|
| |
|
|
Aguirre establece un sistema de puntos para premiar a los centros de la región
PILAR ÁLVAREZ - Madrid - 24/05/2009
La Comunidad de Madrid prepara una normativa para premiar a los institutos públicos de la región (309), que dispondrán de un plazo de tres años para obtener siete estrellas -las mismas de la bandera de la Comunidad de Madrid, de ahí el número- y ganar un premio en metálico de 15.000 euros. Puntuará la prueba de 3º de ESO, formar un coro o un grupo de teatro en el centro o participar en las olimpiadas de matemáticas.
La viceconsejera de Educación, Alicia Delibes, se ha reunido esta semana con directores de institutos públicos de la región para trasladarles estos planes, que aún deben aprobar en una orden. Delibes detalló cómo se conseguirán las estrellas. El objetivo, según un portavoz de Educación, es premiar a los centros que fomenten la participación y el conocimiento de sus alumnos. CC OO y la Asociación de Directores de Instituto de la Comunidad de Madrid (Adimad) consideran que es un sistema "peligroso" que "servirá para hacer un nuevo ranking de centros".
Los resultados académicos cuentan. Se medirán con las notas de la prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI) que realizan desde hace dos cursos los alumnos de 3º de ESO. Premiarán los mejores resultados y también la progresión de cada centro respecto al año anterior, según explicaron asistentes a la reunión. También conseguirán estrellas los centros bilingües o los bachilleratos internacionales, un tipo de enseñanza que se implanta por decisión de la Administración y no de los institutos.
La participación en actividades extraescolares puntúa. Por ejemplo, los programas de la Comunidad de Madrid -como coros escolares, grupos de teatro o los campeonatos de deportes-, apuntarse a olimpiadas internacionales como las de matemáticas o formar parte de campañas solidarias. También se valorarán los intercambios con otros centros europeos.
Un director preguntó a Delibes si no se iba a premiar a los centros "que se dejan la piel" en atender a minorías o alumnos con necesidades especiales. Un portavoz de Educación señaló que otro requisito puntuable es presentar un proyecto educativo propio en el que, por ejemplo, se refleje el trabajo con inmigrantes. El sistema de estrellas se inspira en el modelo inglés, que supedita la financiación a los resultados, algo que "en ningún caso" hará Madrid, según la consejería. "Es un sistema poco riguroso", dice el responsable de Educación de CC OO, Paco García, "una guía Michelin con medidas cosméticas que no cuestan esfuerzo a la Administración ni abordan problemas como las necesidades de compensación educativa".
|
|
EL MUNDO Castilla-León (URL) |
|
- Atiende a escolares entre 3 y 12 años por cinco euros al día
Ical | Valladolid
La Consejería de Educación abrirá las puertas de 83 centros de la Comunidad durante el periodo de vacaciones escolares, 26 colegios más de los que había el pasado verano . Si bien, en esta ocasión, los padres tendrán que desembolsar un máximo de cinco euros al día por menor para que sus hijos participen en las actividades de estos colegios.
A partir de la última semana del mes de junio y durante todo el mes de julio permanecerán abiertos estos 83 centros con horario de entrada entre las 7.30 horas y las 10 y de salida desde las 13 y hasta las 15 horas . Este verano, la cifra de centros disponibles aumenta en 23, ya que el curso pasado eran 57 los centros abiertos.
Los nuevos se ubican en las localidades de Aranda de Duero y Roa (Burgos), en La Bañeza (León); en Cervera de Pisuerga (Palencia) y en la capital; en la capital charra y en las localidades de la provincia de Alba de Tormes, Cabrerizos, Ciudad Rodrigo, Doñinos de Salamanca y Santa Marta de Tormes . También, aparecen centros que no había el verano pasado en las localidades segovianas de Ayllón, Coca, Cuéllar, La Lastrilla, Palazuelos de Eresma, San Cristóbal de Segovia y en la capital. En Valladolid los nuevos centros están ubicados en Tordesillas, Tudela de Duero, Villanubla, Villanueva de Duero y Zaratán y en la provincia de Zamora, en Benavente . De los 83 centros, 41 están ubicados en el entorno urbano y 42 en el mundo rural.
