato rechazo de buena parte de sus correligionarios y de sindicatos como CC OO y UGT, que llevan dos legislaturas luchando enconadamente contra las políticas "privatizadoras de Esperanza Aguirre". Se quejan del "abandono de la escuela pública, de un gasto educativo que ha pasado del 27,5% del PIB en 2003 al 25,4% en 2007. La consejera madrileña de Educación, Lucía Figar, niega que apoyen más a la concertada que a la pública, y que haya algún nuevo barrio al que haya llegado antes un centro concertado que uno público, como aseguran los sindicatos CC OO y UGT. Y a las cifras de escolarización en la enseñanza obligatoria (53,2% en la pública, 33,9% en la concertada y 12,9% en la privada) responde: "A mí lo que me preocupa es la libertad de elección de los padres. Lo que me preocupa es el porcentaje de familias que no están yendo a la escuela que han elegido".

Sin hablar ya, como en la anterior legislatura, de una eficacia o del ahorro económico que supone la concertada, Figar sí apoya la opción de los ayuntamientos de ceder suelo privado para centros concertados. Esto ha llegado a situaciones extremas, como la de ceder a la gestión privada un colegio público ya construido.

Fue precisamente la situación de Madrid lo que llevó al Colectivo Lorenzo Luzuriaga a redactar y publicar el documento para el debate Por la escuela Pública . El texto argumenta que la regla básica de los conciertos -podrían aumentar sus plazas, pero las nuevas necesidades debían cubrirse con escuelas estatales-, se ha roto en Madrid y podrían seguir su ejemplo otras comunidades. Su temor, y el de otros muchos expertos, es que sea la enseñanza pública la que se convierta en subsidiaria, atendiendo a las clases desfavorecidas, de una concertada que atendería a las clases medias y altas. Su argumento es que la concertada no sólo separa a los alumnos por esa confesionalidad, sino por clases sociales.

A pesar de ser un servicio público y por lo tanto gratuito, la concertada cobra dinero por distintos conceptos, aportaciones voluntarias, a través de la asociación de padres, fundaciones... Unas aportaciones que no siempre son tan voluntarias y que, sumadas al carácter confesional de la mayoría de estos centros, se convierten en un muro infranqueable para las familias más desfavorecidas, cuyos hijos resultan ser los alumnos más difíciles de atender y sus notas, las que bajan la media en los centros públicos. Y hoy, los más pobres son los inmigrantes. Siempre hay ejemplos de concertados que acogen sin problemas a los alumnos más difíciles en zonas muy complicadas, pero en general, estos chicos estudian mayoritariamente en la escuela pública.

Aunque en realidad, la descompensación de alumnos inmigrantes entre pública y concertada es un problema concentrado en ciertas zonas, ya que fuera de las ciudades hay poca subvencionada y en los barrios ricos de las urbes la pública no tiene grandes dificultades. Tanto en comunidades como Andalucía, con mucha enseñanza pública, como Madrid, con bastante menos, donde hay concertada existe descompensación. En la ciudad de Madrid, más de la mitad de los estudiantes van a la concertada, pero sólo lo hace un tercio de los extranjeros; y la pública, que tiene un 34,5% del alumnado, atiende al 62% de los inmigrantes. Y en Almería, los centros concertados, un tercio del total, sólo atienden al 6% de los extranjeros, informa María José López Díaz.

De este modo, los pocos centros que se acercan peligrosamente o sobrepasan la línea del gueto transmiten esa imagen a toda la enseñanza pública, mejorando de paso la de la concertada que ve aumentar su demanda entre las clases medias. Manuel de Castro se defiende. "Hay mucha demagogia", dice, y recuerda que la mayoría de los chavales que han fracasado en el intento de conseguir el título básico de educación y quieren aprender un oficio en una escuela taller, lo hacen en centros católicos. Admite que quizá haya que distribuir mejor al alumnado más difícil, "pero también entre los centros públicos", y confía en los mecanismos de la nueva ley educativa (LOE) para hacerlo poco a poco: "Nosotros estamos dispuestos", asegura.

Tampoco conviene perder de vista otras ventajas objetivas que señala el estudio del colectivo Lorenzo Luzuriaga. Los centros subvencionados suelen ofrecer en el mismo edificio todos los niveles educativos, con unos horarios similares y con ampliación de horario por las tardes, por la mañana o cuando haga falta. La mayoría tiene servicio de comedor, actividades extraescolares, cosas que escasean en la pública.

Y ahora, quizá sea el momento de volver a plantear dos de las preguntas iniciales: ¿No tiene solución la batalla? ¿Es posible la convivencia pacífica entre las dos redes? El debate ideológico no ha avanzado mucho en los últimos 20 años, pero sí se vislumbran nuevas ideas. El problema de "la pública no es que le vayan los peores alumnos, sino la falta de motivación, de incentivos y de control de los profesores. El objetivo de las administraciones debería ser, ofrecer un buen servicio público, eficaz e igualitario, con base en ambas redes", asegura Fernández Enguita. "No se trata de que haya mucha escuela pública y de que los alumnos no tengan más remedio que acudir a ella, sino que sea una escuela de calidad, capaz de competir con los centros concertados de prestigio", dice el texto del Colectivo Lorenzo Luzuriaga.

Vago, a letras; empollón, a ciencias

Los estereotipos condicionan la elección de estudios en el bachillerato - Tópicos de simpatía e indecisión frente a los de inteligencia y materialismo

J. A. AUNIÓN - Madrid - 30/06/2008

El alumno de letras es sociable simpático y abierto, pero vago, incapaz, despreocupado e indeciso. El de ciencias es inteligente, serio y responsable, pero individualista, insociable, aburrido y materialista. Así opinan de sí mismos y de sus compañeros 36 alumnos madrileños de entre 14 y 18 años que fueron reunidos para hablar de la elección de estudios que han hecho o la que están a punto de hacer. Se trata de parte de una investigación cualitativa dirigida entre 2003 y 2007 por la profesora de Sociología de la UNED Mercedes López Sáez, en la que los chavales reproducen el estereotipo clásico: los vagos, a letras; los empollones, a ciencias. Una imagen que afecta, por supuesto, al género: el chico que elija Humanidades perderá características masculinas a ojos de los demás y se le tachará de incompetente. Igualmente, la chica que elija la rama de tecnología perderá para sus compañeros características típicamente femeninas de sociabilidad, señala el estudio, titulado Diferencias en elecciones de modalidades de bachillerato entre chicas y chicos .

