"Es el primer paso en la derogación del decreto", asegura el conselleiro

DANIEL SALGADO - Santiago - 06/06/2009

Ni siquiera más de dos docenas de preguntas de periodistas consiguieron que el conselleiro de Educación aclarase cuál va a ser el uso que hará su departamento de la Consulta a las familias sobre la utilización de las lenguas en la enseñanza no universitaria presentada ayer. Jesús Vázquez se limitó a dar a conocer las preguntas que, durante la semana que viene, llegarán a los casi 1.500 centros públicos de educación en Galicia. "Iniciamos el proceso que concluirá con la derogación del Decreto do Ensino en Galego", anunció, acompañado del responsable de Política Lingüística Anxo Lorenzo.

"La opinión de los padres será decisiva". No se sabe de qué manera lo será

La razón aducida para la consulta es "el compromiso electoral" del PP

Y a pesar de que el presidente Núñez Feijóo había explicado, hace diez días en Cataluña, que la encuesta a los padres iba a ser "vinculante", su encargado de Educación en la Xunta rebajó ayer ese vínculo a "primer paso en la busca del consenso de las lenguas en la enseñanza". "La opinión de los padres será decisiva", adujo, resitiéndose a entrar en los detalles de cómo va a ser "decisiva". La consulta, que se realiza en cuatro variantes -para Infantil, Primaria, Secundaria y Formación Profesional- y que contiene otras tantas preguntas, interroga a las familias sobre la lengua de aprendizaje de lectoescritura, las preferencias idiomáticas en las asignaturas troncales (Matemáticas, Coñecemento do medio y Educación para a Cidadanía) o la introducción del inglés.

Responder a la encuesta que, según aseguró Vázquez, se repartirá a los 330.000 alumnos del sistema público de enseñanza, no será obligatorio. Pero la consellería no ha previsto un escenario de baja participación de los padres. "Pondremos todo el empeño en que todo el mundo conteste", se defendió, antes de invocar la previsible elevada abstención en las elecciones al Parlamento de Europa: "En los comicios del domingo va a participar el 45% de los ciudadanos y no por eso dejan de ser legítimas; la opinión de los padres es siempre respetable y se tendrá en cuenta".

Educación seguirá la Consulta a las familias , "de fiabilidad garantizada", a partir de la lista de los alumnos que las contesten en sobre "de autocierre". Los equipos directivos de los centros se encargarán de un proceso que, supervisado por Inspección, acabará el 19 de junio. Aunque Jesús Vázquez habló de "toda una serie de medidas de seguridad", no concretó en qué consistirán, de la misma manera que tampoco estableció la fecha en que la Xunta dará a conocer los datos recogidos. Se negó en rendondo a valorar hipótesis sobre posibles resultados, como qué pasaría si los padres participantes expresan su deseo de reducir gallego e inglés a una asignatura en la enseñanza obligatoria.

El conselleiro de Educación apeló sobre todo "al compromiso electoral" del Partido Popular para justificar un mecanismo de consulta que no se utilizará en ningún otro caso: "El compromiso era preguntarle a los padres sobre la lengua". Las promesas de la derecha previas al 1-M también incluían la derogación del actual decreto "en menos de 100 días". Feijóo ha ampliado ese plazo hasta el curso 2010-2011 y mientras tanto, es decir, el curso que viene, funcionará la normativa del bipartito que establece un mínimo del 50% de materias a impartir en gallego. "Es la legislación vigente y por lo tanto hay que cumplirlo", declaraba el secretario general de Política Lingüística, Anxo Lorenzo hace unas semanas.

Ayer, Vázquez y Lorenzo repitieron que "no existe ningún borrador ni boceto del decreto, porque esta consulta es el primer paso para la elaboración del nuevo por consenso". Sin embargo, otras fuentes próximas al Gobierno afirman que Educación estudia un reparto al 50% entre gallego y castellano de las asignaturas troncales. Vázquez siguió sin cerrar definitivamente la puerta a la separación de alumnos en función del idioma: "Será una cuestión del decreto".

Los socialistas no tardaron ni seis horas en salir al paso de la última decisión de la Xunta sobre el gallego. "El conselleiro hace continuas llamadas al consenso, pero no cuenta con ninguna otra fuerza política", criticó el diputado Guillermo Meijón. "Sólo sabe contradecirse", dijo, "y la encuesta no deja de ser una fiel demostración de la improvisación de la consellería en Política Lingüística". El sindicato nacionalista CIG emitió un duro comunicado en el que califica de "perversa y tendenciosa" la consulta. "La pretensión de Educación es buscar justificaciones para aplicar las medidas regresivas programadas de antemano contra nuestro idioma", concluye.

La Consulta a las familias sobre la lengua

- En Infantil: ¿Cuál es la lengua inicial de su hijo?; ¿cuál es la lengua habitual en la que habla su hijo con usted?; ¿en qué lengua preferiría que su hijo aprendiese a leer y a escribir?; ¿está de acuerdo con que se impartan contenidos en inglés? [Esta última cuestión aparece en la encuesta para todos los tramos del sistema educativo]

- En Primaria: ¿En qué lengua preferiría que su hijo cursase las materias troncales?; ¿en qué lengua preferiría que estuviesen escritos los libros de texto?; ¿en qué lengua preferiría que su hijo realizase las pruebas orales y escritas?

- En Secundaria: Las mismas preguntas que para los alumnos de primaria.

- En Foramción Profesional: ¿En qué lengua preferiría que su hijo cursase las materias de cada curso?; ¿en qué lengua preferiría que estuviesen escritos los libros de texto y otros materiales didácticos?; ¿en qué lengua preferiría que su hijo realizase las pruebas orales y escritas?

El ex consejero aprobó el concurso apenas tres días antes de dejar el cargo

EDUARDO AZUMENDI - Vitoria - 06/06/2009

El Departamento de Educación sigue adelante con su proceso de desandar el camino andado por la anterior consejería, en manos de Eusko Alkartasuna (EA). Primero fue su apoyo a la decisión del Tribunal Superior vasco de suspender los decretos de Infantil y Bachillerato en lo que respecta a la consideración del euskera como lengua vehicular de la enseñanza. Ahora le ha tocado el turno a la suspensión del concurso que Tontxu Campos convocó apenas tres días antes de su relevo en la consejería para desarrollar los libros de texto y los soportes informáticos del currículo vasco, que abarca las etapas de la enseñanza obligatoria (hasta los 16 años).

Educación prevé modificar el currículo en los próximes meses

El Boletín Oficial del País Vasco (BOPV) publicó ayer el anuncio de la consejería que anula la licitación para elaborar los materiales educativos, revocando así el anuncio inicial publicado en el mismo Boletín el pasado 6 de mayo. Campos lanzó esta licitación, dotada con más de 1,3 millones de euros, para unos libros y material elaborados en euskera, consciente de que el desarrollo del currículo tal y como su departamento lo había aprobado se encuentra en el aire. Socialistas y populares lo recurrieron en su día al estar en desacuerdo con varios aspectos. De alguna forma, la decisión de Campos supuso un intento de ganar tiempo para que las editoriales se pusiesen cuanto antes manos a la obra y el decreto del currículo pudiera seguir adelante. Pese a que el documento entró en vigor en el curso 2007-08, apenas hay libros adaptados a los nuevos contenidos curriculares, un motivo de queja habitual del profesorado.

Un portavoz de Educación explicó ayer que el concurso se había diseñado de una manera "difícil" de manejar y de entender. "Nosotros [por el actual equipo] no lo hubiéramos hecho así", apuntó de manera críptica. Aparte de este proceder, la consejería abundó en que el concurso resulta innecesario ya que en los próximos meses varios aspectos del currículo van a ser modificados. "Lo que no podemos permitir es crear inseguridad jurídica entre las potenciales editoriales interesadas en el concurso, y que ahora se pongan a hacer libros de una determinada y después, tras las modificaciones del currículo, haya que hacerlos de otra", destacó el citado portavoz.

