J. A. AUNIÓN - Madrid - 20/06/2009

El Ministerio de Educación anunció la semana pasada, tras una reunión con las comunidades, un acuerdo sobre la repetición en el bachillerato, pero finalmente cuatro autonomías gobernadas por el PP (Castilla y León, Galicia, Madrid y Murcia) y Navarra (UPN), se han quedado fuera del pacto. Así, las posibilidades de pasar curso de los alumnos podrían ser distintas en estas autonomías.

Los alumnos de La Rioja, Navarra y Valencia tendrán que estudiar todo el curso

La cuestión se remonta a marzo, cuando el Tribunal Supremo rechazó que los chicos que en 1º de bachillerato suspendan tres o cuatro materias puedan repetir sólo las que no hayan aprobado y completar el curso con algunas asignaturas de 2º. El Supremo lo consideró una especie de promoción que no estaba contemplada en la ley.

Tras este fallo, las comunidades pidieron al ministerio una solución común para toda España. Así, el acuerdo de la semana pasada decía que esos muchachos no tendrán que repetir todo el curso, y lo completarán, si quieren, estudiando otras áreas que decida el centro, por ejemplo, refuerzos de algunas materias; nunca con asignaturas de 2º. También podrán repetir el curso completo guardando la nota de las materias que ya habían aprobado o repetirlo entero de la manera clásica, sin guardar nota alguna. La decisión la tomará el alumno y, si fuera menor de edad, su familia.

Sin embargo, ya tras la reunión de la semana pasada, Madrid negó que hubiera habido acuerdo y se mostró en contra de una solución tan abierta y al arbitrio del estudiante. Poco después, las comunidades del PP tuvieron varias reuniones para alcanzar una postura común. Pero, después de que dos autonomías gobernadas por los populares (Castilla y León y Galicia) hayan firmado el acuerdo con el ministerio (que se publicó ayer en el Boletín Oficial del Estado), tampoco parece que esas conversaciones llegaran a buen fin.

Y vuelta al enredo. En La Rioja los chavales tendrán que repetir el curso entero y, excepcionalmente, si así lo decide el centro, se les guardará alguna de las notas del año anterior, explica el director general de Ordenación, Rafael Federío. En la Comunidad Valenciana, la solución es la misma. Es decir, rechazan la opción de repetir sólo las suspensas.

El consejero de Educación de Navarra, Carlos Pérez-Nievas (UPN), insistió ayer en la independencia de su decisión respecto al Partido Popular. De hecho, los bachilleres navarros con tres o cuatro materias cateadas tienen que repetir el curso entero sin posibilidad de guardar ninguna nota del año anterior. La decisión se ha tomado, además, tras consultar a los servicios jurídicos, añadió el consejero.

Esta postilla no es baladí, ya que, según explica una portavoz del Ministerio de Educación, el hecho de no ofrecer la posibilidad de repetir sólo las tres o cuatro materias suspensas puede traer problemas legales si los padres recurren. Se trata de que el Supremo suprimió una parte de la normativa (un real decreto), pero el texto que aún así queda en vigor -y, por tanto, es normativa básica para todo el Estado- deja abierta esa posibilidad de no tener que repetir todo el curso.

Un portavoz de la consejería de Murcia se negó a comentar nada sobre este asunto y, en Madrid, un portavoz de Educación dijo que aún no han tomado una decisión sobre las posibilidades de repetición en bachillerato para el próximo curso.

En la consejería gallega se remiten, simplemente, al acuerdo firmado con el ministerio, informa Anna Flotats. Un portavoz de Educación de Castilla y León, la otra comunidad que ha suscrito el pacto, aclara que, aún dejando abiertas todas las posibilidades, intentarán convencer a los padres de que lo mejor es repetir el curso completo aunque se les pueda guardar alguna nota del año anterior.