Los estereotipos conllevan simplificación y generalización. Son injustos y muchas veces son feroces guardianes de lastres sociales, pero acaban impregnando la realidad de manera que resulta difícil diferenciar: ¿Es el estereotipo el que provoca una situación o se trata de una realidad, simplemente, generalizada? La profesora tutora de Antropología Social y Cultural de la UNED María Dolores Aguilar habla en este caso de "naturalización del estereotipo", es decir, "convertir en realidad algo que no lo es". Aguilar lo tiene claro: "A pesar de que la adolescencia es una etapa de rechazo al mundo adulto, los jóvenes son el producto de una educación y de una sociedad y eso es lo que reproducen".

La dicotomía letras-ciencias es un clásico. Los propios profesores, en otra parte del estudio en el que se entrevistó a 11 docentes madrileños, lo constatan: "Hay gente que no tiene capacidad y ha sacado un bachillerato con una media de 6 a base de horas y horas y horas..., Y no dan más de sí. Y, sin embargo, si esa gente se hubiera metido en un bachillerato de ciencias no hubieran podido sacarlo. Estoy convencida, no es que sea tópico", dijo una docente de ciencias. "Los inteligentes hacen Tecnología y los no inteligentes hacen Humanidades. Ésta es la batalla de los de letras, pero que está potenciada por los profesores... los de Química, Matemáticas y Biología por lo menos", dijo otra de letras.

¿Son intrínsecamente más difíciles las ciencias? Se habla de la dificultad de unas materias más abstractas, que requieren "un mayor esfuerzo por parte de los alumnos", decía el profesor de Química Ángel Zamoro hace unos meses a este periódico. Pero, aunque puede tratarse de la profecía autocumplida (por aquello de los vagos), la estadística dice que los alumnos de Ciencias de la Naturaleza y la Salud y Tecnología repiten menos en 2º de bachillerato (el 22,9% y 28,9%, respectivamente) que los de Sociales y Humanidades (29,6%), y mucho menos que los de Artes (45,5%).

La enseñanza de las materias de ciencias depende, como la cualquier otra, del profesor, aseguraba Esther Tobarra, premio extraordinario de bachillerato por sus notas en esta rama. De hecho, la didáctica de las ciencias, en general, y de las matemáticas, en particular, lleva años en el punto de mira. Expertos internacionales como el británico Jonathan Osborne no se cansan de reclamar el destierro de las pizarras llenas de fórmulas interminables y las verdades rígidas e incuestionables, para sustituirlas por el debate, la discusión y la práctica.

Pero dentro de ciencias y letras también hay subcategorías, que tienen mucho que ver con el sexo. La opción de Tecnología en bachillerato, identificada con la mayor dificultad, sólo la elige un 8,9% del alumnado, y, de ellos, el 80% son varones. Ciencias Naturales y de la Salud, también identificada con mayor dificultad que las letras, la estudian el 37% de los bachilleres. Sin embargo, se identifica mucho más con las mujeres, que representan el 50,7% de esta opción. La mitad los bachilleres están en Sociales y Humanidades, y aquí sí son mayoría (63%) las mujeres. El porcentaje más pequeño de bachilleres (engañoso, porque se ofrece en pocos institutos) está en la rama de Arte: un 3,9%. De ellos, el 64% son mujeres.

La presión familiar y social

"Letras se asocia a los estudios fáciles, cómodos, llevaderos y prácticos. Ciencias se asocia a estudios difíciles, arduos, áridos, trabajosos pero con prestigio", dice el estudio sobre las opiniones de los jóvenes. "La tecnología les va a facilitar el trabajo futuro. Piensan muchísimo en su futuro", apunta un docente en otra parte de la investigación.No es extraño, entonces, que los muchachos admitan que en la elección de ciencias, aunque sea a veces sutilmente, pesa la influencia familiar: "Yo creo que tus familiares siempre te van a ver mucho mejor si coges un bachillerato de ciencias que un bachillerato de letras", dijo un alumno del bachillerato tecnológico. "Me di cuenta de que mis padres el periodismo lo veían como inferior a una ingeniería, que tenía como menos salidas. Entonces me metieron en la cabeza que no, que ingeniería", señalaba otra estudiante.Las ciencias suelen estar más vinculadas a la vocación y una cierta claridad sobre su futuro, mientras que las letras son una elección más abierta, más relacionada con la indecisión, según las perciben los jóvenes. Además, defienden que esta opción es totalmente independiente y poco condicionada por la familia, aunque sí por los amigos: "Te guías un poco por tus amigos. Las primeras opciones que te planteas son las que van a elegir", añade una alumna de Humanidades y Ciencias Sociales.

Todo el pueblo para educar

La localidad madrileña de Villaconejos funda una comunidad de aprendizaje en la que los padres también enseñan

ELENA SEVILLANO - Villaconejos - 30/06/2008

La clase de tres años ha terminado rebozada en harina y sabiendo más gracias a sus educadoras, con las que han cantado; a madres y abuelas con las que han medido azúcar y amasado roscos; a tías y hermanos mayores que han jugado al corro de la patata; a padres con quienes han compartido desayuno con chocolate; al grupo folclórico Limón y Miel, que ha bailado jotas y explicado qué son unas castañuelas. La Casa de Niños de Villaconejos, en Madrid, es una comunidad de aprendizaje, lo que significa que todo el pueblo está invitado a participar en la educación de sus 55 alumnos de uno a tres años: desde el electricista que viene a enseñar por qué se enciende una bombilla, al frutero que invita a un picoteo sano.

Una casa de niños (centro educativo público de gestión municipal) se basa en el principio de participación de los adultos responsables de los pequeños. Las cinco educadoras de la de Villaconejos, que funciona desde 1997, han decidido dar un paso más y convertirse en comunidad de aprendizaje (la primera surgió a finales de los setenta en Cataluña, donde esta corriente tiene mayor presencia junto al País Vasco). "Supone ahondar en la línea de colaboración en la que veníamos trabajando", dice Ana María Hernández. "Hay quien traslada todo el peso de la educación a la escuela pero ésa es una tarea que corresponde a todos". Especialmente a las familias, que participan en comisiones mixtas de trabajo sobre aprendizaje, salidas y fiestas, infraestructuras y servicios. Los padres, por ejemplo, pintarán la fachada del cole con dibujos elegidos por ellos mismos.

Todo comenzó en septiembre, cuando estas educadoras asistieron a unas jornadas de comunidades de aprendizaje y les gustó la idea. Se lo propusieron a la directora, Sara Carriedo, que las animó. A los padres, que aceptaron. A su Ayuntamiento, que dijo "adelante". "Resulta enriquecedor porque son muchas cabezas pensando soluciones; mucha gente que llega donde nosotras no podemos", opina Ana ejerciendo de portavoz de sus compañeras, Natalia, Nuria, Eva y Beatriz. Como la madre que da talleres de psicomotricidad o la que ha mediado para una visita al centro de salud.