La consejera, Isabel Celaá, ya avanzó que reformará el currículo para retirar las referencias al euskera como lengua principal en la escuela, una de las razones por las que el PP recurrió el documento ante el Tribunal Superior. Los socialistas también han llevado el texto a la justicia porque habla de "Euskal Herria" como una unidad política integrada por los territorios de la comunidad autónoma, Navarra y el País Vasco francés.

Además, la intención del departamento es rebajar la exigencia de conocimiento de euskera que fija el decreto al finalizar la etapa de Secundaria, el denominado B-2, equivalente al Firts Certificate de ingles. En realidad, esta exigencia resultaba de imposible aplicación, dado que antes resultaba necesario aprobar una nueva ley que derogase el actual sistema de tres modelos lingüísticos y diese prioridad al euskera. Ésa es la batalla en la que Campos se enredó en los dos últimos años de la pasada legislatura sin conseguir los apoyos necesarios para la reforma, ni siquiera entre sus socios PNV y Ezker Batua.

A pesar de estos antecedentes, y sabedor del inminente cambio de gobierno, Campos el concurso, igual que aprobó una avalancha de decretos y órdenes en la recta final de su mandato, cuando ya conocía cuál era su suerte. Entre esos decretos figuran los que regulan las etapas de Infantil y Bachillerato y que el Superior ha suspendido en lo relativo al euskera como lengua vehicular. EA, partido que dirigió Educación la pasada legislatura, consideró ayer contradictorio ese auto porque el mismo tribunal no suspendió en su día el currículo de la enseñanza obligatoria, que también fija el euskera como lengua vehicular.

Feijóo empieza a cumplir su promesa lingüística

POR DESGRACIA, estamos acostumbrados a ver cómo los políticos olvidan con facilidad sus promesas electorales. Por eso es alentador ver cómo algunos dirigentes empiezan a dar los primeros pasos para cumplir las suyas. Ayer la Xunta de Galicia hizo públicos los cuestionarios con los que va a preguntar a los padres en qué lengua quieren que sus hijos sean instruidos, a fin de garantizar el bilingüismo en la educación. Los cuestionarios serán confidenciales y estarán adaptados a cuatro tramos: infantil, primaria, secundaria y formación profesional. Gracias a esta medida, el popular Núñez Feijóo demuestra que la realidad no se ajusta a las falaces palabras de Zapatero, que en Cataluña definió al PP como un partido que pretende «imponer una sola lengua». Es un primer paso acertado, aunque, por supuesto, lo esencial será ver qué hace el Gobierno gallego cuando tenga en sus manos los resultados de esa encuesta.

Ó. SEIXO Santiago

La Xunta de Galicia, que preside el popular Alberto Núñez Feijóo, ha distribuido cuestionarios en los colegios e institutos de esa comunidad autónoma para preguntar a los padres en cuál de las dos lenguas oficiales -castellano o gallego- prefieren que sus hijos aprendan a leer, hagan los exámenes, se les impartan las materias troncales o estén impresos los libros de texto.

La encuesta a las familias de los 330.000 alumnos de la enseñanza no universitaria de Galicia ya está lista. Los impresos llegarán a colegios e institutos la semana que viene y constarán de cuatro preguntas. En Infantil se preguntará cuál es la lengua materna, la habitual de comunicación entre padres e hijos y la preferida para aprender a leer y a escribir. En Primaria y Secundaria, las preguntas se centran en la lengua de las materias troncales, los libros de texto y las pruebas orales y escritas.

Una cuarta cuestión común pregunta por el apoyo a que se impartan asignaturas en inglés, con la intención de aumentar progresivamente esta oferta.

Las direcciones de los centros repartirán y recogerán las encuestas en sobres cerrados y anónimos. El Gobierno de la Xunta espera que las familias las tengan en su poder el próximo viernes. Luego se abrirá un plazo de una semana, hasta el día 19, para responder. Las encuestas se guardarán en bolsas especiales que los directivos llevarán a las delegaciones territoriales de Educación. El siguiente destino será la sede del Ejecutivo autonómico, donde se registrarán los datos con un procedimiento informático.

La Xunta confía en que haya una participación masiva y promete todas las medidas de seguridad. El consejero de Educación, Jesús Vázquez, presentó las esperadas encuestas en una rueda de prensa en la que dejó claro que la consulta servirá de punto de partida para el decreto que sustituirá a la actual normativa sobre el gallego en la enseñanza.

El borrador se realizará en virtud de las respuestas y luego se negociará con «todos los colectivos implicados, partidos políticos y sindicatos».

El responsable de Educación no quiso responder qué hará si la mayoría de las familias eligen pocas o ninguna asignatura en gallego, argumentando que no tiene una idea preconcebida sobre los resultados ni sobre el modelo lingüístico que diseñará. «No hay borradores ni bocetos [del decreto]», insistió Vázquez, que tampoco despejó dudas sobre la posibilidad de segregar al alumnado según la lengua porque, dijo, es algo de lo que tocará hablar cuando se aborde la norma.

Lo que sí dejó claro fue su visión sobre el escenario sociolingüístico de la encuesta. «No presuponemos que haya prejuicios hacia la lengua gallega. Los padres van a tener total libertad para responder, supongo que pensando en el futuro y en el bien de sus hijos», respondió sobre la posibilidad de que la desventaja social del gallego incline la balanza a favor del castellano.

Luciendo una cinta del PP como pulsera, el consejero Vázquez recordó que la consulta y la derogación del actual decreto del gallego fue una promesa electoral con la que «superar la conflictividad generada alrededor del uso del idioma».

El segundo motivo, tal y como apuntaba Galicia Bilingüe esta semana, son «los problemas de legalidad» que el Consejo Consultivo de la Xunta advirtió en el decreto aprobado por la Consejería de Educación socialista.

Los sindicatos CIG y STEG y la Confederación de ANPA de centros públicos reiteraron ayer su rechazo a la encuesta. CIG la considera «perversa e tendenciosa», y advierte, además, que no permite declararse partidario de una opción con más gallego que la vigente, que fija un mínimo del 50% de la educación en la lengua autonómica. Y es que las clases en esta lengua han sido siempre las troncales, de modo que si prospera la opción de estas materias en castellano, podría ser toda la educación en este idioma.

El PSdeG acusa a la Xunta de improvisar y confrontar, y el BNG habla de nula fiabilidad, al no tener en cuenta la situación sociolingüística de Galicia.

Hacia el bilingüismo

Éste es uno de los cuestionarios repartidos por la Xunta, destinado a padres con hijos en Educación Infantil. Como se ve, se pregunta por la lengua materna, la habitual de comunicación familiar y la preferida para que aprendan a leer.

• El fiscal le pide una multa de 3.500 euros e inhabilitación de un año
• Hace unos años fue también decano de la Facultad de Economía de la UB

Efe | Barcelona

La Fiscalía ha pedido penas de multa e inhabilitación para un catedrático de Economía de la Universidad de Barcelona (UB) acusado de haber acosado sexualmente a una profesora interina, a la que presuntamente perjudicó en su carrera profesional como represalia por haberse negado a mantener relaciones con él.

En su escrito de calificación, el fiscal acusa al catedrático Manuel A., director del Departamento de Econometría, Estadística y Economía Española de la UB, de un delito de acoso sexual por el que le pide una multa de 3.500 euros e inhabilitación de un año para el ejercicio de su cargo.

Alternativamente, el ministerio público califica los hechos de un delito contra la integridad moral por el que solicita una pena de un año de prisión y dos de inhabilitación para Manuel A., quien hace unos años fue también decano de la Facultad de Economía de la UB .

El profesor universitario, que será juzgado en los próximos meses , podría ser condenado a hasta 3 años y medio de prisión y trece de inhabilitación si prospera la petición de la acusación particular ejercida por la denunciante, Maria Àngels Felipe, que le imputa también otro delito de prevaricación.

