El pacto propuesto se extiende en el ámbito universitario al llamamiento realizado durante los últimos meses en el marco de la Estrategia Universidad 2015, una propuesta de consenso abierta a las Comunidades Autónomas, a las Universidades, a la Administración General del Estado y a los agentes sociales y económicos, para avanzar en la modernización de nuestro sistema universitario ...

POR ÁNGEL GABILONDO Ministro de Educación

Actualizado Domingo, 14-06-09 a las 05:55

ES comprensible, razonable y deseable que no pensemos todos igual. No lo es menos la necesidad de que no pensemos del todo diferente, en todo diferente. Singularmente, hace falta un acuerdo en aquellos aspectos que nos son muy decisivos y comunes. Algunos son asuntos básicos, precisamente porque son las bases sobre las que sustentar lo que hacemos y somos.

Es indispensable un pacto social y político por la educación, que permita conjugar los legítimos intereses encontrados, y que piense nuestro presente y futuro como país, mostrando con acciones nuestras convicciones. Reconocer que otros lo han solicitado no le resta importancia. Le da razón y consistencia. Subrayar que no es fácil no le quita sentido. Acentuar las vicisitudes del tiempo presente, las crisis, las confrontaciones, la puesta en cuestión de principios, valores, ideas y políticas muestra aún más su necesidad. Y desde luego, si hablamos de educación, esta tarea no es sólo labor de un Ministerio, ni siquiera sólo de un Gobierno, es de toda la sociedad. No se trata de eludir la responsabilidad, se trata de comprender este desafío común. Podemos esgrimir discursos sobre la calidad o la equidad. Pero también podemos coincidir en que ambas son imprescindibles. La calidad ha de ser para todos, ha de sostenerse en la igualdad de oportunidades y así el esfuerzo, el talento y los resultados situarán en la excelencia a quien le corresponda. La educación es la mejor política social, es consustancial a la democracia, vértice y fundamento de la misma. Y es una tarea permanente, que alcanza a toda la vida.

Hoy, más que nunca, la educación y la formación son el elemento vertebrador de la cohesión social y del desarrollo, de la ciencia y de la innovación, claves para el progreso. Se ha producido una mayor extensión y universalización del saber, de los estudios, de la investigación, que ha contribuido decisivamente a la modernización de nuestro país en los últimos treinta años. Pero, con todo, nos encontramos ante importantes desafíos para situarnos en niveles de nuestro entorno europeo. Y con problemas. Para empezar, el de reducir el número de jóvenes que abandonan los estudios antes de obtener el título obligatorio, el posterior o el de formación superior.

Sin eludir ninguna responsabilidad, insisto, es un asunto que nos concierne a todos y cada uno, a las instituciones educativas y políticas, a las familias, a los sindicatos, a las organizaciones empresariales, a los profesores y a los estudiantes. Es el momento de la implicación, de que creemos las condiciones para abordar conjunta y solidariamente este reto colectivo. Como ministro de Educación impulso junto a tantos este trabajo para garantizar una mejora en el sistema educativo y, en definitiva, una sociedad más justa, cohesionada y solidaria, a través del conocimiento.

Hemos sido capaces de grandes pactos en diversas esferas del ámbito social, político y económico. El pacto se encuentra en la misma esencia de la democracia. Y es posible y necesario trabajar por un pacto por la educación. Sin prescindir del importante y necesario debate ideológico, pero sin quedar limitados a él, porque la formación, y muy singularmente la formación cualificada, es la mejor garantía de inserción social y la clave del buen empleo. Todos hemos de facilitar, acompañar, animar y ayudar a culminar los períodos de formación. Y hemos de reconocer la labor de la comunidad educativa, de los Centros, de la familia, de toda la sociedad, pero muy singularmente de maestros y profesores. La crisis económica mundial reclama un cambio de modelo productivo que requiere una mano de obra altamente cualificada. Y ahora más que nunca se precisa un buen modelo de financiación y una adecuada rendición de cuentas.