M. PLANELLES - Sevilla - 20/06/2009

Las universidades públicas andaluzas han decidido congelar los precios de las tasas y de las matrículas para el próximo curso, según informó ayer la Consejería de Innovación. La medida se toma ante la deteriorada situación económica.

La Conferencia General de Política Universitaria -compuesta por el Ministerio de Educación y las comunidades- decidió a principios de junio que la variación de los precios para el próximo curso respecto a este ejercicio podría oscilar entre el -0,2% y el 3,8%. Y el ministro Ángel Gabilondo propuso a las comunidades, que tienen las competencias universitarias, que no incrementaran las tasas por la crisis.

Las 10 universidades públicas de la comunidad y la Junta de Andalucía han decidido congelarlas y el precio de las matrículas será similar al del año pasado, cuando el incremento fue del 4,2%. La Conferencia General de Política Universitaria ofreció entonces a las autonomías una horquilla de entre el 4,2% y el 8,2%.

Los consejos sociales de cada universidad son ahora los que deben elevar a la Junta su propuesta formal de congelación. Y la Consejería de Innovación la hará efectiva con el decreto de precios que se publicará a principios de julio. Otras comunidades, como el caso de Galicia, han decidido también congelar las tasas.

Inversión

Este año el curso completo también costará entre 529 y 733 euros dependiendo de la titulación a la que se opte y siempre referido a la primera matriculación.

El Consejo Social de la Universidad de Córdoba (UCO) ya le ha dado el visto bueno a la congelación de las matrículas. La presidenta de este órgano, Anabel Carrillo, justificó ayer esta medida "por la situación que están atravesando las familias". Carrillo recordó que lo que paga cada alumno sólo cubre el 12% de lo que cuesta la enseñanza que recibe.

La presidenta del Consejo Social de la UCO aplaudió también la intención de la Junta de mantener el gasto en las universidades durante este ejercicio. La Consejería de Innovación invertirá 1.570 millones de euros en las diez universidades públicas de la región, tal y como está previsto en el modelo de financiación vigente.

El PP tacha de "populista" la gratuidad universal de los libros de texto

La oposición denuncia un "recorte social que afectará a 82.000 familias"

DANIEL SALGADO - Santiago - 20/06/2009

La Consellería de Educación que dirige Jesús Vázquez continúa desmontando las medidas estrella del Gobierno bipartito. Después de la prometida, aunque aplazada, derogación del Decreto do Ensino en Galego, le ha tocado a la gratuidad universal de los libros de texto. Ayer, en comisión parlamentaria, el Partido Popular arremetió contra un modelo que el jueves, al término del Consello de la Xunta, Alberto Núñez Feijóo había dado por finiquitado. "Ahora va a ser un modelo más justo y solidario", justificó el diputado popular Román Rodríguez, "frente al populismo rancio del bipartito". Ni Rodríguez en el Parlamento ni el departamento de Educación han concretado cómo se desarrollará el nuevo sistema. "Las rentas medias y bajas tendrán garantizada la gratuidad sin límites", fue lo único que aseguró Feijóo el pasado jueves.

El PSdeG ironizó: "¿Por qué no preguntan a los padres?"

El parlamentario del PP defendió la decisión del Ejecutivo ante la proposición no de ley pactada por socialistas y nacionalistas en la que se interesaban por la continuidad del programa de libros gratis para los alumnos de la enseñanza pública obligatoria. Guillermo Meijón, portavoz del PSdeG en Educación, llegó a animar a la consellería "a preguntar a los padres si quieren que los libros sean gratis, ya que tanto le gustan las consultas". Carme Adan, del BNG, habló de "parálisis total" del departamento de Vázquez y se refirió al "recorte social" que supondrá la decisión. "Afectará a 82.000 familias en un momento de crisis", expuso la nacionalista, antes de preguntarse si el supuesto criterio de renta "va a ser también el que utilice el PP en otras políticas de educación o en la sanidad".