Según la conclusiones provisionales del fiscal, el catedrático dirigió la tesis doctoral de Felipe entre los años 1997 y 2000, cuando ella era profesora interina del departamento, y en ese período "la presionó para que accediera a sus favores sexuales, llegándole a decir que si no cambiaba de actitud la violaría".

Ante la negativa de la denunciante a acceder a sus pretensiones, el procesado, "como represalia, con ánimo de perjudicarla profesionalmente y aprovechando el cargo que ostentaba en la universidad", la conminó a dejar su puesto como profesora interina y a trabajar como becaria, con el sueldo reducido una tercera parte.

Dada esa situación, Maria Angels Felipe dejó la universidad, se fue a trabajar en julio de 1999 a una empresa privada y trató de presentar su tesis doctoral en la Universidad de Girona .

Sin embargo, "con el propósito de seguir impidiendo a la señora Felipe su ascenso profesional", según el fiscal, el imputado envió una carta a la Universidad de Girona en la que advertía de que su tesis no había sido admitida en la UB por no reunir los mínimos exigibles en la contribución original de la autora.

Ante ese nuevo obstáculo, la denunciante decidió presentar de nuevo su tesis en la UB, pero, "a partir de ese momento, el acusado llevó a cabo todo tipo de impedimentos para que la tesis de la señora Felipe no llegara a buen fin", añade el escrito de Fiscalía.

El 15 de marzo de 2004, el mismo día en que estaba programada la lectura de la tesis, el acusado suspendió el acto exigiendo la aportación de un dictamen que estudiara su originalidad, lo que supuso para la denunciante "una situación gravemente humillante" en el momento en que debía defender su trabajo "con asistencia de público y de profesionales reconocidos en el sector".

Maria Angels Felipe, que finalmente acabó desistiendo de su doctorado , ha intentado sin éxito varias veces que la Universidad de Barcelona abriera un expediente al catedrático, en la última ocasión cuando la juez instructora mandó a juicio al imputado, pero el rectorado se ha negado a hacerlo hasta que se dicte sentencia.

No obstante, fuentes de la UB han asegurado a Efe que en los archivos de la asesoría jurídica del centro no consta ninguna queja formal de Maria Angels Felipe contra Manuel A. -pese a que la denunciante guarda el resguardo de sus reclamaciones-, por lo que no se ha iniciado trámite alguno para investigar los hechos.

Al juzgado número 14 de Barcelona, que instruyó la causa contra el catedrático, llegó una denuncia de otra ex profesora de la UB que relataba hechos similares a los sufridos por Felipe, aunque el presunto acoso sexual ha prescrito ya porque se remonta a 1994 y el caso se ha archivado.

Esa profesora declarará como testigo en el juicio que se celebre en un juzgado penal de Barcelona contra el profesor.

Jesús del Pozo y Elio Berhanyer, dos de los diseñadores más veteranos de la moda española han confirmado en Córdoba la apuesta que están realizando por promover que el modelaje se convierta en una carrera universitaria de cuatro años.

Ambos lo anunciaban momentos antes de que del Pozo ofreciese una conferencia a la veintena de alumnos que este año participan en la III Cátedra Elio Berhanyer, organizada por la Fundación Citta (Centro de Innovación y Tecnología del Textil de Andalucía), la Diputación de Córdoba y el diseñador cordobés.

Sin embargo, tanto uno como otro reconocen las dificultades que conlleva el conseguir que el Gobierno reconozca el diseño de moda como estudios universitarios.

De hecho, Jesús del Pozo asegura que «si se hiciesen las cosas como se tendrían que hacer, efectivamente la moda formaría parte de un plan de estudio reglado. Lo que ocurre es que hasta hoy la moda no se ha tomado lo suficientemente en serio». Una evidencia que tanto él como su «compañero y amigo», Elio Berhanyer, están dispuestos a cambiar.

Y es cada uno de ellos pueden presumir de dirigir en la actualidad unos cursos de formación que van más allá del diseño de ropa, ya que estos están pensados para formar a los alumnos desde una perspectiva interdisciplinar . En Córdoba, es Berhanyer quien dirige la Cátedra que lleva su nombre.

En Madrid, Jesús del Pozo dirige en la actualidad un máster en la Universidad Juan Carlos I y otro en la Cámara de Comercio. Es la única forma, como apunta del Pozo de conseguir, poco a poco, que se le dé reconocimiento a su profesión.

Sin embargo, los caminos de estos dos diseñadores se han cruzado en Córdoba gracias al llamamiento de Berhanyer, quien ha querido que su «colega» de profesión participe en la Cátedra de una forma activa y participativa para que los alumnos puedan preguntar sobre aquello que más les interesen conocer del diseñador.

«Todos los años he traído a algún diseñador de Cibeles y Jesús del Pozo, que para mí es uno de los mejores, no podía faltar. Lo admiro mucho, es uno de los más antiguos de la profesión y siempre tenemos que aprender los unos de los otros», señala Elio, quien, por otro lado, ha querido hacer un llamamiento para que el próximo año la Cátedra se pueda celebrar en un sitio más estable.

«No puedo estar hoy aquí, mañana allí y pasado en no sé dónde. Esto no puede ser. Espero que el próximo año podamos disponer de un sitio estable donde no solamente se den los cursos sino también donde se puedan poner en marcha exposiciones de diseño o de zapatos o realizar teatro», puntualiza.

Respecto al interés que parece haber mostrado los jóvenes que participan en la tercera edición de la Cátedra por el desarrollo industrial de la moda, Jesús del Pozo aclara que en esta concepción del diseño de moda pensando en su venta a niveles industriales se da más en otros países que en España.

«En nuestro país el matrimonio entre industria, empresa y diseñadores es algo que muy pocos tenemos de alguna manera consolidado y hemos tardado años en conseguirlo. Sin embargo, en la actualidad tenemos una serie de licencias ya consolidadas con empresarios y licenciatarios que hemos ido aprendiendo todos al mismo tiempo porque ni ellos tenían la experiencia suficiente ni yo tampoco», afirma el diseñador.

Sin embargo, explica cómo, poco a poco, han ido formando grupos de trabajo complementarios en los que él realmente se dedica a lo que saber hacer, que es diseñar los prototipos y los patrones –algo que hace desde su casa- y «ellos se encargan de lo que saben hacer que es fabricar y comercializar. Esa conjunción a mí me descarga de toda esa parte empresarial que no entiendo y no manejo y a ellos les quito esa parte más creativa que es lo que yo puedo hacer».

M. ASENJO | MADRID

Los universitarios consideran que resultará «difícil» atender su vida personal debido a las demandas laborales. Así se desprende del estudio realizado por la Fundación Mujer, Familia y Trabajo y cuyas conclusiones se debatirán en el II Congreso anual de la mencionada fundación que se celebrará en Madrid el lunes y martes próximos.

En la muestra han participado 1.040 estudiantes de Derecho, Economía y Administración y Dirección de Empresas (ADE) de universidades y centros superiores públicos y privados de la Comunidad de Madrid (Autónoma, Complutense, Carlos III, Rey Juan Carlos, Comillas, CEU, Icade, Francisco Vitoria y Cunef). Más de la mitad de los necesitados (59,1%) son mujeres y el resto (40,9%), hombres.

El porcentaje de respuestas que auguran un futuro complicado para conciliar la vida personal y las exigencias del trabajo es significativamente más alto entre las mujeres que entre los hombres.

Otro aspecto destacado del análisis lo constituye la influencia que el trabajo puede ejercer a la hora de tener hijos. Más de la mitad de los estudiantes (69,5%) creen que se verán obligados a posponer la decisión y el deseo de ser padres por necesidades laborales. El 56,4% entienden que esa decisión afectará a su carrera profesional y un 53,1% llega a afirmar que podría ser un obstáculo. Como en el caso anterior, es significativamente mayor el grupo de mujeres que responden en esta línea, mientras que los hombres tienden a valorar de forma menos negativa la relación entre la paternidad y el trabajo.