Sentimos la obligación de responder a la llamada de la sociedad, que reclama este pacto, y que desea que sea realista, concreto y viable. Ha de consistir en una suma de consensos, abordados cuidadosa y articuladamente, pero que no pueden esperar. Proponemos para dar efectivo contenido a esta convicción y para impulsar el diálogo, inicialmente al menos estos ámbitos, abiertos a nuevas posibilidades: la reducción del abandono y del fracaso en todos los ciclos formativos, la educación infantil, la formación profesional, la modernización tecnológica de la educación, el Espacio Europeo de Educación Superior, la internacionalización y modernización de la universidad, las becas y ayudas al estudio, la valoración empresarial y sindical de la formación como incentivo para la contratación, y la participación y la comunicación con los estudiantes.

He tenido oportunidad de considerar este planteamiento con los consejeros autonómicos, con la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados, con los secretarios generales de las mayores centrales sindicales y de sus responsables de educación. Y hemos de proseguir esta labor para la implicación de cuantos han de formar parte explícita de este desafío. La respuesta ha sido positiva, colaboradora y exigente.

Con independencia de la legítima posición política o de partidos, el Ministerio y las Comunidades Autónomas lo abordamos de manera fluida mediante programas de cooperación, como los orientados a mejorar los resultados de los alumnos con más dificultades (programa PROA), el Plan conjunto para la reducción del abandono escolar temprano, el Plan Educa3 para los niños de hasta 3 años y el impulso de la nueva Formación Profesional, algo absolutamente prioritario y decisivo. Y perseguimos el mismo grado de acuerdo para el plan de modernización Escuela 2.0.

El pacto propuesto se extiende en el ámbito universitario al llamamiento realizado durante los últimos meses en el marco de la Estrategia Universidad 2015, una propuesta de consenso abierta a las Comunidades Autónomas, a las Universidades, a la Administración General del Estado y a los agentes sociales y económicos, para avanzar en la modernización de nuestro sistema universitario, promover su mejora e incentivar la excelencia y la internacionalización de nuestros campus universitarios.

Tal vez este Pacto exija un periodo de ajustes previos, de delimitación y de definición de su alcance, de establecimiento de un procedimiento adecuado, abierto y en varias direcciones. Pero es indispensable, si queremos estar a la altura de las circunstancias, que trabajemos juntos para alcanzar los consensos educativos absolutamente necesarios para el desarrollo personal, la cohesión social y el progreso de nuestro país. Pongámonos a ello.

LUZ DERQUI | VALENCIA

Domingo, 14-06-09

El Gobierno gallego aprobó remitir a los padres de alumnos de enseñanza no universitaria una encuesta voluntaria y confidencial en la que se les pregunta en qué lengua quieren que estudien sus hijos. Se trata de una iniciativa para conocer de forma real la demanda de una y otra lengua y ajustar la oferta, que ha sido bien aceptada por los colectivos que luchan por la libertad de elección, como la Plataforma Valenciana por la Libertad Lingüística (PVLL), que solicitará a la Generalitat una encuesta similar a la gallega. En los últimos meses esta entidad ha llevado a cabo una campaña para denunciar la situación que existe en algunas zonas, principalmente en la provincia de Castellón, donde muchas familias no pueden matricular a sus hijos en castellano.

Sus reivindicaciones consiguieron incluir en los formularios de matriculación para el próximo curso una pequeña casilla en la que los padres podían dejar constancia de la opción lingüística que deseaban para sus hijos, independientemente de la línea que imparte el centro. Aunque no tiene carácter vinculante este documento les servirá para exigir más líneas de castellano si la demanda así los avala.

Formularios

Ahora, la Plataforma ha dado un paso más y consciente de que la demanda de cada padre puede perderse en la burocracia administrativa, han decidido agruparlas por colegios y presentarlas a la Conselleria cuando se tenga un número suficiente que justifique la creación de una línea.

Así, han elaborado un documento en el que los padres especifican cual es la lengua materna de sus hijos y, si es el caso, dejan constancia de que la enseñanza que reciben se imparte exclusivamente en valenciano, además de recordar que la Ley de Uso y enseñanza del Valenciano en su preámbulo destaca que se deberá tender a que los escolares reciban sus primeras enseñanzas en la lengua habitual.

El documento solicita línea en castellano dentro del programa de incorporación progresiva (PIP).