Porque el PP afirmó, por boca del diputado Román Rodríguez, ser partidario de la "progresividad" en el reparto de libros. Y a pesar de que, como recordaron desde la oposición, el bipartito sólo amplió una fórmula iniciada en el último año de Fraga, Rodríguez lamentó "la demagogia de la izquierda y su política de café para todos, injusta y antisocial". Según el parlamentario de la derecha, la Xunta está ahora realizando "un estudio serio y coherente" para definir las líneas de actuación que sustituirán a un modelo de préstamo, el del bipartito, "perverso, no de gratuidad, perjudicial para librerías y alumnos".

También los sindicatos de profesores reaccionaron ante el anuncio que el conselleiro trasladó ayer al Consello Escolar de Galicia. Para CIG, se trata "de una medida regresiva que atenta contra el carácter público y gratuito de la enseñanza, que se suma a otras que la consellería está llevando adelante en los primeros meses de su mandato".

Comisións Obreiras emitió un comunicado en el que califica de "paso atrás en las políticas sociales" las nuevas directrices sobre los libros de texto. En el escrito relatan que Jesús Vázquez optó, en el Consello Escolar, "por no dar una respuesta clara y limitarse a decir que está estudiando una alternativa". El Sindicato de Traballadores do Ensino de Galiza (STEG) le devolvió a los populares su adjetivo: "Estamos ante una medida populista y demagógica".

La misma comisión del Parlamento que debatió sobre libros de texto acogió la protesta de BNG y PSdeG por la supresión del Servizo de Cultura de TVG y del único programa sobre literatura actualmente en parrilla, Libro aberto , después de 127 emisiones. El partido gubernamental no respondió.

PALOMA DÍAZ SOTERO

Madrid

La habitual desigualdad entre comunidades autónomas va a afectar ahora a los estudiantes de Bachillerato. Según el acuerdo firmado con el Ministerio de Educación y publicado ayer en el BOE, 12 comunidades permitirán a los alumnos de 1º con tres o cuatro suspensos matricularse el curso siguiente sólo de las asignaturas pendientes. Pero al menos Madrid, Comunidad Valenciana, Murcia, La Rioja y Navarra -que rechazan la adhesión- obligarán a repetir el curso entero con más de dos suspensos, como dice la LOE.

Se genera, así, un problema potencial a las familias con un hijo que no apruebe 1º de Bachillerato y que tengan que cambiar de residencia a otra región española.

El acuerdo fue adoptado por representantes autonómicos de segundo nivel y por la secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional, Eva Almunia, en una reunión de la Comisión General de Educación el pasado día 9.

Por cierto, que Galicia y Castilla y León -gobernadas por el PP- firmaron a favor antes de que sus consejeros de Educación fueran llamados, el pasado miércoles, a la sede de Génova, junto a los responsables de sus otras comunidades para unificar la actuación de todas ellas.

El PP ha censurado la medida por rebajar las exigencias de esfuerzo al alumnado y por generar «caos organizativo» en los institutos. Además, critica la manera de adoptarla, en un acuerdo -en vez de con un real decreto-, «que no tiene ningún valor normativo ni acredita ninguna obligatoriedad»; firmado, además, en la Comisión de Educación, cuando «se trata de un ámbito competencial de la Conferencia Sectorial», que reúne a los consejeros autonómicos, según insistieron ayer fuentes del partido.

Respecto a la adhesión de Galicia y Castilla y León, aseguraron que el acuerdo con el Ministerio «no tiene ningún valor», aunque son sus consejeros los que tendrán que responder de su contradicción ante la ciudadanía.

Finalmente, según el PP, en Galicia, Castilla y León, Comunidad Valenciana, La Rioja, Murcia y Madrid los estudiantes de 1º con más de dos suspensos tendrán que repetir y, si tienen tres o cuatro pendientes, «el centro será quien decida si, en función de sus circunstancias personales y académicas, pueden mantener la nota de las aprobadas» en caso de obtener peores resultados en el curso repetido (esta posibilidad también la tienen los estudiantes del resto de comunidades.) Navarra (gobernada por PSN y UPN) también ha ordenado la repetición.