También supone una manera diferente de plantearse la enseñanza. Y más trabajo, que a veces se llevan como tarea porque la jornada lectiva no estira lo suficiente. "No todos los claustros lo aceptan porque estamos acostumbrados a centrarnos en clase, con una programación cerrada. Y hay gente a la que le da miedo meter a los padres en el aula", coinciden Sara y Ana María. En ese momento, la cabeza de una madre asoma por la puerta del despacho e interpela a la directora con la naturalidad de quien está acostumbrado a hacerlo. "Nuestra recompensa es moral", retoma Ana. Ni laboral ni salarial. Ella y sus compañeras tienen categoría, y cobran, como educadoras, aunque tres sean maestras. Según se lamentan, ostentan los sueldos más bajos de su zona.

Sólo la Casa de Niños de Villaconejos se convirtió en comunidad de aprendizaje tras aquellas jornadas de septiembre y, de paso, en el único centro de infantil de Madrid que sigue este "proyecto de transformación". Las otras dos casas que dirige Carriedo optaron por no adherirse. Y el colegio público del pueblo, que en principio parecía receptivo, finalmente, desistió. "Les suponía un esfuerzo, había interinos que decían, 'para qué voy a iniciar nada si el curso que viene estaré en otro sitio". Con lo que la línea de trabajo trazada con los alumnos a partir del año no tendrá continuidad en niveles superiores. Pese a todo, este centro continúa su transformación, que se completa con la remodelación de las aulas "para organizarlas no por edades, sino por temas". La de psicomotricidad, la de plástica, la de juego simbólico, la de construcciones. Los niños, mezclados, decidirán dónde y a qué ritmo quiere aprender. Acompañados por el tándem familia-educadoras.

LIDIA JIMÉNEZ - Sevilla - 01/09/2008

José Manuel Pérez Cruz, funcionario de la administración de 42 años, decidió que quería estudiar inglés en verano. "Lo necesitaba para mi trabajo. Por si quería aspirar a organizaciones internacionales", explicaba ayer. Contrató una agencia "muy prestigiosa", la EF (Education First), con sede en Barcelona y una "maravillosa página web ".

Le prometían una estancia en la Universidad de Oxford (Reino Unido), en una residencia fantástica del campus y clases reducidas para hombres de negocios.

Pero al llegar se llevó una gran sorpresa: "La residencia estaba lejísimos y era denigrante: sucia, con telarañas, llena de basura. Con barrotes en las camas como si fuéramos presos", detallaba. En su reclamación de 30 folios muestra su indignación: "Ese lugar merece ser inmediatamente clausurado como establecimiento abierto al público". Aún se muestra enfadado: "Todo se reducía a compartir clase incluso con menores de 18 años, el profesor bebía vino en clase y aquello era un desastre total". A los 15 días, Pérez Cruz estaba en su casa de Algeciras. "Pero no quise dejar sin denunciar esta tomadura de pelo para que no les pase a los pobres estudiantes, más jóvenes que yo, que no saben cómo defenderse".

El de Pérez Cruz no es el único caso de supuestas estafas cuando se viaja al extranjero. Desde la Dirección General de Consumo reconocen que es difícil saber cuántas se producen. No existe un apartado específico y las reclamaciones se incluyen en un archivo general de timos relacionados con academias. De éstas hubo 89 denuncias sobre cursos -pero sin especificar si se dieron fuero o dentro de España- el pasado año.

María Teresa Otero, abogada sevillana de 50 años, se siente estafada también. Pagó 18.000 euros por un curso de inglés para que su hijo, Matías, de 16 años, estudiara 4º de la ESO en Pittsburgh (EE UU). Acusa a Business & United Schools (BUS) de venderle una estancia en una casa muy grande, con una familia modélica y en un colegio prestigioso. El adolescente asegura que encontró basura en el jardín de una casa apuntalada, ducha sin agua caliente en un baño que hacía las veces de despensa, un colegio ultra religioso y una familia con problemas de convivencia. Otero formalizó su reclamación en Consumo el pasado 10 de junio.

Desde la empresa sevillana, su fundadora, Concha Bosch, negaba ayer toda la historia y acusaba a Otero de "polemista". Insiste en que la casa era fantástica y la familia maravillosa: "No tengo que devolver ningún dinero porque no he timado a nadie. Ella firmó el presupuesto". Y concluye: "Este caso está en manos de abogados. Demandaré a todo el que difame mi serio negocio que en 16 años no ha recibido ni una sola queja", afirma Bosch.

Rubén Sánchez, presidente de la Federación Andaluza de Consumidores y Usuarios, indica que las estafas de este tipo no se suelen denunciar. "Es difícil reclamar a una agencia que quizás ni exista -en el caso de Internet- o a un particular extranjero", explica. Y ofrece consejos a los consumidores que contraten estos servicios: "No pagar por adelantado, recabar información sobre la trayectoria de las agencias y saber exactamente cuánto cuesta cada cosa".

L. J. - Sevilla - 01/09/2008

A partir de hoy, los estudiantes que se examinaron de Selectividad en junio y no obtuvieron plaza en la primera adjudicación, pueden saber si han sido admitidos en las carreras universitarias solicitadas en esta segunda asignación de plazas. En caso contrario, deberán esperar a la tercera y última adjudicación, el 10 de septiembre.

Las nuevas plazas y centros otorgados se muestran hoy en la página www.juntadeandalucia.es/innovacioncieniayempresa. Los interesados recibirán también un sms en sus móviles y notificaciones en el correo electrónico.

El plazo de reserva o matrícula estará abierto desde hoy hasta el próximo jueves, 4 de septiembre.

La Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa, informa de que "las notas de corte han bajado, como suele suceder, por lo que muchos estudiantes accederán a la primera opción y dejarán plazas libres para otros". Aún así, queda una tercera asignación, el 10 de septiembre, "con nuevas plazas posibles". Los estudiantes que no aprobaron en junio la Selectividad -o decidieron subir nota- optarán a las carreras que no han sido ocupadas ya en estas tres fases.

Una buena noticia es que bajan las notas de corte en aquellas titulaciones que exigían más nota en el mes de julio, por lo que los no admitidos en esta primera opción que estaban en lista de espera, pueden optar a otra carrera o universidad que les guste o incluso matricularse en su primera opción.