Provincias
Por provincias, en Ávila , permanecerán abiertos el Claudio Sánchez Albornoz, El Pradillo, Comuneros de Castilla y San Pedro Bautista; en Burgos capital, Los Vadillos, Antonio Machado, Fernando de Rojas y Claudio Sánchez Albornoz, y en la provincia, en Aranda de Duero continúa en el programa el Centro Cívico Virgen de las Viñas y se suma el CEIP Simón de Colonia, y en Miranda de Ebro Anduva y el CEIP Altamira, mientras que en Roa se incorpora al programa el colegio Cardenal Cisneros.
Mientras, en León , abrirán los centros La Palomera, Camino del Norte, Quevedo, Luis Vives y San Claudio, y en Ponferrada serán el Campo de la Cruz y Valentín García Yebra. En esta provincia, en San Andrés del Rabanedo contará con este programa el CEIP Trepalio; mientras que en Villaquilambre abrirá el CRA de Navatejada y en La Bañeza el CEIP San José de Calasanz.
En Palencia , contarán con este programa los centros Tello Téllez, Ramón Carande, Modesto Lafuente, Ciudad de Buenos Aires y Sofía Tartilán y en la provincia abrirá este año en Cervera de Pisuerga el centro Modesto Lafuente.
Por su parte, en Salamanca los alumnos podrán asistir a las instalaciones de los centros Caja de Ahorros, Juan Jaén, Gran Capitán, José Herrero, Campo Charro, Luis Vives, Rufino Blanco y Juan de la Encina. En el alfoz charro, se abrirá el CRA La Flecha en Cabrerizos; el CEIP Piedra de Arte de Villamayor de Armuña, el CRA de Villares de la Reina, el CEIP Miguel Hernández de Santa Marta de Tormes y también en la provincia el CEIP Santa Teresa de Alba de Tormes, el Santo Domingo de Guzman de Dañinos de Salamanca y el San Francisco de Ciudad Rodrigo.
En Segovia , estarán abiertos los colegios Eresma, Nueva Segovia, Villalpando y Domingo de Soto, mientras que en la provincia contarán con centros abiertos las localidades Ayllón (el CRA); Coca (CEIP Teodosio El Grande); Cuéllar (CEIP San Gil); El Espinar (CEIP Arcipreste de Hita); La Lastrilla (CRA Los Almendros); Palazuelos de Eresma (CEIP Atalaya), y San Cristóbal de Segovia (CEIP Marqués del Arco), y en Soria abrirá Las Pedrizas.
En la provincia de Valladolid , serán 24 los centros que contarán con el programa de la Consejería de Educación. En la capital, abrirá el Antonio Allúe Morer, Gonzalo de Berceo, Francisco Pino, Ignacio Martín Baró, Narciso Alonso Cortés, Jorge Guillén, Federico García Lorca y Gonzalo de Córdoba. En la provincia vallisoletana, en Laguna de Duero los alumnos podrán asistir a las actividades programadas en los colegios La Laguna y Los Valles, en Medina del Campo, al Clemente Fernández de la Devesa. Además, en Arroyo de la Encomienda abrirá el Raimundo de Blas y el CEIP Arroyo de la Encomienda III; en Santovenia de Pisuerga, el Nicomedes Sanz; en Íscar, el Alvar Fáñez; en La Cistérniga, el Félix Cuadrado Lomas y el Joaquín Díaz; en Cabezón de Pisuerga, el CEIP Melquíades Hidalgo; en Cigales, el CRA Ana de Austria; en Tordesillas, el Pedro I; en Tudela de Duero, el CEIP Pinoduero; en Villanubla, el CRA El Páramo; en Villanueva de Duero, el CEIP San Antonio y en Zaratán, el CEIP Caño Dorado.
Por último, en Zamora , los centros Sancho II y La Hispanidad acogerán a los estudiantes durante el mes de julio y en Benavente, el CEIP Las Eras.
La Consejería de Educación estableció el programa 'Centros Abiertos' en el curso escolar 2004-2005, aunque en esa ocasión la apertura de los colegios, que se articula a través de convenios con los ayuntamientos , se establecía para sábados, días laborables no lectivos y vacaciones de Navidad y Semana Santa. La novedad de este año es que los padres que necesiten llevar a sus hijos a alguno de estos centros deberán pagar la cantidad de cinco euros al día por niño, si bien existen descuentos del 50 por ciento para familias numerosas y las de categoría especial podrán hacer uso del programa de forma gratuita.