Unos 40 universitarios ocuparon ayer, durante una hora, el vestíbulo del Ministerio de Educación de manera pacífica. Era su «particular felicitación» por el 10º aniversario de la firma europea del Plan Bolonia. El Departamento de Ángel Gabilondo recordó que los «canales de de diálogo establecidos» son las reuniones que está teniendo estos días con diversas organizaciones estudiantiles.

El Consejo de Ministros aprobó ayer una partida del Ministerio de Educación de casi 107 millones de euros para financiar, al 40%, proyectos de las comunidades contra el fracaso y el abandono escolar. Parte del dinero va destinado a facilitar la tarea del profesorado en la atención a los alumnos.

Europa Press | Valencia

El 96,28% de los alumnos de la Comunidad Valenciana que se han presentado a la convocatoria de junio de las Pruebas de Acceso a la Universidad han superado los exámenes. En total, de los alumnos matriculados, concurrieron 15.097, de los cuales han resultado aptos 14.535 estudiantes, informaron hoy fuentes de la Conselleria de Educación.

Por universidades, los matriculados al selectivo se desglosan de la siguiente manera: en la Universitat d'Alacant se han matriculado 2.744 alumnos , se han presentado 2.735 y han aprobado 2.616; en la Universitat Jaume I, 1.662 matriculados, 1.657 presentados y 1.603 aprobados; en la Universidad Miguel Hernández de Elche 2.614 inscritos, 2.608 presentados y 2.524 aptos; en la Universitat Politècnica de València 3.566 matriculados, 3.558 presentados y 3.426 aprobados; finalmente, en la Universitat de València se han matriculado 4.550 alumnos, se han presentado 4.539 y han aprobado 4.366 estudiantes.

En cuanto a los porcentajes de aprobados, por universidades los datos son los siguientes: Universidad Miguel Hernández 96,78% aptos ; UJI 96,74% aptos; UPV 96,29% aptos; Universitat de València 96,19% aptos y Universidad de Alicante 95,65% aptos.

La nota media obtenida por los alumnos que han superado la Selectividad en junio ha sido de un 6,25 en el caso de los estudiantes examinados por la UJI de Castellón; un 6,17 en la UV; un 6,16 en la UMH de Elche; un 6,13 en la UA y un 6,12 en el caso de los presentados en la UPV.

Respecto a los resultados obtenidos en la anterior selectividad en la convocatoria de junio de 2008, de un total de 14.802 alumnos matriculados, se presentaron 14.776 y superaron la prueba 14.310 lo que representa el 96,85%.

La Dirección General de Universidad y Estudios Superiores también informa que la presentación de solicitudes de reclamación o revisión se efectuará en la universidad donde se haya realizado las pruebas. El plazo para presentar estas reclamaciones es 22, 23 y 24 de junio para las provincias de Valencia y Castellón y el 25 y 26 de junio para la provincia de Alicante.

Preinscripción en Universidades

Los alumnos que han superado la Selectividad y quieran cursar estudios superiores y de grado que tengan un número limitado de plazas de acceso en las universidades de la Comunidad Valenciana deberán presentar una solicitud donde se señalarán, por orden de preferencia, hasta un máximo de diez enseñanzas universitarias.

El trámite puede realizarse rellenando el modelo de solicitud publicado en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana (DOCV) del día 4 de junio o vía internet, a través del procedimiento establecido en la web www.preinscripcion.gva.es ; después de impresa, la hoja de preinscripción deberá presentarse en el centro docente de la Comunidad Valenciana donde el estudiante haya cursado los estudios de 2º de Bachillerato antes del próximo 6 de julio.