Provincias

Las titulaciones que en esta segunda adjudicación han alcanzado una mayor nota de corte son casi las mismas que la vez anterior: En Córdoba la lista la encabeza Medicina, con un 8,62, le sigue Málaga, con un 8,56 y la Universidad de Sevilla, con un 8,51. Medicina llega en Granada al 8,76 y también es la más alta en Cádiz, con un 8,43. En otras provincias destaca Fisioterapia, con un 7,58 en Almería o la diplomatura de Enfermería, que es la mayor nota en Huelva, con un 6,78. En la Universidad de Jaén, la nota de corte más alta es la de Fisioterapia, con un 7,7. En el caso de la Universidad Pablo de Olavide, la titulación que exige mayor puntuación es Biotecnología, con un 8,75.

Los estudiantes que prefieran probar suerte y esperar a la tercera y última adjudicación deberán realizar una reserva de plaza (sin desistir por ello de su primera opción) entre hoy y el próximo jueves.

ELENA G. SEVILLANO - Madrid - 01/09/2008

Deprisa y corriendo. La Consejería de Educación comunicó el 26 de agosto por carta a la Federación Regional de Madrid de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado (FAPA) Francisco Giner de los Ríos que el 3 de septiembre debía abandonar el local de la calle de la Reina Mercedes, 22, que tiene cedido como sede social. Aseguraba que, dado que la FAPA deja de encargarse este curso de varios programas educativos, "carece de justificación" que pueda seguir utilizando el local. La Giner de los Ríos es la principal federación de padres de Madrid -representa a cerca de 800 asociaciones de escuelas públicas y concertadas laicas de la región- y se ha mostrado muy crítica con la gestión educativa del Gobierno de Esperanza Aguirre. Su presidente, José Luis Pazos, adelanta que un desalojo tan apresurado es "imposible de cumplir", critica que se les haya comunicado en periodo vacacional y asegura que la consejería está incumpliendo un acuerdo de cesión firmado en 1995 que permite a la FAPA utilizar ese local como sede social.

La oposición va más allá en sus críticas. "Es una persecución", dice Elviro Aranda, miembro de la ejecutiva del Partido Socialista de Madrid (PSM). "Es curioso que se tome la decisión ahora, cuando la FAPA denuncia las aulas prefabricadas y que se incumple la ratio de alumnos".

La Consejería de Educación aduce varios motivos para el desalojo. El primero, que ha suspendido los convenios de colaboración (programas de ampliación de horario matinal y de tarde) que tenía suscritos con la federación. "Hemos detectado irregularidades tanto en el cumplimiento como en la justificación del gasto", aseguró ayer la directora general de Educación Infantil y Primaria, Carmen Pérez-Llorca. La FAPA, afirma, "realiza el servicio a través de una empresa que cobra a los padres. Los convenios no permiten la subcontratación". Pazos lo desmiente: "Lleva siendo así 15 años. ¿Por qué antes era posible y ahora no? No puede ser que una parte rompa un acuerdo unilateralmente. No tenemos nada que ocultar".La FAPA asegura que la cancelación de los programas no tiene nada que ver con el local, que le cedió el Ministerio de Educación en 1995 para que fijara "su sede social" y desarrollara "las actividades propias de sus fines". Se acordó que el uso finalizaría cuando la administración facilitara un local definitivo para la sede de la FAPA. "Un papel que se firma en 1995 no tiene carácter indefinido. Una administración no puede ceder un local de por vida", aseguró ayer el viceconsejero de Organización Educativa, Jesús Valverde. Las prisas con las que se ha ordenado el desalojo responden, afirmó, a que "acaba el contrato de alquiler" y "estamos en época de recortes".

"Esto es consecuencia de un mal mayor: el desmantelamiento de la educación pública", aseguró Elviro Aranda (PSM), que anunció un añadido a la enmienda sobre financiación de la enseñanza pública que presentan al Congreso regional. Pedirán una moratoria en la financiación de nuevos centros privados concertados hasta que se alcance el nivel de las comunidades que más invierten en la pública.

La matrícula de infantil crece un 18% y la de extranjeros se duplica en 5 cursos

NEUS CABALLER - Valencia - 01/09/2008

La proyección de la evolución de la población a corto plazo, en el periodo entre 2005-2010, que baraja la Generalitat para elaborar su planificación educativa anual prevé un crecimiento neto de 682.932 habitantes más censados al término del quinquenio. Es decir, que se prevé alcanzar los 5.375.381 habitantes censados en dos años y medio. Este "marco demográfico" es uno de los cuatro "indicadores" del sistema educativo valenciano, junto a los marcos "geográfico, económico y educativo" con los que teóricamente ha operado la Consejería de Educación en los últimos años, según el informe interno Indicadores del Sistema Educativo .

La base de datos que sistematiza las cifras educativas cerradas desde 1996 a 2006 destaca como "principal novedad" el aumento del 18% alumnado de Educación Infantil en 2005 respecto 2002; seguido de un incremento del 3% en Primaria y de un 1% en Secundaria, que es donde se acumula la mayor bolsa de fracaso escolar del territorio nacional (35,9%, según datos del ministerio), sólo superada por Baleares, Ceuta y Melilla.

"La reciente recuperación de la natalidad y el incremento de la población extranjera escolarizada en Infantil", anticipa el informe, "incidirá en los próximos cursos en crecimientos continuados en Primaria y en ESO". De hecho, la matrícula de hijos de extranjeros se duplicó entre 2002 y 2007, pasando de 40.448 a 81.319 en septiembre pasado (es decir, sin contar los más de 11.000 más con que cerró el curso en junio).

Por niveles educativos, el pinchazo poblacional se ceba en los dos últimos cursos de la ESO (caída de matrícula del 2,46% el curso 2005-2006), pese a que ese mismo año la matrícula del primer ciclo de ESO acusó un crecimiento del 1,8%. Si a esto se añaden los repetidores, el informe confirma que "sólo el 69% del alumnado acaba obteniendo el título de Graduado de Secundaria al finalizar el 4º curso de la ESO", que es lo que le permitirá continuar estudios o entrar en el mercado laboral europeo.

El informe reconoce que "7 de cada 10 alumnos obtiene el título de Graduado Escolar; y 3 de cada 10 necesitará más años para obtener el título de ESO, acceder a la Formación Profesional de Grado Medio o abandonar sus estudios".

En Bachillerato y FP, las series concluyen que "al inicio de la década en 1996-1997 había 78.922 alumnos más alcanzando el cénit con 135.746 jóvenes matriculados y siendo testimonial la presencia de extranjeros (0,57%). En 2005-2006, la matrícula cayó a 56.824, pese a contar con un 5,41% de inmigrantes.

La pérdida de población en Bachillerato se compensó ese mismo curso 2005-2006 -aunque sólo a medias- con el incremento del 18% de la matrícula de FP, de la que el 6% procedía de estudiantes inmigrantes.