De este modo, el precio por una semana será de 25 euros, mientras que al sumar más días se producen descuentos , de tal forma que acudir dos semanas costará 40 euros; tres, 60, cuatro, 80 euros y cinco semanas 80 euros también.
El programa, que se desarrolla de lunes a viernes, atiende a niños y niñas de entre tres y 12 años. La programación se realizará a través de experiencias lúdicas basadas en un aprendizaje significativo mediante una serie de catálogos de actividades, talleres, deportes, manualidades, bailes, que irán rotando en cuestión del día y de la semana. Buscarán mejorar las relaciones sociales de los participantes a través de grandes dinámicas del conocimiento, utilizando un juego como método integrador, potenciando la psicomotricidad de los participantes mediante juegos adaptados e integradores.
|
|
|
|
M. OLIVER | MADRID
No se sabe si por falta de liquidez o ausencia de conciencia social, pero lo cierto es que el Presupuesto del Ayuntamiento de Parla para este año ha dejado a la mitad la dotación económica de partidas tan importantes como Sanidad, Educación o Bienestar Social.
El recorte más salvaje del Ejecutivo de José María Fraile (PSOE) se ha producido en el área de Salud. De los 862.473 euros presupuestados en 2008, se ha pasado a los 318.586, lo que supone un descenso del 63%. El Consistorio ha decidido suprimir el contrato con las ambulancias, así como la campaña de educación sanitaria y la política de planificación familiar.
En Educación, el presupuesto se ha recortado en un 36,8%: de 7,4 millones en 2008 a 4,7 en 2009. Desaparecen las subvenciones a campamentos, nuevas infraestructuras educativas y la aportación Patronato de la Uned.
También ha rebajado el gasto en Bienestar Social en un 21,5%. Dentro de esta área, por ejemplo, ha recortado en un 45,6% el presupuesto en ayuda sociosanitaria a personas dependientes.
|
|
|
|
LA CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
La experiencia de la Universidad de Maastricht, que se adaptó al nuevo plan en el 2002, desmiente prejuicios arraigados en España como el riesgo de mercantilización universitaria
Siete años después
MAITE GUTIÉRREZ - Maastricht. Enviada especial
SIN PRIVATIZACIÓN "Bolonia no varía el riesgo de que la empresa influya en la universidad"
SEGUNDO CICLO INTEGRADO "Es preferible estudiar un máster para completar la formación"
La entrada en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEESoproceso de Bolonia) cambiará la universidad española. La estructura de los estudios, los procesos de evaluación o la forma de enseñar serán diferentes. Pero donde unos ven ventajas, como la renovación pedagógica y una mayor facilidad para estudiar en el extranjero, otros anticipan la debacle de la universidad pública. Supeditación al mercado, producción en cadena de cerebros y decadencia del conocimiento y el espíritu crítico resumen sus presagios. ¿Qué sucederá a partir del 2010, fecha límite en Europa para implantar este nuevo sistema? Algunos países ya han adaptado sus universidades al EEESypueden dar cuenta de sus efectos.
Holanda introdujo Bolonia hace siete cursos, con especial éxito en la Universidad de Maastricht, un centro con un alto número de alumnos extranjeros que ocupa los primeros puestos en los rankings internacionales de universidades. La Vanguardia ha viajado hasta allí para comprobar cómo funciona una universidad pública inmersa en el EEES desde el 2002, siempre teniendo en cuenta la singularidad de cada país. Profesores, alumnos y autoridades académicas hablan de consecuencias tanto positivas como negativas, aunque en general prevalece lo primero.