La plataforma valenciana basa sus reivindicaciones en que los estudios realizados por expertos avalan que se aprende mejor en la lengua materna. Así, un informe elaborado por la Unesco destaca igualmente que esta circunstancia no siempre se da en idiomas minoritarios.

En esta misma línea, un estudio elaborado en Cataluña, y extrapolable a la Comunidad Valenciana, comparó el rendimiento académico entre castellanohablantes y catalanohablantes para identificar la influencia que tiene el modelo de inmersión lingüística.

Los datos revelaron una diferencia sustancial entre el fracaso escolar, ya que los castellanohablantes sufrían una tasa mucho más elevada en Cataluña que en el resto de España, debido a la utilización del catalán como única lengua de enseñanza, según concluye el informe, que utilizó los datos del Informe PISA.

La Plataforma por la Libertad Lingüística se extiende ya a cinco comunidades, ya que además de la Comunidad Valenciana existen entidades similares en Baleares, Cataluña, Galicia y País Vasco.

Un Bachillerato a la desesperada

13 Junio 09 - R. Ruiz Compártelo:

Madrid- Tres de cada diez estudiantes de Enseñanza Obligatoria dejan los estudios. En Bachillerato, casi dos de cada cinco. En esta etapa post-obligatoria sólo el 61% de los alumnos sale con el título bajo el brazo; en el resto de Europa el 78%. Y lo preocupante es que la cifra podría crecer más en los próximos años, tal y como está planteada esta etapa educativa. Repetir «a la carta» Lo ha advertido ya el sindicato UGT, que ve con buenos ojos las opciones «a la carta» para que los estudiantes de 1º con 3 o 4 suspensos escojan si quieren repetir todo el curso o sólo las suspensas, pero medidas como ésta «no son suficientes» para acabar con la lacra del fracaso escolar. «Los contenidos de Bachillerato en dos años suponen para muchos alumnos un esfuerzo insalvable porque no se pueden asumir en tan poco tiempo, por eso somos partidarios de los tres años», explica el secretario general de FETE-UGT. El sindicato ha pedido al ministro de Educación que abra «un espacio de reflexión sobre la enseñanza post-obligatoria». Coinciden en la propuesta la Federación de Sindicatos Independientes de la Enseñanza (FSIE). «Debe volverse a plantear el currículo de la ESO y adaptar el Bachillerato en tres años», ya que «la base de la calidad debe estar en el esfuerzo y no en el recorte del fracaso y del abandono escolar mediante concesiones y medidas demasiado permisivas a cualquier precio, porque esta práctica devalúa un título», expone su secretario general, Francisco Vírseda. El sindicato de profesores ANPE también se ha sumado a estos planteamientos porque «los estudiantes españoles abordan 17 materias distintas en sólo dos cursos de Bachillerato que, en algunas comunidades, pueden llegar a 19». En su opinión, «es un diseño que no permite profundizar en la preparación necesaria para acceder a la universidad». «Engaño educativo» El portavoz de Educación en el Congreso, Juan Antonio Gómez Trinidad, ha tachado ya en varias ocasiones esta etapa de «engaño educativo». Entre otras cosas porque no sólo es «el más breve y ``light¿¿ de Europa», sino también porque «se ha rebajado el nivel», una visión que comparten docentes como Ricardo Vélez, coordinador de la PAU (Prueba de Acceso a la Universidad) en la asignatura de Lengua y Literatura Española. «Ahora existen muchísimas asignaturas y desde muy pronto los alumnos empiezan a especializarse, de tal manera que los que optan por las Ciencias no tienen conocimientos de Letras y viceversa. Se hacen muchos exámenes tipo test y, cuando llegan a Selectividad, los alumnos tienen muchas faltas de ortografía y poca agilidad para escribir. Filosofía, Lengua e Historia son las asignaturas que más suspenden, porque exigimos que escriban». Sonia Rivas, profesora del Departamento de Educación de la Universidad de Navarra, cree que «hay que desterrar una visión catastrofista sobre la preparación de los jóvenes. Hay muy buenos estudiantes en la universidad y otros se quedan en el camino porque quizás, desde el principio, tomaron una elección equivocada».