El crecimiento del sistema educativo ha sido sostenido desde el curso escolar 2001-2002, con 681.967 alumnos, hasta el curso pasado 2007-2008, cuando se alcanzó la cifra récord desde 1995 con 733.325 alumnos matriculados. Pero no ha sido proporcional al incremento de las infraestructuras educativas necesarias. El ritmo de construcciones y ampliación de centros, debido al déficit de suelo escolar público y la especulación inmobiliaria, ha dejado una foto fija: masificación y aumentos autorizados de ratio de hasta 25 alumnos por clase en Infantil y Primaria y de 28 y 30 en Secundaria; 287 aulas colchón en patios de colegio, plazas de pueblo y solares adyacentes en septiembre próximo, y más de 1.100 aulas en barracones crónicos o módulos prefabricados

N. C. - Valencia - 01/09/2008

"Mientras la financiación pública destinada a conciertos y subvenciones en España en el año 2000 era el 11% del gasto público total y en 2005 se mantuvo en el 11,29%; en la Comunidad Valenciana se incrementan los porcentajes, siendo del 12,68% en el año 2000 y del 15,89% en el año 2005", reza el capítulo del gasto público por alumno del citado informe. Es decir, que la Consejería de Educación pasó de destinar 289,5 millones en 2000 a 516 millones en 2005 (el 15,89% de los 3.250 millones de euros destinados a educación en conjunto). En 2008, los Presupuestos de la Generalitat consignan un gasto anual fijo en conciertos de 616 millones.

"Las tres cuartas partes de los ingresos de los centros privados (de todas las enseñanzas) proceden de la financiación pública, mientras que los ingresos por cuotas representan la cuarta parte", precisa el informe.

"En conjunto, los ingresos corrientes que percibieron los centros privados en 2005 se situaron en 7.329 millones de euros (3.202 euros por alumno)", prosigue, "debido a que las familias pagaron 1.136 euros por alumno".

"De esas cuotas, el 58% se destinaron a clases lectivas, el 31,4% a servicios complementarios, el 6,2% a actividades complementarias, el 4,4% a actividades extraescolares como inglés, música...".

"La evolución del gasto público en conciertos coincide en el mismo periodo con que sólo el 60% del alumnado cursa 4º de ESO en la edad que le corresponde y en torno al 9% es repetidor. Y en Bachillerato sólo promociona algo más de 5 alumnos de cada 10; es decir, que casi la mitad del alumnado matriculado en 2º curso de Bachillerato necesitará más años para aprobar. Si estudia en centros públicos la proporción se reduce unas centésimas (50,1%); pero si lo hace en privados la proporción crece al 64,9%".

En resumen, concluye el estudio, sólo un 64% de españoles de 25 a 34 años logran completar sus estudios secundarios superiores (bachillerato, ciclos formativos de grado medio) en 2005 lo que supuso un avance de 3 puntos respecto al año anterior. Pero supone 13 puntos menos que la media de la OCDE (77%) y 15 menos que la UE (79%). En la Comunidad, este indicador cae el 60% en los alumnos que obtienen el título de ESO a la edad que corresponde, 15 años.

Siete millones y medio de escolares inician el regreso a las aulas

MILAGROS ASENJO

MADRID

Cerca de siete millones y medio de alumnos de los niveles no universitarios, más de 700.000 procedentes de familias inmigrantes, se incorporarán progresivamente a las aulas a partir del próximo día 8.

Los escolares de Educación Infantil y Primaria de La Rioja, Canarias y Comunidad Valenciana serán los primeros en hacerlo, mientras que los de Andalucía, Baleares, Cataluña y Madrid tendrán una semana más de vacaciones ya que iniciarán el curso el 15 de septiembre. Los últimos en incorporarse a las clases serán los estudiantes de Bachillerato de Andalucía, que lo harán el 22 de septiembre.

El nuevo curso nace plagado de novedades relacionadas todas ellas con la Ley Orgánica de Educación (LOE), que continuará su proceso de implantación, un proceso que deberá sortear los obstáculos derivados de la recesión económica, según han puesto de relieve los consejeros de las comunidades autónomas en la Conferencia Sectorial de Educación, debido a que la aplicación de las medidas legales requiere numerosos recursos humanos y materiales para garantizar su éxito.

De acuerdo con el calendario de la LOE, comenzarán a aplicarse las nuevas enseñanzas de Tercero y Cuarto de Primaria, de Segundo y Cuarto de Secundaria Obligatoria y de Primero de Bachillerato.

Esta circunstancia obliga a todas las autonomías a impartir Educación para la Ciudadanía, que debe formar parte del programa de uno de los tres primeros cursos de este nivel, así como Educación ético-cívica, la versión de la controvertida asignatura en Cuarto de la ESO.

En relación con la posibilidad esbozada por algunas comunidades de que los objetores -los grupos contrarios a la materia hablan de 40.000 objeciones- no acudan a clase, la ministra de Educación, Mercedes Cabrera, ha reiterado que no asistir a la clase de Educación para la Ciudadanía «tiene los mismos efectos» que no cursar Matemáticas.

Cuatro suspensos

Además, entrará a formar parte del currículum de Bachillerato la nueva disciplina Ciencias para el mundo contemporáneo, criticada también por los sectores que la creen innecesaria e incluso ven en ella un riesgo de adoctrinamiento.

Sin embargo, el mayor problema del nuevo Bachillerato reside, según el análisis realizado por directores y profesores, en la posibilidad que ofrece a los alumnos de Primero de no repetir curso completo si tienen hasta cuatro materias suspensas. El Bachillerato LOE les permite, si así lo desean, repetir sólo las pendientes y hacerlas compatibles con dos o tres de Segundo. Hasta ahora, los estudiantes con tres o más suspensos debían repetir curso completo.

Las críticas al modelo se centran en que los centros no disponen de los recursos necesarios para atender debidamente a los repetidores. Tampoco faltan quienes ven en la iniciativa un afán de encubrir el fracaso o los que consideran que la medida encubre un Bachillerato de tres años.

Otro precepto legal es el que introduce las evaluaciones de diagnóstico sobre competencias básicas -matemáticas, lingüísticas, científicas y sociales- de los alumnos de Cuarto de Primaria (9-10 años), y de Segundo de Secundaria Obligatoria (13-14 años).

Las pruebas se celebrarán en la primavera de 2009 entre una muestra de alumnos elegida al azar. El modelo se asemeja al programa Pisa y su objetivo es comprobar si los alumnos alcanzan las competencias y destrezas fijadas por la LOE, siguiendo recomendaciones de la Unión Europea (UE). Es decir, que las pruebas no evaluarán conocimientos concretos sino habilidades y aptitudes.