Alrededor e la mitad de la muestra (55,2%) asegura que renunciaría a su trabajo si éste le impidiera estar suficiente tiempo con su familia y estuviera desatendiendo su relación. Un 26,8% de los interrogados no lo haría. La tendencia de las mujeres a poner en primer lugar a la familia es mayor que la de los hombres.

Un elevado índice de respuestas (81,5%) denuncia que en la actualidad el trabajo impide a los adultos estar suficiente tiempo con los hijos. Un 80% afirma que no comparten suficientes actividades juntos y un 87,5% cree que por esa razón, los niños y los ancianos pasan mucho tiempo solos.

Recuerdos de la infancia

Los recuerdos de la infancia y adolescencia de los estudiantes ocupan un lugar destacado en la encuesta, siempre vinculados al trabajo de sus progenitores. Así, un 96,5% tiene a la madre en ese periodo de su vida como una «figura presente», mientra que el padre merece esa consideración del 76%. En cuanto a las tareas escolares, la madre también se lleva la palma en las respuestas (83,3%).

El conseller de Educación se ha puesto al frente de la procesión laicista al defender que haya escuelas en las que se impida colocar pesebres o en los que las vacaciones de Navidad se llaman de Invierno. En su opinión, las escuelas dr deben «adaptar a su entorno» y los «proyectos educativos atender la diversidad el alumnado», lo que, al parecer, encaja con prohibir el Belén.

ABC

TOLEDO. El comité de empresa de Personal Laboral de la Delegación de Educación de Toledo exige el cese inmediato de la presidenta, Ana Delgado, de CC.OO., según informó la UGT en un comunicado. Según el sindicato ugetista, ayer se reunió de forma extraordinaria el pleno del comité de empresa de Personal Laboral de Educación de la Delegación de Toledo, a petición de más de un tercio de los miembros del mismo.

En el orden del día figuraba la petición del cese de Ana Delgado, presidenta del comité y del resto de cargos electos, todos pertenecientes a CC.OO., «ante la dejación de sus funciones y el reiterado incumplimiento de los acuerdos adoptados». Los representantes del resto de sindicatos, CSIF, ANPE, STAS y UGT decidieron seguir con la reunión.

ABC

VALENCIA. El Gobierno valenciano ampliará a quinto y sexto de Primaria las ayudas del bono-libro destinadas a la adquisición de libros de texto y material didáctico e informático para el curso 2009-2010, con lo que todos los alumnos de Educación Primaria podrán beneficiarse de esta medida.

Así lo dio ayer a conocer el portavoz del Consell, Vicente Rambla, en la rueda de prensa posterior a la reunión del Ejecutivo valenciano, en la que se ha aprobado un convenio de colaboración con Ministerio de Educación, por el que se destinará un total de 45,1 millones de euros para financiar estas ayudas.

A través de esta iniciativa, la Conselleria de Educación aportará 37,66 millones de euros a la adquisición de libros de texto y material didáctico e informático, lo que supone el 83,5 por ciento de las ayudas, mientras que el Ministerio se hará cargo de 7,45 millones, lo que representa un 16,5 por ciento del total.

Rambla destacó que el próximo curso serán más de 300.000 los alumnos beneficiados por esta medida, que según ha dicho, forma parte del parte del compromiso de la Generalitat de implantar en esta legislatura la gratuidad de los libros de texto para toda la enseñanza obligatoria.

Por su parte, el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana (DOCV) publicó ayer la orden que fija en 122 euros el importe máximo del bono-libro que recibirá el alumnado de primero y segundo de Primaria el próximo curso, una cuantía que se eleva hasta 127 euros para los de tercero y cuarto, y a 132 euros para los de quinto y sexto curso.

El programa del bono-libro, que se inició en el curso 2007-2008, posibilita que cada familia reciba en su colegio una cantidad por alumno en forma de un bono, que debe canjear después por los libros correspondientes.

Baltasar Porcel

Me demoro en Vic, en su universidad, hablando de literatura con muchos alumnos y el profesor Llorenç Soldevila, también está la rectora, Assumpta Fargas. La institución da la impresión de dinamismo, exigencia y frescor. Cuando se ensayan definiciones de civilización, hay una elemental: toda comunidad regida por un complejo y concepción de los saberes. Y hablo de mentalidades, cultura, así ha sido y es en Estados Unidos, Alemania, Francia, Inglaterra. Las universidades son más importantes que los gobiernos, ¿qué sería de Vic ya también, de Stanford, Londres y de tantas ciudades sin su foco universitario? Sufrirían una bajada de tono intelectual, de vitalidad múltiple. No hablo sólo de la dimensión administrativa ni de titulaciones laborales, sino de espíritu y de saber creador, con categorías de valores, de labor científica. La política y el deporte vienen después, aunque resulten más aplaudidos por los epidérmicos. La misma economía con el mercantilismo como meta absoluta, ya hemos visto adónde ha ido a parar, al ladrillo, a la masificación a la postre ruinosa, y sin casi ligar con la vertiente cultural. Un problema insular reside en no haber convertido su universidad en más determinante que el turismo.

De Vic, sin embargo, desconciertan dos factores. Uno, cómo habiendo sido un espacio ideológico tan fuerte, ligado a través de Balmes al vigoroso pensamiento conservador europeo que encabezaron De Maistre y el vizconde de Bonald, al parecer esto aquí ha sido apenas estudiado - léase, en cambio, al agudo Isaiah Berlin-.Lo que, de hacerlo, nos conduciría a desentrañar la España del siglo XIX, plagada de fantasmones como Donoso Cortés y las necias guerras carlistas. Hasta el hipernacionalista historiador F. Soldevila juzga que en la guerra de Sucesión nos equivocamos de bando. Ernest Lluch lo escarbaba cuando los etarras lo asesinaron. Aunque con un problema, como era socialista y los partidarios de Carlos de Austria hubieran sido confederales, a él esto le sonaba a pujolismo antiespañol, mientras estaba con el federalismo sociata, que lo acercaba a Felipe V.

En Vic ha habido una sustancial propiedad agraria de raíz feudal y luego foral, fatal para Catalunya entera, con el carlismo que al fin desembocó en el barboteante integrismo de un Sardà y Salvany, al que se sumó en Mallorca el filólogo mossèn Alcover. Conocer bien a Balmes, que quiso ser racionalista, amén de escolástico, ayudaría a aclararnos.

En la era del Caudillo, el Ayuntamiento de Vic le dedicaba flatulentos honores, el periodista local Esteban Molist era uno de sus alguaciles. Un balear señero, también conservador y negligido, José María Quadrado, fue brazo derecho de Balmes en prensa y política. Y como en Vic así casi le deshonran… Pero esa tropa chupóptera ¿incluso fenecida va a mandarnos?

La nueva prueba tendrá tres exámenes opcionales relacionados con las carreras

MAITE GUTIÉRREZ  - Barcelona

El carácter orientador de las nuevas PAU podría perderse en las carreras con notas de corte bajas

Se acerca la hora de la última prueba para los 26.572 estudiantes que quieren entrar en la universidad el curso que viene. Entre los días 9 y 11 de junio, se enfrentarán a los exámenes de selectividad después de haber aprobado el bachillerato. Se trata de la promoción más numerosa de los últimos años - un 6,36% más que en la convocatoria pasada-,y también de la que dice adiós a esta selectividad. Las pruebas de acceso a la universidad (PAU) actuales desaparecen. Pero los aspirantes a universitarios no se librarán de ellas. Otro tipo de PAU las sustituirán el año que viene, más flexibles pero también más exigentes con el criterio del alumno.