La experiencia de siete años con Bolonia sirve para poner en perspectiva los cambios y las protestas contra el EEES que se dan en España. En Maastricht se sorprenden cuando oyen hablar del conflicto que se ha instalado a este lado de los Pirineos, con la oposición de parte de estudiantes y profesores, encierros en las universidades, manifestaciones…El último acto de protesta se produjo el viernes en la Universitat Autònoma de Barcelona, donde algunas decenas de estudiantes cerraron las puertas de la facultad de Ciencias de la Comunicación durante más de dos horas, impidiendo la entrada al centro. "¿Cuáles son sus argumentos?", preguntan Anita van der Ham y Linferd Huismans, estudiantes de Psicología y Derecho financiero en Maastricht y miembros activos del Consejo de Universidad, órgano de decisión formado por profesores, rectorado y alumnos. Tras la explicación - con lectura de documentos incluida-entienden parte de los temores, pero desmontan otros. "No es cierto que se tenga menos tiempo para trabajar o hacer otras actividades", dice Van der Ham. Admiten que con su metodología de estudio - Maastricht utiliza un sistema llamado problem based learning,algo así como aprendizaje basado en la resolución de problemas-la implicación de profesor y alumno ha de ser mayor. Se trata de un modelo similar al que se quiere instaurar en toda Europa, con más tareas en casa - lecturas, investigación, trabajos…-y tutorías. "Si eres creativo puedes organizar tu currículum para compatibilizar trabajo y estudio, y siempre puedes matricularte de menos créditos para disponer de más tiempo libre", resumen. Otros estudiantes entrevistados coinciden con ellos.
"En cuanto a la supuesta mercantilización de la universidad, en nuestro caso no ha sucedido", añaden estos dos representantes estudiantiles. Se muestran escépticos sobre la idea de que el proceso de Bolonia se haya ideado para privatizar la educación superior. "En Maastricht, son los estudiantes los que tratan de establecer más vínculos con las empresas, lo que no significa que haya que rendirse a sus intereses", apuntan.
Joop de Jong, vicedecano de la facultad de Artes y Ciencias Sociales de la Universidad de Maastricht, advierte sobre el "riesgo real" de que las empresas influyan en la universidad, pero no cree que Bolonia lo aumente o lo reduzca. "Estamos en contra de que la universidad sea un apéndice de la empresa, pero sí ha de haber una cooperación, como por ejemplo en los programas de investigación, una relación en la que ambas partes salgan ganando", explica de Jong. La Universidad de Maastricht obtiene dos millones de euros al año a través de proyectos de investigación con compañías, que utilizan para becar a sus alumnos. Con todo, la relación con la empresa apenas ha variado en Maastricht desde que se instauró el EEES. "Nosotros somos los únicos responsables de nuestra enseñanza y nuestro currículum, no la industria", afirma tajante el rector de esta universidad, Gerard Mols.
Es precisamente la estructura de los estudios y su contenido lo que más discrepancias provoca en Holanda. Por lo general, las carreras se han reducido de cuatro años a tres y los másters duran en su mayoría un año. "En definiti
va, Holanda ha optado por el ciclo corto, el 3+ 1, seguramente por razones económicas", explica De Jong. España también se inclinó por este modelo al principio. Con Bolonia, los estudios universitarios se estructuran en tres ciclos. Un primer ciclo de entre 180 y 240 créditos - de tres a cuatro cursos-que se llama grado, un segundo de entre 60 y 120 créditos –de uno a dos cursos– que se llamamáster yun tercero a determinar que sería el doctorado. Entre los profesores y estudiantes de Maastricht abunda la opinión de que un grado de tres años es demasiado corto y no da tiempo a impartir todos los conocimientos necesarios para formar a los alumnos. “Por eso creemos que la opción final de España de hacer un grado de cuatro años más un máster de uno o dos es buena, los estudiantes estarán mejorpreparados", afirma De Jong. El debate ha llegado a tal punto que el Gobierno holandés se ha comprometido a instaurar grados de cuatro años si se demuestra que sus estudiantes están en inferioridad de condiciones respecto a los países con grados largos.
El máster, en cambio, no variaría. Como en el resto de Europa, casi todos los másters en Holanda son oficiales y a precio público. El coste de la matrícula de un grado y un máster es el mismo, alrededor de 1.600 euros para el curso 2009-2010, y la mayoría de estudiantes de grado continúa con este segundo ciclo. En España, la matrícula de la universidad ronda los 1.000 euros - no subirá para el próximo curso-y la de un máster oficial podría estar entre los 1.600 y los 1.800 - hasta ahora todos eran privados y llegaban a costar hasta 9.000 euros-.Algunos estudiantes españoles critican que de alguna manera "se obligue" a cursar un máster, no sólo para hacer el doctorado. Pero realmente "es necesario un máster para completar la carrera académica", opina Mols. Sin embargo, otros profesores y alumnos lo ven como algo más optativo. Ahora Maastricht se dispone a estructurar el doctorado, mientras España todavía tiene trabajo con los dos primeros ciclos.