El impacto económico de la vuelta al colegio en la economía familiar es muy desigual, según el tipo de centro en el que los alumnos se escolaricen. Así y según un informe de la Unión de Consumidores de España (UCE), en un centro público el gasto medio por alumno ronda los 223 euros; llega a los 904 euros en un colegio concertado y asciende hasta los 1.640 euros en la red privada.

Los libros y el material escolar constituyen una parte considerable de esa inversión familiar. La Asociación Nacional de Libros y Material de Enseñanza (Anele) señala que su precio ha subido un 3,8% con respecto al curso pasado, que el gasto medio por alumno en España es de 111,21 euros y que siete comunidades autónomas (Madrid, Cataluña, Baleares, Aragón, País Vasco, La Rioja y Asturias) superan la media nacional. Por niveles, en Primaria han subido un 4,2%; los de Infantil, un 4,1%, mientras que el incremento en ESO y en Bachillerato y FP es menor, un 3,3% y un 3,2%.

ABC

TOLEDO. La incorporación del profesorado a los colegios e institutos marca hoy el inicio del curso escolar 2008-2009 en Castilla-La Mancha.

Este curso impartirán docencia en la región en torno a 32.000 maestros y profesores, cerca de 28.500 en los centros educativos públicos y unos 3.600 en los centros concertados. Se produce, además, el mayor incremento de plantillas desde que la Consejería de Educación y Ciencia gestiona las competencias educativas en la región, con más de 1.200 docentes más. Un incremento que se produce tanto en centros públicos como concertados.

Los alumnos iniciarán sus clases el 10 de septiembre en Educación Infantil, Primaria y Educación Especial; el 17 en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y 2º curso de Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior; el 18 los de primer curso de Ciclos Formativos de Grado Medio; el 24 los de Adultos y enseñanzas de Régimen Especial; y el 1 de octubre el primer curso de Ciclos Formativos de Grado Superior y Estudios Superiores de Diseño.

ABC TOLEDO. En el día de hoy comienza el plazo para matricularse en Ciclos Formativos de Grado Superior de Formación Profesional en Castilla-La Mancha, que permanecerá abierto hasta el 9 de septiembre. Este curso 2008-2009 se prevé que cursen enseñanzas de FP unos 19.000 alumnos y alumnas, que dispondrán de una oferta de 623 ciclos formativos, 322 de Grado Medio y 301 de Grado Superior. De esta cifra, 35 son de nueva implantación, de los que 17 son de Grado Superior y 18 de Grado Medio. Por provincias, Albacete tendrá 10 ciclos nuevos; 6 Ciudad Real; 4 Cuenca; 6 Guadalajara; y 9 ciclos Toledo. La nueva oferta de Formación Profesional cuenta con un presupuesto de 2,6 millones de euros.

FÉLIX IGLESIAS | VALLADOLID

Los centros educativos públicos y concertados de Castilla y León podrán ofrecer este próximo curso de manera reglada módulos profesionales individualizados en la modalidad de oferta parcial de enseñanza de Formación Profesional (FP) con el objetivo de facilitar el reciclaje de trabajadores en activo y de desempleados, así como cualquier otra persona que aspire a mejorar y completar sus conocimientos y habilidades de cara a su integración laboral. Tras una fase experimental en el curso pasado, para el nuevo se amplia esta oferta a los centros concertados de FP, tal como señala el director general de Formación Profesional, Marino Arranz, quien precisa que esta oferta entronca con la política de la Unión Europea de aprendizaje permanente y reciclaje en el ámbito laboral.

Esta nueva modalidad educativa permite tanto a trabajadores como desempleados, así como estudiantes y personas sin actividad laboral, cursar módulos de FP sin necesidad de acudir a todas las clases de la enseñanza reglada, sino que se podrán matriculan en unos pocos módulos de un ciclo de FP y recibir a lo largo de la semana entre ocho y diez horas de clase, bien presenciales o a distancia.

Específica y diferenciada

Esta oferta educativa individualizada se ofrecerá fuera de manera específica y diferenciada del resto de los cursos que se imparten habitualmente en los centros. En este sentido, Arranz recuerda que los centros de Formación Profesional que soliciten la implantación de esta nueva modalidad deberá contar con los ciclos ya desarrollados a tiempo completo, «pues se trata de aprovechar la experiencia adquirida, el material disponible y la maestría del profesorado para sacar un rendimiento óptimo».

Los alumnos que opten por esta posibilidad de cursar la FP van acumulando módulos año tras año, lo que les permitirá presentarse a pruebas libres al objeto de alcanzar la titulación oficial de la especialidad elegida.

800 beneficiarios

Para desarrollar este iniciativa, la Consejería de Educación ha presupuestado 150.000 euros para este curso próximo, lo que podría permitir implantar entre 40 y 45 módulos, que prestarían esta enseñanza individualizada a unos 800 alumnos.

Esta nueva modalidad podrá implantarse a lo largo del curso y en cualquier momento que se estime oportuno y viable, ya que podrá haber ofertas específicas para actividades laborales que tengan una demanda empresarial concreta y puntual, puesto que no se trata de una oferta educativa reglada sino específica.

«En estos momentos de crisis, esta nueva oferta educativa puede facilitar, por ejemplo, el reciclaje de los nuevos parados, como los del sector de la construcción, ofertando módulos específicos para reintegrarse de nuevo en el mercado laboral». subraya el director general de Formación Profesional, Marino Arranz.

En colaboración con empresas, sindicatos y organizaciones no gubernamentales

El director general de Formación Profesional de la Junta de Castilla y León, Marino Arranz resalta que la implantación de esta nueva oferta educativa sólo se implantará si así lo solicitan los centros: «Para poder recibir las ayudas establecidas, los centros deberán presentar una memoria, en la que se primará la vinculación de los módulos individualizados que se quieren impartir con los intereses de los empresarios del entorno». Así a la hora de seleccionar los centros que demanden esta nueva modalidad se puntuará «la colaboración de las empresas del entorno del centro y de las asociaciones sindicales o empresariales para la realización de los módulos profesionales individualizados ofertados», especifica la orden del Boletín Oficial de Castilla y León de 28 de agosto. En este sentido, Arranz indica que también se tendrá en cuenta las relaciones con ONGs que trabajen por la integración de inmigrantes. También se valorará positivamente contar con «infraestructuras y recursos propios materiales y personales aportados por el centro para el desarrollo del módulo o módulos», así como «el número de personas interesadas en recibir la formación». Además, los centros solicitantes deberán justificar «la calidad del proyecto presentado, atendiendo a la justificación de la necesidad de implantación del módulo y a la adaptación del período y horario en el que se impartirá la función a las necesidades y características del alumnado».