Los estudiantes que soliciten plaza en universidades públicas fuera de la Comunidad Valenciana deberán acogerse al procedimiento establecido por la comunidad autónoma donde radique la universidad elegida.

Además de los alumnos que han aprobado las PAU, también pueden participar en el procedimiento de preinscripción los que ya tienen otro título universitario (a los que se les reserva el 3% de las plazas ofertadas); los estudiantes procedentes de otros países de la Unión Europea o de otro estado con el que España hay suscrito acuerdo internacional que reúnan los requisitos académicos exigidos en su país para acceder a la universidad (otro 3%); los que han superado las pruebas para mayores de 25 años (3% de los cupos) y los que aprobaron COU antes del curso 1974/75 y las pruebas de madurez.

También podrán acceder los que han superado un Ciclo Formativo de FP de grado superior, FP de segundo grado o un módulo profesional de nivel III, únicamente a las enseñanzas superiores vinculadas con las enseñanzas que hayan cursado. Para ellos las universidades de la Comunitat reservan un 30% de las plazas en enseñanzas conducentes a la obtención de títulos de sólo primer ciclo o grado equivalente y el 7% en las de primer y segundo ciclo.

Además, las universidades reservan el 3% de las plazas ofertadas para los deportistas de alto nivel o alto rendimiento, porcentaje que se eleva hasta el 5% en el caso de las enseñanzas de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, Fisioterapia y maestro de Educación Física o los grados que las sustituyan. Otro 3% se pone a disposición de los estudiantes discapacitados.

• Se trata de empujones, peleas, balonazos, golpes involuntarios con libros

Ical | Valladolid

El Consejo Consultivo de Castilla y León ha despachado desde el inicio de su actividad en 2003 más de 500 consultas preceptivas de reclamaciones de responsabilidad patrimonial por accidentes en el ámbito escolar –colegios e institutos-. Según la información facilitada por este organismo, se trata de solicitudes de indemnización presentadas por los progenitores ante la Consejería de Educación debido a los daños sufridos por sus hijos en percances acaecidos en los centros educativos.

Este pasado jueves, en la última reunión del superior órgano consultivo de la Comunidad fueron aprobados seis dictámenes más de esta materia. De esta forma, son ya 27 los despachados en lo que va de año por la Institución que preside Mario Amilivia . Con los 31 aprobados en las reuniones de las dos secciones del jueves 18 de junio, el Consejo Consultivo suma ya en lo que va de año 609.

Asimismo, la institución que sustituye y cumple con las funciones que desarrollaba el Consejo de Estado en la Comunidad, dictaminó, también, el jueves, el proyecto de Decreto por el que se modifica el Decreto 22/2004, de 29 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de Urbanismo de Castilla y León; y el proyecto de decreto por el que se regula la carrera profesional del personal estatutario de los centros e instituciones sanitarias del Servicio de Salud de Castilla y León.

Consultas de ámbito escolar

El Consultivo tramitó el pasado año 13 dictámenes sobre las consultas de ámbito escolar que trasladó la Consejería de Educación para su informe preceptivo antes de adoptar una resolución definitiva sobre el pago o no de las indemnizaciones solicitadas por los padres de los menores afectados. Los ejercicios de 2004 y 2006 fueron en los que se registraron un número de consultas de este tipo , 130 y 124, respectivamente, lo que supone el 18 y el 11 por ciento sobre el total de las consultas de responsabilidad patrimonial tramitadas en los dos años mencionados.

Las provincias en las que se han originado más expedientes en lo que va de año por parte de la Consejería de Educación son Valladolid (seis), Burgos y Salamanca (cinco en ambos casos). En Zamora se inició uno, en Palencia otro, y tres en León, Soria y Segovia. Se trata, en la mayoría de los casos, de pequeños accidentes derivados de empujones, peleas, balonazos, golpes involuntarios con libros o caídas en la clase de gimnasia de resultas de los cuales los chavales acaban con moratones, gafas y dientes rotos . La cuantía de las indemnizaciones, salvo excepciones, no suele ser muy elevada.