El bachillerato LOE, que comenzó este curso en Catalunya, fomenta especializarse por materias en función de las carreras que se quieran cursar. Así que la nueva selectividad también va por ahí. Los estudiantes que acaben bachillerato en el 2010 tendrán que examinarse de cinco materias obligatorias (las tres lenguas, historia o filosofía y una asignatura a elegir de las estudiadas en su modalidad), en lugar de los siete exámenes obligatorios que harán los alumnos a partir del próximo martes.

Las cinco asignaturas obligatorias de la nueva selectividad - fase general-darán una nota de entre 0 y 10 puntos, con la que ya se podría acceder a la universidad. Pero además se podrán hacer hasta tres pruebas más de forma optativa para subir nota, siempre que sean materias relacionadas con las carreras (grados) elegidos. Sólo se contarán las dos mejores calificaciones de los tres exámenes extra, que serán ponderadas y sumadas a la nota obtenida en la fase general. Tendrán más o menos valor dependiendo de que las facultades las consideren materias clave para sus estudios. Así, se podría dar el caso de que si un estudiante es un crack y saca un 10 en todos los exámenes, le quede una nota de acceso de 14 puntos.

"Ahora el bachillerato marca de qué te examinas, pero el año que viene será el estudiante el que diseñe su selectividad", explica Pilar Gómez, coordinadora de la oficina de las PAU. Gómez considera que las nuevas PAU tienen un valor "orientador" y abre la puerta a la influencia de la universidad mediante los tres exámenes optativos. Una oportunidad siempre que se sepa gestionar, y aquí es donde se ha de andar con ojo, advierte Jaume Moncasi, coordinador de las PAU en la Universitat Autònoma de Barcelona.

"Los alumnos necesitarán mucha orientación de sus profesores y ser responsables", dice Moncasi.

Con la nueva estructura, un estudiante que aspire a entrar en una carrera de ciencias - la mayoría con notas de corte bajas-no tendría por qué examinarse de matemáticas, una materia básica. "Esto podría provocar que no se esfuercen en matemáticas durante el bachillerato, una asignatura que suele costar, y que lleguen a la universidad con carencias", continúa este profesor universitario, que precisamente enseña matemáticas. En su opinión, la nueva selectividad será una buena arma para los estudiantes que quieran acceder a carreras con notas de corte altas - "se esforzarán por hacer los tres exámenes optativos relacionados con las facultades"-,pero este valor orientador del que habla Gómez corre el peligro de "perderse" con las carreras con menos demanda.

Claves para entender las nuevas PAU

Las nuevas pruebas de acceso a la universidad (PAU) se adaptan a la ley orgánica de Educación, el nuevo bachillerato y el plan Bolonia.

Estructura. Habrá cinco exámenes obligatorios - fase general-más una fase opcional para subir nota. Se podrán hacer hasta tres exámenes extra, pero sólo contarán si se trata de materias asociadas a la carrera que se quiera estudiar.

Nota de acceso. Media ponderada del 60% de la nota de expediente de bachillerato más el 40% de la calificación global de las PAU - sólo los cinco exámenes de la fase general-.

Nota de admisión. Suma de la nota de acceso más las dos mejores notas de las materias de la fase opcional.

Ponderación. La nota obtenida en cada uno de los exámenes opcionales se multiplicará al menos por 0,1 siempre que se haya obtenido al menos un cinco. Se podrá multiplicar por 0,2 si la carrera y la universidad a la que se quiere entrar la considera una materia clave. De ahí que la nota de acceso pueda llegar a los 14 puntos y dependa de la carrera y la universidad.

Diferencias entre las dos selectividades

Modelo actual

ESTRUCTURA Cinco itinerarios trazados en función de la modalidad de bachillerato. Se hacen siete exámenes obligatorios NOTAS Cada uno de los ejercicios se califica con una puntuación de entre 0 y 10 puntos. La nota de admisión a la universidad será de un máximo de 10

Modelo nuevo

Suprime las vías de acceso. Habrá cinco exámenes obligatorios y hasta tres optativos para subir nota. Estas tres materias optativas sólo puntuarán si están vinculadas a la rama de conocimiento de la carrera que se quiere estudiar Cada uno de los ejercicios se califica con una puntuación de entre 0 y 10 puntos. La nota de admisión a la universidad será de un máximo de 14. Habrá diferentes notas de acceso en función de la carrera y la universidad a la que se opte

Los expertos resaltan la fácil transmisión de este virus

CELESTE LÓPEZ / MARTA RICART  - Madrid / Barcelona

ÚLTIMAS CIFRAS El número de contagios en España se acerca a los 300; y en el mundo a 22.000

CAMBIO DE CRITERIOS Los expertos de la OMS cambian los criterios para definir mejor el riesgo

El avance de la gripe A continúa y en los últimos días de manera vertiginosa, teniendo en cuenta que en la gran mayoría de los casos el contagio procede de una única persona. Según datos facilitados por el Ministerio de Sanidad ayer, el número de infectados en España casi alcanza ya los 300 (291), de ellos, 65 proceden de dos centros escolares de Leganés (Madrid), contagiados por el hermano de una menor que viajó recientemente a Estados Unidos. La joven no llegó a acudir al instituto Isaac Albéniz donde estudia al encontrarse mal, pero sí lo hizo su hermano. De él partió, al parecer, la gripe que en pocos días ha infectado a 60 menores de este centro y a cinco de uno próximo, el colegio público Pío Baroja.

Desde Sanidad se insiste, una y otra vez, en que no hay motivo de alarma, ya que se está actuando de acuerdo con los protocolos establecidos y en estrecha colaboración de las comunidades autónomas. Todos los casos confirmados (hay unos 70 en estudio sólo en los centros escolares antes citados) se caracterizan por "un cuadro clínico leve" y una evolución favorable al tratamiento (tamiflú). Y son precisamente esas dos características - facilidad de contagio y levedad-las que han destacado los expertos que han participado en el congreso organizado por la Sociedad Española de Neumología y Cirugía Torácica (Separ), que incluyó una sesión informativa de urgencia dedicada a la gripe A (N1H1). A estas características se suma otra, de la "difícil control", indican desde la Separ.

Prueba de ello es lo ocurrido en España, con un rápido aumento de casos por los brotes surgidos en el cuartel militar de Hoyo de Manzanares (Madrid) y los centros escolares citados anteriormente. O como en Japón, Chile o Australia, que en una semana ha alcanzado los 1.000 casos. Esto ha hecho que la Organización Mundial de la Salud (OMS) intensifique esta semana las reuniones con expertos para determinar si la contagiosidad y ya gran expansión - el virus está presente en 69 países con casi 22.000 casos declarados-aconsejan declarar el nivel de pandemia.

Ayer, la OMS reunió de nuevo a expertos, que acordaron adoptar una escala de niveles de gravedad para definir mejor la situación en los diferentes países y que este criterio sea el que realmente se tenga en cuenta para declarar el nivel máximo de alerta, ya que hasta ahora sólo se consideran criterios de expansión geográfica. De momento, no aumenta el nivel de alerta.

La OMS también ha pedido que se eviten medidas drásticas cuya justificación ni eficacia están probadas, como restringir los viajes. Dado que la mayoría de los casos son leves, la máxima autoridad sanitaria quiere mantener la alerta y prevención pero sin medidas de impacto económico desproporcionado ni provocar el pánico.

Los neumólogos creen, sin embargo, que no se podrán evitar determinados impactos: "La nueva gripe tendrá un impacto sanitario leve, un impacto económico elevado y un importante impacto psicológico, porque el miedo siempre es contagioso", dice.

EL PERIÓDICO
BARCELONA

Un catedrático de Economía de la Universitat de Barcelona (UB), Manuel A., se enfrenta a una pena de un año de prisión, multa e inhabilitación, de acuerdo con el escrito de calificación de la fiscalía, que le acusa de haber acosado sexualmente a una profesora interina, a la que supuestamente perjudicó en su carrera profesional por haberse negado a mantener relaciones con él.
El profesor universitario, que ha sido decano de la Facultad de Economía de la UB, dirigió la tesis doctoral de la denunciante entre los años 1997 y 2000, cuando ella era profesora interina. En ese periodo, y según el escrito del fiscal, «la presionó para que accediera a sus favores sexuales, llegándole a decir que si no cambiaba de actitud la violaría». Ante la negativa de la denunciante, «y como represalia», la conminó a dejar su puesto y más adelante la universidad.