POR ROSA DÍE

CÓRDOBA. Se acerca el mes de septiembre, y con él los duros exámenes. Los estudiantes agotan las horas de estudio en las bibliotecas y apuran los días que quedan para el temible control.

La mayoría de los universitarios está habituada a estudiar de día, pero cada vez son más los que prefieren las noches para preparar los exámenes. Por eso, la Biblioteca Central de Lepanto y las universitarias de Derecho, Rabanales y Medicina abren sus puertas desde las 9 de la mañana hasta las 2 de la noche.

Los estudiantes agradecen este horario especial para épocas de exámenes, pero piden este plan también para el resto de bibliotecas y centros de la ciudad.

La Biblioteca Central está perfectamente preparada para acoger a muchos estudiantes en sus mútiples salas de estudio y lectura. Desde el pasado 18 de agosto cuenta con un horario de 9.00 a 2.00, que se mantendrá hasta el 18 de septiembre.

Ana, la bibliotecaria, asegura que ahora hay «muchísimo ambiente de estudio», sobre todo por las mañanas a las 9.30, media hora después de abrir, «la sala de lectura está llena».

Los chicos que estudian allí alaban esta iniciativa, aunque hay propuestas y opiniones de todos los gustos.

Por ejemplo, Rafa y María Luisa agradecen estas horas extra que ofrece la biblioteca porque «no todo el mundo puede estudiar bien en su casa». También piensan que «estaría bien que abrieran a las 8.00», pues aprovecharían más la mañana.

Esta opinión de abrir las puertas antes la comparte Elvira, una estudiante de 5º de Medicina, que cree que «hacía falta» que pusieran en marcha este plan en alguna biblioteca municipal.

Elvira llevaba tiempo intentando que la Casa de la Juventud ofreciera este servicio de horas extra y no le hicieron caso, «en lugar de dar prioridad a los estudiantes, se ocupan de ampliar los espacios socio-culturales» y no ponen turnos para estudiar de noche.

Asimismo, opina que en Córdoba no hay mucho ambiente de estudio ni las bibliotecas ofrecen gran cosa, «por eso mucha gente se va fuera a preparar oposiciones o el MIR».

La técnico de la Biblioteca Central, Ana Rigas, se une a la protesta por la falta de recursos repartidos por la ciudad para los jóvenes que preparan sus exámenes.

Rigas asegura que ahora la biblioteca se completa absolutamente y que «se ha dado el caso de personas sentadas en el suelo estudiando».

Respecto al servicio de abrir durante todo el día, Rigas opina que «no hay público para tantas horas y además no tenemos los recursos suficientes para eso».

Bibliotecas cerradas en agosto

Es curioso que en pleno mes de agosto, que es cuando más estudian los jóvenes universitarios, muchos centros cierren sus salas. La biblioteca de Medicina cierra del 18 al 29 de agosto, la de Enfermería no abre durante todo el mes y tres de las ocho bibliotecas municipales cierran sus puertas durante la mayor parte del mes.

El resto de las bibliotecas municipales tienen un horario reducido en este periodo tan importante para los jóvenes universitarios. Muchas de ellas cuentan con un horario extraordinario de verano, del 21 de junio al 12 de septiembre, de 9.00 a 14.00 y algunas, como la de la Corredera, Sebastián Cuevas y Arrabal del Sur permanecen cerradas varios días en agosto o incluso todo el mes.

ABC | VALENCIA

Los trece centros que imparten estudios superiores artísticos en la Comunidad Valenciana quedarán agrupados en el Instituto Superior de Enseñanzas Artísticas, ISEA, un organismo que situará a la autonomía valenciana en la primera de España en poseer un centro de estas características.

Entre los centros que forman parte de esta red de estudios superiores se encuentran la Escuela de Arte y Superior de Diseño de Alcoy, Orihuela, Valencia, Castellón y Alicante. «en la que cursan estudios más de cinco mil alumnos en las especialidades de música y danza, arte dramático, diseño y artes plásticas», afirmó la directora del centro, María Luisa Martínez.

Aprobación de reglamentos

Así, la Comunidad Valenciana «es pionera en la puesta en marcha de un organismo específico con plena autonomía para ordenar las enseñanzas artísticas superiores, dentro del nuevo Marco Europeo de la Educación Superior», apuntó la directora del centro.

El ISEA iniciará su actividad organizativa en el curso 2008-2009, mediante la constitución del consejo de dirección, consejos asesor y social, así como con la aprobación de los reglamentos de régimen interno necesarios, de forma que «en el curso 2009-2010, podrá desarrollar plenamente todas sus competencias», según destacó Martínez.

Hacia la excelencia

Martínez señaló que el ISEA «contribuirá al desarrollo de la cultura y logrará un mayor reconocimiento y prestigio social de las enseñanzas artísticas, situándolas al mismo nivel que el resto de titulaciones universitarias, lo que convierte a la Comunidad en un ejemplo a seguir por el resto de comunidades autónomas».

El objetivo que ha marcado la Generalitat Valenciana con la creación de esta institución es «ofrecer una enseñanza artística de la máxima calidad, tanto en los grados como el postgrados», de forma que «la Comunidad se convierta en un referente de las enseñanzas artísticas superiores, distinguiéndose a nivel nacional e internacional por la calidad artística y profesional de nuestros alumnos», aseveró Martínez.

Colaboración con otros centros

La movilidad de alumnado y profesorado con otros centros superiores de enseñanzas artísticas a nivel nacional e internacional, mediante convenios con universidades artísticas de todo el mundo -programas Erasmus o Leonardo-, fue otro de los aspectos a los que la directora del ISEA se refirió. «Ya se han iniciado los contactos con universidades de las artes, tanto de Europa como de Estados Unidos», con el fin de que estas actividades «sean posibles a partir del curso 2009-2010», apuntó Martínez.

Además, los alumnos podrán cursar estudios de postgrado propios del ISEA o bien realizarlos en otras universidades especializadas. En este sentido, la directora señaló que «se fomentará la investigación y la generación de conocimiento, consolidando estos estudios dentro del panorama universitario estatal y europeo».

De acuerdo con sus impulsores, la Comunidad Valenciana apuesta por el desarrollo de la cultura de una forma más contundente mediante la creación del ISEA. El centro situará a estas enseñanzas «al mismo nivel que el resto de titulaciones universitarias», convirtiendo la región «en un ejemplo a seguir por el resto de comunidades autónomas», recalcó Martínez.

Muchos de ellos se encontraban en sus aulas cuando se produjo el fuerte temblor, por lo que algunos podrían presentar problemas psicológicos

Pekín.(EFE).- Más de 300 millones de niños y jóvenes de toda China vuelven hoy a clase tras las vacaciones de verano, aunque la atención de los medios chinos se centra en los 3,4 millones que regresan a la escuela en la zona devastada por el terremoto de Sichuan el 12 de mayo.