Deber de custodia

El servicio educativo no comprende sólo la transmisión de conocimientos, sino también, entre otros, el control y vigilancia de los alumnos en el centro. En tales casos, el control y vigilancia se orientan tanto a evitar que los alumnos puedan ser víctimas de daños, como a que puedan producirlos, sin que este deber de vigilancia pueda exceder de lo que es razonablemente exigible. Por esta razón, se considera que existe "responsabilidad" de la administración en el caso de indicios suficientes para entender que el daño pudo haberse evitado con una mayor diligencia en el deber de vigilancia y custodia de los profesores.

Ello ocurre, por ejemplo, cuando el accidente se produce durante la realización de un concreto ejercicio o actividad ordenada por algún profesor que comporte un riesgo significativo para los escolares -supuesto en el que existe un especial deber de cuidado -, en concreto en la clase de educación física. Es importante tener en cuenta en estos casos las condiciones especiales del alumno, así como el grado de conocimiento de ellas que debiera tener el profesor. En tales casos el perjuicio ocasionado es atribuible a una "omisión" del deber de vigilancia, por lo que existe un nexo causal entre el daño producido y el funcionamiento del servicio público educativo , por lo que la administración debe resarcir el daño causado. Es decir, el dictamen es estimatorio, avalándose la indemnización solicitada por los padres.

Sin embargo, el hecho de que la responsabilidad patrimonial de la administración sea objetiva, la prestación por su parte de un determinado servicio público, como es la educación, y la titularidad de la infraestructura material para esta prestación no implica, que la misma deba responder necesariamente, como si de una aseguradora universal se tratara , de todos los daños que puedan sufrir los alumnos en centros públicos.

Por ello, en el caso más común de lesiones y daños sufridos por el alumno a causa de un golpe involuntario dado por otro alumno, resulta evidente la inexistencia de relación de causalidad y no cabe, por lo tanto, imputar la lesión a la administración docente . Concurre en estos casos el que se ha venido denominando "riesgo general de la vida", que el perjudicado tiene el deber natural y social de asumir como una incidencia normal y esperable en el natural acontecer de su existencia.

MILAGROS ASENJO DÍAZ | MADRID

Publicado Viernes, 19-06-09 a las 19:13

Juan Gimeno ha sido reelegido rector de la Universidad nacional de Educación a Distancia (UNED) en primera vuelta con más de un 56,84% de los votos. Junto al rector electo, concurrían a los comicios Ricardo Vélez Ibarrola y José Carlos Antoranz Calleja, que han obtenido el 33,18 % y el 9,97 %, de los votos ponderados, respectivamente.

Gimeno, que será proclamado el próximo 24 de junio, deberá conducir a la universidad más grande de España, con sus 200.000 estudiantes, hacia la plena integración en Europa con la implantación de 27 grados adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior . «Tenemos que felicitarnos porque si hace cuatro años los índices de participación fueron elevados, este año los hemos mantenido y en el caso de estudiantes, los hemos casi triplicado, lo cual, en una universidad como la nuestra, nos agrada especialmente», ha afirmado el rector.

Asimismo, se muestra «especialmente satisfecho, también, de que se haya valorado el trabajo realizado por la comunidad universitaria y por todos los sectores, a pesar de todas las dificultades y el trabajo adicional que ha supuesto para todos la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior». En cuanto a su reelección en primera vuelta, ha indicado que supone un impulso para seguir trabajando. «Nos anima ver que, efectivamente, hemos conseguido el clima de trabajo en equipo de todos los sectores para que nuestra universidad sea cada día más grande, más eficaz y preste un mejor servicio».