PRESIONAR POR CARTA / La denunciante trató posteriormente de presentar su tesis doctoral en la Universitat de Girona, pero el catedrático envió una carta advirtiendo de que el trabajo no había sido admitido en la UB porque no reunía los requisitos mínimos exigibles. Ante esta situación, la mujer decidió presentar de nuevo la tesis en la UB, pero el denunciado se empleó a fondo para impedirlo.
La acusación particular pide hasta tres años y medio de prisión y 13 de inhabilitación. La denunciante afirma que la UB se ha negado a abrir un expediente al catedrático hasta que no se dicte sentencia. El profesor será juzgado en los próximos meses. H

Un estudio del Ministerio de Educación refleja que el 17% de los escolares de primaria dedica al día una hora o menos a hacer los deberes, el 47% entre una y dos, el 21% de dos a tres horas y tan sólo el 9% más de tres.

Pocas horas, mal y tarde. Estos son en líneas generales y salvo excepciones -así parece que ha sido siempre- los hábitos de estudio de los jóvenes españoles, que como todos los años por estas fechas están metidos de lleno en la preparación -el atracón final- de los exámenes de fin de curso.

Un «empacho» de apuntes y libros que «no funciona. A veces, puede servir para aprobar un examen, pero lo normal es que lo estudiado se olvide a los pocos días», argumenta, en declaraciones a Efe, Francisco Arroyo, psicólogo y profesor de técnicas de estudio.

«No se estudia suficiente -aclara Arroyo- porque los chavales ni saben ni tienen la motivación para hacerlo. Se junta el hambre con las ganas de comer».

Diferentes informes ponen de manifiesto que durante el curso pocos se dejan los codos ante los libros. Uno del Ministerio de Educación refleja que el 17% de los escolares de primaria dedica al día una hora o menos a hacer los deberes, el 47% entre una y dos, el 21% de dos a tres horas y tan sólo el 9% más de tres. En su lugar, prefieren jugar en la calle o con el ordenador, y ver la televisión.

Ahora bien, son muchos los que piensan que los deberes de casa son excesivos. Así lo creía el 47% de los consultados para el estudio «Tendencias y hábitos de estudio y consumo de material escolar», encargado hace cuatro años por la empresa Office Depot. El 42,2% pensaba lo contrario.

Pero estudiar es algo más que hacer los deberes, advierte Francisco Arroyo, quien tiene muy claro que entre los jóvenes no abunda el hábito «diario» del estudio.

Trece horas semanales

La situación no parece ser diferente cuando llegan a la universidad. Un informe de la Fundación BBVA sobre los universitarios españoles concluye que el tiempo medio que dedican a «empollar» apenas supera las trece horas semanales.

La distribución de esas horas es bastante irregular. Así, mientras que el 30% afirma que estudia diariamente «más o menos el mismo número de horas», el resto se divide entre quienes lo hacen unos días sí y otros no (41%), quienes lo posponen hasta las vísperas de los exámenes (20%) y aquellos que aseguran dejarlo para los fines de semana (7%).

Entre horas de clase, teóricas y prácticas, y estudio en casa, el informe de la Fundación BBVA destaca que, de media, no suman más de treinta y tres horas semanales.

El mismo trabajo pone de manifiesto que los hábitos de estudio varían significativamente según la carrera elegida. Los alumnos de las técnicas y de ciencias de la salud estudian una media semanal de 16 horas, los de ciencias experimentales unas 13 y los de humanidades y ciencias sociales no más de 12.

Otro dato importante del informe: los matriculados en la universidad pública estudian más que los de la privada, 13,6 horas semanales de media frente a 11,2, respectivamente.

«Sí, se estudia poco», reconoce Carlos Javier Ruiz Yébenes, presidente de la Confederación Estatal de Asociaciones de Estudiantes (CANAE), quien alude a la necesidad de inculcar el hábito diario ya desde la escuela, a muy temprana edad, y de que en las aulas se impartan técnicas que contribuyan a consolidar dicho hábito.

Memorizar antes que comprender

Pedro Rascón, presidente de CEAPA (Confederación Española de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos), coincide en que «nadie» enseña a estudiar a los chavales, «se da por supuesto que saben», dice, y habla de la importancia de interiorizar unas pautas «que hagan provechoso» el aprendizaje. «Falla el sistema» educativo, insiste en conversación con Efe.

«Es urgente modernizarlo, pues está anclado en el siglo XIX. Se prima la memorización de contenidos, de conocimientos, antes que su comprensión. El profesorado, en general, no está preparado para enseñar a estudiar, bien porque están cargados de tareas bien porque su discurso está más cercano a la decimonónica clase magistral», advierte el presidente de CEAPA.

Estela D,Angelo, profesora del departamento de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense, cree que el cambio se está produciendo ya, aunque «con lentitud, porque el pensamiento -dice- siempre va más lento».

En el caso concreto de la Universidad el «vuelco» en el modo de enseñar y aprender, comenta, viene además obligado por la convergencia europea de la educación superior, el llamado proceso de Bolonia.

«Estamos obligados -insiste- a revisar la forma de estudio, uno de los aspectos de la enseñanza más importantes que hay que atacar.

Hay resistencias, pero es inevitable el cambio». Revisión que tiene que afectar obligatoriamente al sistema para evaluar los conocimientos del alumno: los exámenes.

«Los chicos no saben estudiar porque no lo aprenden desde edades tempranas. Aprenden conocimientos de manera muy literal, descontextualizados, y ello contribuye al fracaso escolar. Se sienten desbordados, no saben cómo resolver los problemas que conlleva el estudio», recalca.

Reflexión, comprensión, atención...

Esta profesora universitaria da importancia a la memoria como herramienta -«es la esencia de nuestra vida, somos memoria», dice-, pero no exclusivamente. «Memorizar por memorizar no es útil, sólo en tanto en cuanto sirva para transformar esa memoria en conocimiento».

Valentín Martínez-Otero, psicólogo, pedagogo y también profesor en la Complutense, considera importante la memoria en el estudio, «pero no lo más». «Hay que decir no a su uso abusivo o inadecuado, porque lleva a un aprendizaje mecánico. Son igual de importantes otros procesos intelectuales como la reflexión, la comprensión, la atención, la expresión, la creatividad....»

Si un estudiante, continúa, carece de unas técnicas de trabajo intelectual suficientes, o de hábito de estudio, «tarde o temprano va a encontrar significativos escollos en su proceso formativo».

Charo Pérez Molina, profesora de educación infantil y secretaria de Comunicación del sindicato FETE-UGT, recalca la importancia de introducir hábitos de estudio desde la escuela primaria, y en la necesidad de implicar a padres y profesores en el proceso.

«Juntos tenemos que enseñar a los chavales -declara a Efe- a planificar su tiempo dentro y fuera del aula. Cuando funciona la comunicación entre la familia y la escuela el éxito está más asegurado».

La tarea no es fácil. «Ahora, el problema es más grave, porque la oferta de ocio, de entretenimiento es mucho mayor que antes», advierte el psicólogo Francisco Arroyo.

«El estudio -continúa- compite con el messenger, con tuenti...con la televisión y los videojuegos. Antes los padres tenían la autoridad suficiente para decirle a su hijo que se pusiera a hacer los deberes. Ahora, la mayor parte ni siquiera están en casa cuando sus hijos vuelven del colegio. Es un grave problema social».