BOLONIA (cont.)
- VIENE DE LA PÁGINA ANTERIOR
va, Holanda ha optado por el ciclo corto, el 3+ 1, seguramente por razones económicas", explica De Jong. España también se inclinó por este modelo al principio. Con Bolonia, los estudios universitarios se estructuran en tres ciclos. Un primer ciclo de entre 180 y 240 créditos - de tres a cuatro cursos-que se llama grado, un segundo de entre 60 y 120 créditos –de uno a dos cursos– que se llamamáster yun tercero a determinar que sería el doctorado. Entre los profesores y estudiantes de Maastricht abunda la opinión de que un grado de tres años es demasiado corto y no da tiempo a impartir todos los conocimientos necesarios para formar a los alumnos. “Por eso creemos que la opción final de España de hacer un grado de cuatro años más un máster de uno o dos es buena, los estudiantes estarán mejorpreparados", afirma De Jong. El debate ha llegado a tal punto que el Gobierno holandés se ha comprometido a instaurar grados de cuatro años si se demuestra que sus estudiantes están en inferioridad de condiciones respecto a los países con grados largos.
El máster, en cambio, no variaría. Como en el resto de Europa, casi todos los másters en Holanda son oficiales y a precio público. El coste de la matrícula de un grado y un máster es el mismo, alrededor de 1.600 euros para el curso 2009-2010, y la mayoría de estudiantes de grado continúa con este segundo ciclo. En España, la matrícula de la universidad ronda los 1.000 euros - no subirá para el próximo curso-y la de un máster oficial podría estar entre los 1.600 y los 1.800 - hasta ahora todos eran privados y llegaban a costar hasta 9.000 euros-.Algunos estudiantes españoles critican que de alguna manera "se obligue" a cursar un máster, no sólo para hacer el doctorado. Pero realmente "es necesario un máster para completar la carrera académica", opina Mols. Sin embargo, otros profesores y alumnos lo ven como algo más optativo. Ahora Maastricht se dispone a estructurar el doctorado, mientras España todavía tiene trabajo con los dos primeros ciclos.
CÓMO ARMONIZAR LOS ESTUDIOS
Problemas para reconocer títulos
Pese a que en Holanda ya tienen siete años de experiencia con el EEES, admiten que todavía quedan muchos puntos por pulir. Cada cinco años, evalúan sus currículos para mejorarlos y trabajan con países del entorno para facilitar el reconocimiento de títulos. "Esto todavía es un problema", admite el rector de la Universidad de Maastricht, Gerard Mols. Holanda tiene una estrecha relación con el sistema universitario flamenco, en Bélgica, y ya han detectado dificultades para reconocer títulos. "En Flandes el máster dura dos cursos, y aquí sólo uno, y hasta hace poco no hemos solventado el conflicto", afirma Mols. Aunque el EEES pone las bases para que la estructura de los estudios sea más coherente en toda Europa, los estados trabajan para hacer de este objetivo una realidad.
un segundo de entre 60 y 120 créditos - de uno a dos cursos-que se llama máster yun tercero a determinar que sería el doctorado. Entre los profesores y estudiantes de Maastricht abunda la opinión de que un grado de tres años es demasiado corto y no da tiempo a impartir todos los conocimientos necesarios para formar a los alumnos. "Por eso creemos que la opción final de España de hacer un grado de cuatro años más un máster de uno o dos es buena, los estudiantes estarán mejor
Las oportunidades para estudiar fuera se concentran en el máster y a costa de becas
Más movilidad, sólo a medias
MAASTRICHT - Enviada especial
El número de estudiantes de grado que estudia fuera ha disminuido con Bolonia
Un paseo por Maastricht sirve para comprobar que se trata, en efecto, de una ciudad con mirada internacional. Por sus calles de piedra de se oye a jóvenes hablando en inglés - la lengua principal de su universidad-,alemán, chino... Y es que el 43% de los estudiantes de la universidad es extranjero, a lo que hay que añadir un 6% de alumnos que vienen de intercambio Erasmus. El 11% de los estudiantes de Maastricht también participa en algún programa de intercambio y, aunque la cifra es alta, se ha reducido respecto a años anteriores.