13 Junio 09 Compártelo:

¿ ¿El resto de Europa tiene un Bachillerato tan corto como el de España, de sólo dos años? -Sólo tres países más se encuentran en la misma situación que España: Malta, Escocia y Lituania. Hay al menos catorce en que los alumnos emplean tres años, entre los que se encuentran Francia, Grecia, Irlanda, Alemania, Suecia, Polonia o Rumanía. Abarca cuatro años en Austria, Bélgica, Reino Unido, Chequia o Luxemburgo.

El incremento de la inversión en educación, ciencia, cultura e investigación son para el titular de Educación la llave para salir de la crisis.

Si España quiere dejar atrás la crisis, ser un país competitivo y renovar desde la base su modelo productivo, debe dotar de más recursos al sistema educativo público e invertir más en cultura, ciencia e investigación y desarrollo. Así lo planteó el titular de departamento de Educación, Ángel Gabilondo, que con el gobierno recortando presupuestos y apretando las clavijas de los impuestos de gasolinas y tabaco, reclamó este sábado más dinero público y privado para educación y formación. Unos recursos que Gabilondo reclama tanto al Ejecutivo de José Luis Rodríguez Zapatero como al sector privado, ya que el ministro apeló a la colaboración de «todo el país». Lo hizo en la inauguración de XXXIX asamblea general de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) que integra a mas de 10.000 asociaciones de padres de toda España, y apenas un día después de que el Consejo de Ministros anunciara una reducción del 4,5% del gasto público en el 2010.

A juicio de Ángel Gabilondo, la «la mejor manera» de salir de la crisis es invirtiendo en cultura, ciencia, investigación desarrollo y educación, por lo que instó a todos los agentes políticos, sociales y económicos a llegar a un acuerdo y suscribir un «pacto por la educación». «En momentos difíciles, todo el país, no sólo los Presupuestos Generales del Estado, debe colaborar para incrementar la financiación », insistió el titular de Educación, desde la convicción de que ese incremento en formación «es la mejor posibilidad para abordar la situación difícil en la que estamos» y del «papel fundamental de la educación en el proceso democrático y en la cohesión e integración social».

Considera Gabilondo que la formación es «determinante» en la vida de una sociedad, por lo que pidió un esfuerzo general para «incrementar» su financiación «en tiempos difíciles». Recordó de nuevo como José Luis Rodríguez Zapatero planteó en el último debate del Estado de la Nación que «la educación es lo primero para cambiar el modelo productivo».

Gabilondo reiteró ante los padres de los alumnos otro de sus lemas recurrentes, que la «calidad» educativa del sistema público debe ser pareja a la «equidad», ya que de no ser así «se convierte en discriminatoria». «Es un mal mensaje pensar que unos están por el esfuerzo y otros pro el coladero» apuntó el ministro.

Bachillerato

Cree Gabilondo que será posible un acuerdo con todas las Comunidades Autónomas sobre el paso de de curso con asignaturas pendientes en primero bachillerato. «Hay propuestas de autonomías que no son del partido que está en el Gobierno que también buscan lo mismo» apuntó Gabilondo, lo que a su juicio facilitará la posibilidad de consensuar una postura común sobre la cuestión, esto es, que los alumnos con tres o cuatro asignaturas suspensas puedan optar por repetir sólo las materias que no superaron o repetir el curso completo.

Se refirió también el ministro a la controversia sobre los centros que ofrecen educación diferenciada por sexos, reclamando «que se cumplan los conciertos existentes en todas sus condiciones». «La educación ha de ser inclusiva, integradora e intercultural», planteó Gabilondo, asegurando que si se vive de forma integrada en un centro educativo, se aprende a convivir en la sociedad. «Cuanto más inclusiva, diversa e intercultural sea una comunidad educativa más preparados estarán sus alumnos para la realidad de la vida», planteó Ángel Gabilondo .

Se refirió por último a las prioridades de su departamento, que pasan por la reducción del abandono y el fracaso escolar y la potenciación de la Formación Profesional y de la educación infantil de 0 a 3 años, algo que se plantea como «un desafío en un ámbito determinante».

MADRID, 13 Jun. (EUROPA PRESS) -


   El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, pidió hoy una mayor inversión en educación en tiempos de crisis porque "sólo se saldrá de ella a través de unos procesos que van en la dirección de la educación, la cultura, la ciencia, la investigación, la innovación y el desarrollo".