MADRID, 5 Jun. (EUROPA PRESS) -


   El rector de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) saldrá elegido en segunda vuelta el próximo miércoles 17 de junio con los catedráticos Javier Díez-Hochleitner Rodríguez y José María Sanz Martínez --actual rector en funciones-- después de que ayer ninguno obtuviera la mayoría absoluta, informó el centro universitario.

   Así, Díez-Hochleitner Rodríguez, obtuvo el 30,52 por ciento, mientras que Sanz Martínez sacó el 35,76 por ciento de los votos válidamente emitidos a candidato ponderados. Los otros dos candidatos obtuvieron el 25,38 por ciento, en el caso de Amalio Blanco Abarca, y el 8,32 por ciento en el caso de Linaza Iglesias.

   En total, 1.269 profesores funcionarios doctores, 1.286 profesores funcionarios no doctores o contratados, 499 personal docente e investigador en formación, 27.851 estudiantes y 988 miembros del personal de administración y servicios estaban  llamados a votar en las elecciones a rector por sufragio universal ponderado.

   Los profesores funcionarios doctores suponen el 51 por ciento, los profesores funcionarios no doctores o contratados, el 9 por ciento;el personal docente e investigador en formación, el 3 por ciento; los estudiantes, el 28 por ciento; y el personal de administración y servicios, el 9 por  ciento.

   Así, de los profesores funcionarios doctores, votó el 71,5 por ciento; de los profesores funcionarios no doctores o contratados, el 36,6 por ciento; del personal docente e investigador en formación, el 33,2 por ciento; de los estudiantes, el 6,8 por ciento; y del personal de administración y servicios, el 72,2 por ciento.

   Javier Díez-Hochleitner Rodríguez (Washington D.C., 1958), que es catedrático de Derecho Internacional Público y Relaciones Internacionales y titular de la Cátedra 'Jean Monnet', es el actual decano de la Facultad de Derecho.

   Profesor de la Escuela Diplomática de Madrid, ha sido subdirector general para Asuntos Jurídicos de la Secretaría de Estado para las Comunidades Europeas, jefe adjunto de la Asesoría Jurídica Internacional del Ministerio de Asuntos Exteriores, y vicepresidente del Enforcement Panel de la Independent Medi Commission para Bosnia-Hercegovina, por nombramiento del Alto Representante de la Comunidad Internacional para este país (1998-2000).

   José María Sanz Martínez (Madrid, 1952) es licenciado en Física por la Universidad Autónoma de Madrid, de la que actualmente es catedrático de Física Aplicada; doctor por la Universidad Stuttgart (Alemania), y editor europeo de la revista Surface and Interface Análisis (John Wiley Londres).

   El actual rector en funciones, vicerrector de Investigación hasta este nombramiento, tiene más de 150 publicaciones científicas en diferentes revistas internacionales, y ha sido responsable científico de un gran número de proyectos de investigación subvencionados por agencias europeas, nacionales y locales. Ha sido vicerrector de Infraestructuras y Promoción Tecnológica de 2002 a 2006.

MADRID, 5 Jun. (EUROPA PRESS) -


   Las familias con hijos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastorno grave de conducta e incluso a una alta capacidad intelectual podrán solicitar a partir de mañana las becas o ayudas al estudio para el próximo curso 2009-2010 del Ministerio de Educación, según publicó hoy el Boletín Oficial del Estado.

   Así, con cargo a los Presupuestos Generales del Estado se han venido convocando anualmente ayudas destinadas a colaborar en los gastos que la educación de este alumnado genera para sus familias. El Real Decreto por el que se establecen los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio para el curso que viene establece un elevamiento de los mismos (3,6 por ciento), con el objetivo de que se puedan beneficiar más familias.

   Para enseñanza, obtendrán una beca de hasta 853 euros; transporte escolar (hasta 611 euros); comedor escolar (hasta 568); residencia escolar (hasta 1.777); transporte para traslado de fin de semana de alumnos internos en centros de educación especial (hasta 438); transporte urbano (hasta 305).

   Además, podrá concederse como única ayuda a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo asociada a altas capacidades intelectuales, una cantidad máxima de 904 euros para la asistencia a programas específicos para este colectivo que no se presten de forman gratuita por la correspondiente administración educativa.

MADRID, 5 Jun. (EUROPA PRESS) -


   La editorial SM ofertará a las familias la compra de los libros de texto de Matemáticas y Lengua en castellano en fascículos trimestrales el próximo curso 2009-2010 para los alumnos de 5º y 6º de Primaria, con el objetivo de reducir el peso de las mochilas. El contenido de los textos no varía y el precio será el mismo que los de formato tradicional.

   Según un estudio realizado por esta editorial, otra de las ventajas de los libros por trimestres es que "ayudan" al profesor a estructurar el curso y transmiten "menos agobio" al alumnado, al fraccionar el contenido de la materia. Por otra parte, el nuevo formato supone un "menor deterioro" de los manuales.

   La mayoría de los profesores (el 88%) manda tareas para que los estudiantes las realicen en casa, pero en algunos reconocen que, para que los escolares no carguen demasiado peso, evitan que se lleven los libros, "lo que dificulta el proceso de aprendizaje".

VALENCIA, 5 Jun. (EUROPA PRESS) -


   El Grado de Fisioterapia que imparte la Escuela de Fisioterapia de la Universitat de València ha obtenido el informe definitivo favorable de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (Aneca) y, por lo tanto, empezará a impartirse el próximo curso adaptada a la convergencia europea. El resto de títulos presentados también han logrado informes positivos y están pendientes de la confirmación final, de manera que también empezarán a impartirse el curso 2009-2010, informaron hoy fuentes de la institución académica.

   La Universitat de València entregó los planes de estudio de 23 titulaciones adaptadas a la convergencia europea a la Aneca para que los evaluara y aprobara con el objetivo de ponerlos en marcha el próximo curso. La agencia ha analizado el plan de estudios que conduce al título oficial de Grado en Fisioterapia y ha emitido el informe favorable.

   La Comisión de Evaluación envió una propuesta de informe provisional a la Universitat, que remitió las observaciones oportunas. Una vez finalizado el periodo de observaciones al informe, la Comisión de Evaluación, en nueva sesión, ha emitido un informe de evaluación en términos favorables, explicaron las mismas fuentes.

   Algunas titulaciones de la Universitat han realizado también alguna modificación a petición de la agencia y una vez realizadas están a la espera del último documento de verificación. Así, los planes de grado de la Universitat de València estarán en condiciones de implantarse el próximo curso.

   La evaluación del plan de estudios ha sido realizada por la Comisión de Emisión de Informas de Grado, formada por expertos nacionales e internacionales de ámbito académico, profesionales del título correspondiente y estudiantes. En la citada evaluación también han participado expertos externos a la Comisión que han aportado informes adicionales.

BARCELONA, 5 Jun. (EUROPA PRESS) -


   Un total de 26.572 estudiantes catalanes empezarán el martes las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) correspondientes a la primera convocatoria, que durará tres días, y que serán la última generación de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE).

   A esta convocatoria concurrirán casi 1.700 alumnos más que el año pasado, lo que supone un aumento importante de los estudiantes que desean realizar estas pruebas si se compara con los 65 alumnos que aumentó la convocatoria el junio pasado, según informó el Comisionado de Universidades e Investigación del Govern.

   La mayoría --25.927-- proceden de Bachillerato, 424 son repetidores del año anterior, 218 repiten para mejorar nota y tres han cursado segundo de Bachillerato en el extranjero. La mayoría de los alumnos realizarán las pruebas en comarcas de Barcelona (20.071), seguidos de Girona, donde se presentarán 2.508; Tarragona, con 2.390, y Lleida, donde se presentarán 1.603 alumnos.

   La opción Científico-Técnica y las Ciencias de la Salud copan la mayoría de las vías de acceso de los estudiantes matriculados (5.895 y 3.818, respectivamente). En orden descendente, los alumnos provienen de Ciencias Sociales (8.717), Humanidades (3.818) y Artes (1.028). El resto de los alumnos lo harán con vías combinadas como la opción Científico-Técnica y Ciencias de la Salud (1.184) y Humanidades y Ciencias Sociales (190).