Bolonia ha tenido un efecto inesperado en la movilidad de estudiantes, uno de sus principales objetivos. Se supone que, al estar los estudios superiores más armonizados en toda Europa, será más fácil viajar de un país a otro y elegir universidad. El rector de la Universidad de Maastricht, Gerard Mols, explica algo que contradice esta intención: "El número de estudiantes que va al extranjero a estudiar durante el grado ha bajado debido a la nueva estructura de Bolonia". Ahora que sus carreras duran tres años en vez de cuatro, todo el temario está más condensado, el sistema es más rígido y se reducen las posibilidades de estudiar fuera, confirma Rico Camp, asesor de asuntos académicos de la universidad. "Se trata de un descenso sutil, pero es algo que hemos detectado", dice Camp.
Nace en cambio otro tipo de movilidad. Tras acabar el grado, el 47% de los estudiantes que siguen con un máster - la mayoría sigue-elige otra universidad para cursarlo, mientras que en el resto de universidades holandesas sólo lo hace entre el 5% y el 10%. "En efecto, la movilidad de la que habla Bolonia se concentra en el máster", afirma Mols. Este rector advierte, sin embargo, que para hacerla realidad se necesita un potente sistema de becas, porque abandonar la casa familiar y costearse un piso en otro país es caro. En España, el Gobierno se ha comprometido a incentivar la política de becas tanto en los grados como en los másters y Catalunya ha doblado la cantidad de ayudas a los estudiantes Erasmus para el curso que viene. Según lo que ha ocurrido en Holanda y otros países que ya están dentro del EEES, es en el máster donde más se deberían reforzar las becas.
Sin embargo, tanto Mols como Camp confían en que en el futuro el intercambio de estudiantes mejore, cuando todos los países se hayan adaptado al EEES. "El máster da otra oportunidad a los estudiantes para seguir formándose, decidir y elegir universidad en función de sus proyectos", opina Camp. Eso sí, debe haber medios para hacerlo posible.
LA DECLARACIÓN DE BOLONIA SE FIRMÓ EN 1999
BECAS EN ESPAÑA
Ayudas en los grados y préstamosen los másters
|
|
|
|
LA CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
No es Bolonia, es la política educativa
Las protestas de estudiantes no son exclusivas de España. En toda Europa existen conflictos alrededor de la universidad, pero con orígenes y motivos bien distintos. Bolonia, en general, no está en el centro del malestar estudiantil, sino que son las políticas concretas de los gobiernos las que encienden las quejas de los jóvenes. En Italia, el país donde se plasmaron las bases del Espacio Europeo de Educación Superior, apenas se habla de este proceso y se critica el sistema universitario en general. Lo mismo ocurre en Francia, donde el problema está en la política Sarkozy para la reforma de la universidad, y en el Reino Unido, donde Blair dejó como recuerdo una subida de las matrículas. Es en Alemania donde el rechazo a Bolonia es más evidente.