«Consolidar el modelo» Sobre las prioridades en los próximos cuatro años, Gimeno ha señalado que entre ellas, estará «consolidar todo lo que hemos puesto en marcha hasta el momento -especialmente la introducción de todas las titulaciones del EEES- con todo lo que conlleva de mejora de servicio al estudiante» y ayudarle a «mejorar su rendimiento y su éxito académico». Además, los esfuerzos se centrarán en «consolidar el modelo UNED en todos los ámbitos en el estado autonómico así como en el ámbito financiero»· y en la «mejora y modernización de nuestra administración, pues somos pioneros en la administración electrónica y vamos a dar unos pasos de gigante en los próximos años». El cuarto de los principales objetivos será «el que la investigación de la UNED, la que hacen nuestros departamentos y nuestras facultades, se conozca más, se valore más y sigamos ascendiendo puestos en esta clasificación».

A las urnas estaban llamados 177.374 votantes, de los que 1.436 pertenecen al personal Docente e Investigador (PDI); 1.343, del personal de Administración y Servicio (PAS); 3.306 profesores tutores y 171.289 estudiantes.

El grado de participación, respecto a 2005, se ha triplicado entre los estudiantes ya que ha pasado del 1,34% hasta el 3,29%nto, a pesar de que el número de estudiantes con derecho a voto haya pasado de 153.000 a más de 171.000 alumnos.

Juan Gimeno es licenciado en Ciencias Económicas y Empresariales y en Derecho por la Universidad Complutense de Madrid, doctor con Premio extraordinario por la misma Universidad y catedrático de Economía Aplicada, Economía Política y Hacienda Pública de la UNED, desde 1986. Ha publicado viente libros y numerosos artículos y desemepñado cargos de gobienro universitario. Es socio fundador y presidente de la ONG: Economistas sin Fronteras. Fue elegido Rector de la UNED en diciembre de 2005. Es Presidente del CEURI, la Comisión de Relaciones Internacionales de la Conferencia de Rectores y, desde el año 2006, miembro del Patronato del Instituto Cervantes por elección.

ABC | MADRID

Un grupo de activistas anti-Bolonia entró alrededor de las 9,30 de la maña de ayer en el Ministerio de Educación y permaneció allí durante una hora para protestar contra la incorporación española al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), según informó en un comunicado de Educación.

Según la nota, transcurrida una hora y cuarto, y tras las conversaciones entre los responsables de seguridad del edificio y los jóvenes, éstos abandonaron las instalaciones de forma pacífica».

El grupo, unas 30 personas de varios centros universitarios de toda España, irrumpió a la fuerza en el hall del edificio gritando consignas como «Oh no, Bolonia no, Bolonia no», y portando pancartas con el lema «Décimo aniversario de Bolonia, ni uno más».

El Ministerio, por su parte les ofreció la posibilidad de hablar con algún representante y entregarle un documento, pero los estudiantes rehusaron esta posibilidad y salieron de forma pacífica del centro. En el exterior del edificio, se situó un grupo de apoyo con otra pancarta. El Ministerio pidió a los estudiantes que trasladen «cualquier sugerencia, reclamación, duda o aportación» sobre el EEEES a través de los canales de diálogo establecidos con toda la comunidad universitaria.

Profesores de selectividad se muestran alarmados por las faltas de ortografía de algunos alumnos

20.06.2009 -

CRISTINA TURRAU

| SAN SEBASTIÁN

«Embede yebar los libros...». Es lo que leyó hace unos días en una prueba de selectividad un profesor de la Facultad de Derecho de la UPV en San Sebastián. El docente pestañeó varias veces y volvió a leer. Era tal y como lo había visto. El alumno tenía que haber escrito 'En vez de llevar los libros', algo en principio bastante sencillo para un joven de 17 años que pretende estudiar una carrera. «Estoy sorprendido por la cantidad de faltas de ortografía que se descubren en estos exámenes», explica todavía atónito el miembro del tribunal. A pesar de todo, la prueba de acceso a la Universidad de este año ha sido superada por el 96,2% de los alumnos vascos.