Muchos de ellos se encontraban en sus aulas cuando se produjo el fuerte terremoto de 8 grados de magnitud, por lo que algunos podrían estar traumatizados y necesitar ayuda de psicólogos, reconoció hoy el diario independiente "South China Morning Post".

Sólo el 33 por ciento de los estudiantes de la zona afectada volverán a la escuelas donde estudiaban el curso pasado, debido que muchas de ellas se derrumbaron o sufrieron graves daños.

Más de una cuarta parte de los alumnos deberán estudiar en escuelas prefabricadas, dispuestas temporalmente, mientras que cerca del 38 por ciento estudiará en edificios que aguantaron el seísmo (algunos de ellos con refuerzos en su estructura).

Unos 9.000 menores de edad en los lugares más afectados por el terremoto -poblaciones enteras, como Yingxiu o Beichuan, quedaron casi totalmente arrasadas- han sido enviados a estudiar a otras provincias chinas, y otros 11.000 también han cambiado de ciudad, aunque continuarán en la provincia suroccidental de Sichuan.

Un responsable de educación provincial, Tu Wentao, aseguró que los gobiernos locales concederán ayudas a los niños cuyas familias hayan perdido todo y no puedan permitirse el pago de la educación, que en China no es gratuita.

También ayudan empresas privadas como la de electrodomésticos Haier, que construirá 12 nuevas escuelas en Beichuan, como parte de su proyecto de edificar 51 centros educativos en todo el país (uno por cada medalla de oro conseguida por China en los JJOO).

El diario "South China Morning Post" señala hoy que muchos profesores en la zona afectada están intentando hacer esfuerzos para recuperar a estudiantes que después del trauma del terremoto se han vuelto más "callados y apagados".

El terremoto derrumbó un total de 7.000 escuelas en Sichuan y provincias vecinas, muchas de ellas edificadas con materiales baratos, lo que llevó al Gobierno chino a iniciar una investigación por la posible corrupción de algunos líderes locales a la hora de conceder los contratos de construcción.

Si bien en algunas zonas casi todos los edificios cayeron, por la extrema violencia del temblor, es cierto que en localidades como Dujiangyan aguantaron en pie muchos edificios y cayeron sólo las viviendas "populares" y edificios tales como las escuelas.

La balanza judicial se inclina a favor de los objetores, pero es el Tribunal Supremo el que tiene la última palabra.

Rocío Ruiz

Madrid- La asignatura de Educación para la Ciudadanía, que este curso académico se implanta ya en toda España, libra su batalla definitiva en los tribunales de justicia que, hasta ahora, han emitido 109 fallos judiciales a favor de los objetores y 55 en contra. Además, hay cientos de demandas en toda España pendientes.
La última palabra sobre si está permitido objetar la tiene el Supremo, pero no se espera que se pronuncie antes de junio del año que viene. En el peor de los casos, los objetores ya han anunciado que recurrirán al Constitucional, y al Tribunal Europeo de Derechos Humanos si fuera necesario, con lo que el fin a la contienda judicial podría demorarse seis años.
Andalucía. Es la autonomía que más fallos acumula. El TSJ andaluz reconoce el derecho a la objeción y la exención de cursar la asignatura en 14 sentencias. Ha dictado 70 autos que permiten que los alumnos no cursen la materia. Hay pendientes de resolución al menos 65 casos. El pasado 30 de abril el Alto Tribunal andaluz dictó una sentencia sin precedentes que anulaba parte de los contenidos de la asignatura.
Aragón. Los tribunales han emitido dos sentencias denegando la objeción en Teruel, pero otros tres autos de otro tribunal de Huesca y otros dos de Zaragoza la amparan de manera provisional. Hay 31 recursos por resolver.
Asturias. Hay 23 sentencias del TSJ asturiano que reconocen la objeción, pero el juez no falla a favor de los objetores porque considera que no está probado el conflicto al desconocer el contenido de la asignatura.
Baleares. En julio se presentaron las primeras ocho demandas. El fallo está pendiente.
Cantabria. Hay once recursos pendientes. Tres autos deniegan medidas cautelares para los alumnos con el argumento de que los niños estaban de vacaciones y «no era periodo lectivo».
Castilla-La Mancha. Es una de las comunidades donde el movimiento objetor tiene más fuerza. Ya se han presentado 150 recursos de padres de Toledo y 45 de Albacete. El TSJ de Castilla-La Mancha ya ha emitido un auto de medidas cautelares dando la razón a unos padres de Albacete, a los que permite que su hijo no vaya a clase de Ciudadanía.
Castilla y León. Los objetores preparan recursos. A principios de agosto se presentaron las primeras demandas en Burgos.
Cataluña. Es la comunidad donde los tribunales han sido más desfavorables para los objetores. El TSJ de Cataluña ha denegado e n cinco autos la tramitación de los recursos por el procedimiento especial (para casos que afectan a los derechos fundamentales), la única autonomía en que sucede así, y exige que se haga por el procedimiento ordinario, con lo que el trámite se ralentiza (tarda tres años en resolverse).
Extremadura y Galicia. Tienen más de una treintena de recursos presentados, pero los tribunales no se han pronunciado.
La Rioja. Hay 21 sentencias favorables a la objeción.
Navarra. Se han rechazado medidas cautelares para los objetores, hay 40 recursos presentados y está a punto de emitirse la primera sentencia.
País Vasco. 500 padres han recurrido los contenidos de la asignatura.
En el resto de autonomías no hay constancia del inicio de acciones judiciales.

A pesar de la jurisprudencia que está generando la polémica asignatura de Educación para la Ciudadanía, el Tribunal Supremo tendrá que pronunciarse para unificar criterios y será quien determine si los alumnos que no han cursado la asignatura estan «suspensos», «exentos» o en el expediente académico debe figurar la asignatura como «no cursada». Sin embargo, y a pesar de la prioridad que se le ha dado a este asunto, no se espera que falle antes de junio del año que viene. Los objetores, no obstante, son optimistas. «Estamos convencidos de que el Supremo va a fallar a favor de la objeción y de la libertad que tienen los padres de educar a sus hijos y, si no, recurriremos y llegaremos hasta el Tribunal Europeo de Derechos Humanos de Estrasburgo si es necesario», dice Jaime Urcelay, el presidente de Profesionales por la Ética, una de las entidades nacionales que apoya la objeción de conciencia de los padres. Urcelay cree que «con independencia del final judicial, con tantos fallos a favor de los padres, Educación debería mostrar mayor respeto hacia los objetores. En el Ministerio encontramos un muro».