REINO UNIDO
Subida de las matrículas
Son las políticas de Blair las que han creado más conflictos en las universidades
La matrícula de las universidades públicas cuesta en Inglaterra hasta un máximo de 3.100 libras anuales (unos 3.400 euros), pero en cambio es gratis en Escocia, excepto para los ciudadanos ingleses que trasladen allí su residencia con fines académicos. El Partido Nacionalista Escocés (SNP), independentista, puso la gratuidad de las universidades como un aspecto esencial de la plataforma electoral con la que llegó al poder formando un gobierno de minoría. Es como si la universidad fuera gratis en Catalunya o Euskadi para los residentes en el país (y ciudadanos de la Unión Europea), pero no así en Madrid, la Comunidad Valenciana o Andalucía. ¿Cuáles serían las consecuencias políticas? ¿Qué dirían los medios que defienden encarnizadamente el nacionalismo español pero no entienden el catalán o el vasco? La universidad pública había sido tradicionalmente gratuita en todo el Reino Unido hasta que en el 2006 el gobierno de Tony Blair sacó adelante en los Comunes una ley que permitía a las instituciones cobrar matrícula para sufragar sus gastos en vez de pasárselos al contribuyente, con la condición de que concedieran becas a quienes lo necesitasen. La medida fue recibida con duras críticas por parte de asociaciones de profesores y alumnos, por entender que favorecía el elitismo y dificultaría que los estudiantes pobres accedieran a la universidad. El coste máximo de la matrícula ha subido con la inflación a 3.140 libras, pero ahora hay sobre la mesa una recomendación para que suba hasta 5.000 libras (algo menos de 6.000 euros) con el argumento de que el sistema de becas permite que nadie que quiera estudiar se quede sin hacerlo. / R. Ramos
FRANCIA
Una larga guerra de desgaste
Las reformas de Sarkozy han soliviantado a una parte de la universidad
¿Bolonia? ¿Dónde cae Bolonia? La universidad francesa está que hierve. Decenas de centros han estado en huelga, su funcionamiento gravemente perturbado o directamente bloqueado por los huelguistas, durante más de quince semanas. Y sólo ahora, después de una larga guerra de desgaste y ante la proximidad de los exámenes, el movimiento ha empezado a quedarse sin resuello. Pero la protesta,-aunque desgastada, todavía viva-tiene poco que ver con el proceso de convergencia europea decidido en la ciudad italiana hace diez años. Y mucho, en cambio, con los proyectos de reforma que Nicolas Sarkozy parece dispuesto a imponer con mano de hierro: la autonomía de las universidades - aprobada en el 2007 y en fase de despliegue-,la reforma del estatuto profesional de los investigadores-profesores universitarios y las nuevas normas de formación de los maestros. Los profesores y estudiantes opuestos a las reformas del Gobierno, más allá de sus reivindicaciones más puramente corporativas - que las hay, y no son pocas-,abominan básicamente de la lógica de la competencia entre centros que la reforma introduce en el mundo universitario, y de la posibilidad de la entrada de financiación privada en las universidades. ¿Y Bolonia? Nadie habla en Francia del proceso de Bolonia, un asunto que no figura entre las preocupaciones ni las reivindicaciones fundamentales del movimiento universitario de protesta. Puestos a estar en contra, una parte de los contestatarios de las reformas en Francia también están en contra de Bolonia, un proceso sospechoso - como todo lo que emana de la UE-del pecado de liberalismo. Pero no está en las pancartas./ L. Uría
ITALIA
Conflicto escaso
Los estudiantes han protestado por otros temas, como la reforma escolar o el G-8
La declaración firmada en 1999 para armonizar los sistemas universitarios europeos se firmó en una ciudad italiana, Bolonia, pero los estudiantes de este país no piensan demasiado en ese hito. El proceso de Bolonia no les ha acarreado excesivos quebraderos de cabeza, y la prensa habla ya apenas de ello. A partir del año académico 2001-2002, las universidades italianas pusieron en marcha nuevas titulaciones y una reforma que articuló los estudios universitarios en dos ciclos. El primero dura tres años y conduce a una "licenciatura breve", tras la cual se puede acceder a un máster llamado "de primer nivel" (suele ser de un año) o bien ir al segundo ciclo, de dos años, para obtener la "licenciatura de especialización", que precisa tesis. Con ese título se puede cursar un máster "de segundo nivel" (dura un año) o pasar al doctorado. Aparte, Farmacia, Odontología y Veterinaria tienen ciclo único de cinco años, y Medicina de seis. A estas alturas, rara vez se ve el tema en los periódicos, pero las críticas que ha habido aluden sobre todo a la inflación de titulaciones, a la presunta facilidad de ciertas carreras de tres años y a su compleja traslación al mercado de trabajo. También se ha criticado que en algunas disciplinas es inevitable cursar los dos ciclos, así que en la práctica el esquema no difiere mucho de la época anterior. En cualquier caso, los estudiantes que en los últimos meses han salido a la calle a manifestarse lo han hecho por otros motivos, como la ley escolar del Gobierno de centroderecha, que preveía el maestro único en primaria; o, esta semana, por el G-8 de las Universidades, celebrado en Turín. / M.-Paz López