ÚLTIMA GENERACIÓN LOGSE

   Los alumnos que se examinarán estos días corresponden a la última generación que ha estudiado en el marco de la LOGSE, aprobada en 1990. A partir del próximo curso, los jóvenes que se presenten a las PAU se habrán formado de acuerdo a la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006.

   Los alumnos se examinarán de las asignaturas comunes (Lengua castellana y Literatura, Lengua catalana y Literatura y Lengua extranjera, Historia o Filosofía) y de las materias de modalidad como Química, Latín, Dibujo Artístico, Matemáticas, Biología, Geografía, Física e Historia del Arte.

   La Conselleria informará de los resultados el 25 de junio, el mismo día que los estudiantes podrán ver sus notas por Internet, aunque tendrán que esperar al día 26 para conocer las calificaciones detalladamente. Este año habrá 135 tribunales para evaluar las pruebas, con un despliegue de 1.300 profesores para corregirlas y desarrollarlas.

   Será necesaria una nota mínima de un 4 para aprobar y la nota de acceso a la universidad se calculará en base al 40 por ciento de la nota de las PAU y el 60 por ciento de la nota media de Bachillerato. Los alumnos que suspendan o aquellos que decidan no presentarse en junio, podrán hacerlo en la segunda convocatoria, que se celebrará los días 8, 9 y 10 de septiembre.

MADRID, 5 Jun. (EUROPA PRESS) -


   La Infanta Cristina presidirá el martes a las 12 horas la vigésima edición del solemne Acto Académico de Graduación Universitaria de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), que tendrá lugar en el Paraninfo de dicha universidad y en el que participarán 81 alumnos.

   Según informó hoy este centro universitario, un total de 81 alumnos, en representación de todos aquellos estudiantes que se graduaron en el curso 2007-2008, recibirá su beca, diploma acreditativo e insignia de la Universidad Complutense. Además, en nombre de sus compañeros hablará Marta Enciso Carrasco, que fue Premio Extraordinario de Ciencias.

   Asimismo, se entregarán también los XX Premios Extraordinarios Complutense de Ingeniería, Licenciatura y Diplomatura, correspondientes a las distintas áreas del conocimiento, que serán otorgados a Direna Alonso Curbelo, Carlos Amérigo Alonso y Milagros Muñoz Arranz. Por último, la profesora de la Facultad de Educación, María de los Ángeles López Fernández-Cao, hablará en nombre del profesorado.

Unos 330.000 familias recibirán desde la próxima semana un test que incluye una pregunta específica sobre impartir contenidos en inglés

   SANTIAGO DE COMPOSTELA, 5 Jun. (EUROPA PRESS) -

   La Consellería de Educación e Ordenación Universitaria consultará a los padres sobre la lengua materna de sus hijos en el caso de cursar Infantil, y sus preferencias --en Primaria, Secundaria y Formación profesional-- respecto a gallego o castellano  en las asignaturas troncales, los libros de texto o el idioma en que realizarán los exámenes orales y escritos.

   Así, el titular de Educación, Jesús Vázquez Abad, avanzó hoy que cerca de 330.000 familias serán consultadas desde la próxima semana mediante cuatro modelos de cuestionarios sobre el uso de la lengua en las aulas, en un proceso que finalizará el 19 de junio y en el que se incluye una pregunta específica sobre si "están de acuerdo con que se impartan contenidos en inglés".

   "Hoy se inicia el proceso de derogación del decreto" --del gallego--, destacó Vázquez Abad, quien reiteró que las respuestas de los padres a los cuestionarios serán "el punto de partida hacia el consenso de las lenguas en la enseñanza" y esa opinión "será decisiva" para "redefinir el marco normativo" de las lenguas.

   Así, el titular del departamento autonómico aclaró que la consulta se realizará porque "se trata de un compromiso" y con el objetivo de "superar la conflictividad sobre el idioma", aunque aclaró que el próximo borrador del nuevo decreto que regule el uso de las lenguas en la enseñanza "garantizará la competencia" del alumno en castellano y gallego y que "esté capacitado en una tercera lengua, que será inglés".

   "Intentaremos llegar a todas las familias" destacó Vázquez Abad, quien valoró un proceso de carácter "confidencial" y "absolutamente voluntario" en el que la ciudadanía "escoge respondiendo en total libertad".

   Además, sobre la posibilidad de que la participación no alcance el 50 por ciento, aseguró que la opinión de los padres "será respetable y se tendrá en cuenta" igualmente, al comparar su legitimidad "con un proceso electoral".

   Por otro lado, al ser preguntado en reiteradas ocasiones por las líneas que basarán el próximo borrador del decreto, el conselleiro aplazó la respuesta a cuando disponga de los resultados de la encuesta. "Las hipótesis se harán cuando tengamos estos resultados", resolvió.

FIABILIDAD "GARANTIZADA"  

   Por su parte, el secretario xeral de Política Lingüística, Anxo Lorenzo, explicó que se repartirá el número de encuestas correspondientes al total de alumnos y se realizará un seguimiento "mediante una lista de alumnos que contesten al cuestionario", que posteriormente se destruirá.

   De esta manera, aseguró que la Xunta admitirá el total de encuestas que se corresponda con el número de familias que aceptaron responder a la encuesta, para asegurar la efectividad del proceso.

   Vázquez Abad señaló que el sistema, que cuenta "con toda una serie de medidas de seguridad", empezará con la entrega de los cuestionarios a los equipos directivos, mientras que la inspección de educación "supervisará" el proceso de consulta, entregando los sobres con "sistema de auto cierre" a los jóvenes "que se lo entregarán a sus familias".

   La duración del proceso se extenderá "8 días" --tras repartir durante la próxima semana las encuestas por los centros-- con fecha límite de 19 de junio, cuando la Consellería de Educación comenzará con el análisis y recuento de resultados mediante "un programa de introducción de datos".  

   Asimismo, el titular de Educación aseguró que la fiabilidad del recuento estará "100 por 100 garantizada" ya que pondrán "todos los mecanismos disponibles encima de la mesa". "No puedo desconfiar de los equipos directivos", aclaró.

CUESTIONARIOS

   En el caso del modelo planteado para Educación Infantil --0 a 3 años--, la Xunta preguntará sobre la lengua materna de sus hijos, la lengua habitual en la que se dirige a sus padres y el idioma en el que el padre preferiría que aprendiese a leer y escribir --las respuestas son castellano, gallego o ambas en todas las preguntas--.

   Asimismo, en el caso de las encuestas de Primaria, Secundaria y Formación Profesional, se pregunta por las preferencias de idioma en materias troncales y asignaturas, libros de texto y pruebas orales y escritas --gallego, castellano o indistintamente--.  

   Además, las respuestas disponibles en estos casos incidirán en la proporción del idioma escogido en materias o libros, cuyas posibilidades serán "todos en gallego, la mayoría en gallego, unos en gallego otros en castellano, la mayoría en castellano o todos en castellano".

   Finalmente, en los cuatro modelos de cuestionario --cuyo coste por alumno es de seis céntimos, aproximadamente--, se establece una cuarta pregunta común sobre si el padre "está de acuerdo con que se impartan asignaturas en inglés".  

PORTUGUÉS

   Por otro lado, al ser preguntado por la posibilidad de incluir el Portugués como asignatura, el titular de Educación aseguró que "en estos momentos no hay ninguna propuesta" y emplazó a preguntarle "al Ministro de Educación".

   Precisamente, el presidente da Xunta, Alberto Núñez Feijóo, prometió el martes que su Gobierno "estudiará" la inclusión del portugués como lengua opcional en la currícula escolar de los alumnos gallegos de Secundaria, en respuesta a una demanda del Gobierno de Portugal.