   Gabilondo apostó por una financiación más consistente por la educación. "No hay otro camino para abordar la situación de crisis que se atraviesa", subrayó durante la inauguración de la XXXIX Asamblea General de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Alumnos.

   Durante el acto, el ministro destacó "el papel fundamental de la educación en el proceso democrático y en la cohesión e integración social". "Nada ha hecho por la integración social más que la educación, como elemento fundamental de la democracia", por ello consideró que "los enemigos de la educación a su modo son enemigos de la democracia".

   Asimismo, el ministró subrayó la relación entre la educación pública y la calidad. "Que no nos roben la palabras, la palabra calidad también es nuestra palabra, queremos que la calidad vaya unidad a la equidad", porque "la calidad sin equidad es discriminación", enfatizó.

   En esta asamblea también se conmemoró los 30 años de la escuela pública, un sistema que defendió férreamente el presidente de la CEAPA, Pedro Rascón, que recordó que "todos los valores se encierran en el concepto de escuela pública", por ello demandó a las administraciones "una autentica potentación de la educación pública".

   Así, el presidente de la CEAPA pidió un mayor refuerzo de la escuela pública como "elemento fundamental, eje vertebrador y garante de la educación". Por ello, Rascón propuso que "la inversión en educación llegue a los porcentajes europeos, próximos al 7% del PIB".

REFORMAS PENDIENTES

   Durante el discurso de inauguración, el presidente de CEAPA recordó diversas reivindicaciones propuestas años atrás referentes al sistema nacional de educación. A este respecto, Rascón instó a las administraciones públicas a fijar un marco a nivel estatal en la educación infantil.

   El máximo representante de la CEAPA recordó que la LOE estableció la etapa de 0 a 3 años como primer ciclo de educación infantil, y de 3 a 6 años como segundo ciclo, sin embargo Rascón denunció que "algunas comunidades autónomas todavía hablan de guarderías en lugar de centros educativos de educación infantil".

   En este sentido, Gabilondo recogió la propuesta de manera receptiva y anunció que la educación infantil será su próximo desafío, ya que considera que "es un ámbito determinante".

   El presidente de la CEAPA hizo hincapié en la reforma del bachillerato, para que los estudiantes de primer curso puedan pasar a segundo con asignaturas pendientes, ya que "esto permitiría reducir el abandono escolar". "Esta fórmula va a posibilitar la continuidad de los jóvenes en el sistema", afirmó.

   Rascón también se mostró optimista y dispuesto a colaborar con la implantación del proyecto 'Escuela 2.0', ya que consideró que esto supone "una modernización integral de la escuela y la implantación de una escuela del siglo XXI, para abandonar definitivamente escuelas decimonónicas que todavía existen".

   Igualmente, el ministro de Educación insistió en que la modernización tecnológica de la educación "no consiste en una mera distribución de ordenadores, sino en una una verdadera planificación de enseñar y de aprender un nuevo lenguaje, un nuevo modo que tiene en cuenta la acción y la intervención del estudiante".

   Preguntado por las acciones previstas por el ministerio con respecto a los centros de educación diferenciada, el titular de Educación pidió que se cumplan los conciertos existentes. "La educación ha de ser inclusiva, integradora, intercultural y de multidiversidad", porque si se vive así en un centro "se aprende a convivir en la sociedad", subrayó. "Cuanto más inclusiva desde todos los puntos de vista sea una comunidad educativa, más preparados estarán sus alumnos para la realidad de la vida", concluyó.

   Asimismo, Angel Gabilondo agradeció el trabajo de la CEAPA por la educación pública de "calidad y para todos". Así, ensalzó y reconoció la defensa constante que desde la confederación realizan por la educación "como un bien público y un valor determinante no sólo para el desarrollo económico y el bienestar social, sino también para el crecimiento personal".

  Por último, Gabilondo instó a los agentes y sectores sociales de la educación a formar una mesa de diálogo para "trabajar en serio y abordar los problemas de la educación", ya que a su entender "el consenso, la colaboración y el acuerdo es el único camino para lograr una verdadera calidad en la educación para todos".