ALEMANIA
Huelga en junio
El malestar por las políticas de Merkel se mezcla con el rechazo a Bolonia
"Será un verano caliente", dice en Berlín una de las organizadoras de la huelga del sector de la enseñanza que se prepara del 15 al 19 de junio. Toda Alemania presenta un malestar difuso, que va a desembocar en ella. Afecta tanto a la enseñanza media como a la superior, e incluye a sindicatos de enseñantes. En las universidades, más que el plan Bolonia, es la comercialización general de la enseñanza lo que está en el punto de mira. Una torpe y abusiva acción policial en Berlín ha contribuido a la indignación del sector. El 15 de mayo un dispositivo de cien antidisturbios detuvo a una veintena de estudiantes, españoles y alemanes, mientras celebraban una sesión informativa sobre el plan Bolonia con periodistas en un bar. La policía pretendió que aquello era una "reunión ilegal" por carecer de "permiso". Se comprobaron identidades y se registró a los presentes durante 90 minutos, prohibiéndoles usar móviles, hacer fotos o llamar a abogados, un atropello en toda regla, que ha sido denunciado por sindicatos, asociaciones estudiantiles y de periodistas. En otra humillación, en abril la policía grabó una asamblea estudiantil en la Universidad Libre de Berlín. El proceso de Bolonia "pone los fundamentos para una comercialización de la enseñanza superior", dice una asociación de estudiantes.
"De ser un derecho fundamental, la enseñanza se está convirtiendo en un servicio", dicen. En Potsdam la lista es la siguiente: mejora de la educación, más autonomía y gratuidad sin selectividad. / R. Poch
|
|
|
|
MADRID, 23 May. (EUROPA PRESS) -
Los arquitectos madrileños, convocados por el Colegio de Arquitectos de Madrid (COAM), se echarán el próximo viernes a la calle para reclamar al Ministerio de Educación --responsable ahora de las universidades-- que el título de Arquitecto tenga la categoría de master y una carga académica de 360 créditos pese a lo que establece el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
En una carta, a la que ha tenido acceso Europa Press, la decana del COAM, Paloma Sobrini, se dirige a los arquitectos y estudiantes de Arquitectura para convocarles al próximo viernes a las 12 horas en la calle Alcalá, para manifestarse desde la Plaza de Cibeles hasta el Ministerio de Educación, ubicado en la misma calle, y reivindicar esta opción en el Plan Bolonia.
Hace dos meses Sobrini denunció la situación en la que se encuentran los arquitectos como consecuencia de los efectos negativos que para el ejercicio de la Arquitectura está teniendo la aplicación del Real Decreto 1393/2007, que está recurrido tanto por el COAM como por el Consejo Andaluz.
Del mismo modo, están afectando las posteriores Órdenes y Acuerdos Ministeriales que regulan las condiciones de los nuevos títulos universitarios de Arquitectura y de las Ingenierías, a través de los cuales, recuerda la decana, los ingenieros superiores serán en adelante Master en Ingeniería.
Con esta normativa, continúa, "los ingenieros técnicos y los arquitectos técnicos serán asimilados a graduados en ingeniería" y los hasta ahora arquitectos superiores convalidarán el título actual, por el de "graduados en arquitectura".
Ante esta situación, en marzo decidieron que era necesaria promover una campaña de recogida de apoyos para solicitar del Ministerio que el título habilitante para ejercer la profesión de arquitecto tenga la categoría de master.
De momento, han recabado 47.000 firmas en todo el territorio nacional en apoyo al presidente del Consejo Superior de Colegios de Arquitectos de España (CSCAE), Carlos Hernández Pezzi "para que negocie con firmeza".
No obstante, reconoce que "ante la falta de consecución de los objetivos exigidos", consideran que son necesarias medidas más contundentes, por lo que el COAM, explica, ha decidido sumarse a la convocatoria de la Asamblea del Consejo Andaluz de Colegios, que adoptó el pasado 8 de mayo manifestarse por la causa.
|
|
|
|
|
|
|
volver a titulares y archivo