«En varias ocasiones me he encontrado el verbo acercarse con 'h'. Y la preposición 'a' confundida con el verbo 'haber'. Creo que, en general, los estudiantes no llegan suficientemente preparados para expresarse correctamente. Es algo que luego se comprueba en las facultades», explica. Los enseñantes desconocen si la proliferación de errores gramaticales y la pobre expresión de algunos jóvenes se debe al uso de los 'sms', a la falta de lectura o a los propios fallos del sistema educativo. «Hemos llegado a plantearnos modificar los planes de estudio en la Facultad de Derecho e incluir una asignatura que enseñe conceptos básicos para redactar un texto», afirma este profesor.

Las faltas de ortografía son más frecuentes de lo que cabría esperar a las puertas de la Universidad. «Es reflejo de lo que aparece más adelante. He corregido exámenes de 3º y 4º de carrera con 17 errores ortográficos». El resumen de la situación que hace este docente, en consonancia con la gran mayoría, es que «hay pocos alumnos con expresión muy buena y pocos estudiantes con expresión muy mala, pero en general la media es baja».

Algo más optimista se muestra Pello Ellakuria, profesor del departamento de Didáctica de Lengua y Literatura en Magisterio. «Es cierto que los alumnos llegan a selectividad con un dominio de la lengua no excesivamente alto, pero no muy diferente del de hace 20 años», afirma. «Corroboro la idea de que su manejo del lenguaje es más bien escaso. Pero no me resulta alarmante si lo comparo con otras situaciones que he conocido, y tengo 66 años».

La situación «no es buena»

Ellakuria no tira la toalla. «Me he encontrado con exámenes, pocos desgraciadamente, que eran auténticas maravillas. Por su modo de expresión, por la madurez a la hora de relacionar el texto con otras noticias leídas. Y por vincular distintos ámbitos de conocimiento», señala. Son excepciones, porque admite que las faltas de ortografía son un hecho. «Se habla mucho de si interfiere el contacto de dos lenguas o de la influencia de las nuevas tecnologías. Cuando corregía pruebas de Bachillerato elemental circulaba un anecdotario de disparates ortográficos, algo que ya entonces me molestaba bastante. Deberíamos poner medios para mejorar. Y no seguir echando la culpa a la etapa educativa anterior».

En esta prueba de selectividad, Ellakuria ha corregido 107 ejercicios de centros de San Sebastián, Irún y Zumaia. Admite que los nervios no ayudan. Pero reconoce haber encontrado «en bastantes ocasiones» el verbo 'deber' con 'v'. Y confusiones entre la preposición 'a' y el 'ha' del verbo 'haber'. «Pero es que antes también ocurrían. La situación no es buena. Y quizás no estamos dando suficiente importancia al trabajo que hay que hacer en el ámbito de la Enseñanza».

¿Leen poco los jóvenes? «Sí, pero no menos que antes. Suelo ir al campus en autobús y me encuentro a muchos universitarios que van leyendo. Y eso se nota al redactar en los exámenes».

Ministro de Educación. El ex rector tiene por delante el reto de la formación en una sociedad con casi cuatro millones de parados

DIEGO BARCALA - MADRID - 20/06/2009 08:00

El examen a su gestión a cargo del Ministerio de Educación le llega antes de que cumpla los 100 primeros días. Lleva 70 y antes de un mes tendrá que poner en marcha reformas profundas en casi todas las enseñanzas de cara al curso que viene. Ángel Gabilondo (San Sebastián, 1949) afronta el reto con la misma reflexión reivindicativa de su pasado académico como presidente de los rectores. "Yo no he cambiado el discurso. Sigo pensando que las convicciones se expresan en los presupuestos", mantiene. Todavía parece incómodo en su papel de político y cuando rebate a la oposición del PP siempre alude a "algunos conservadores".

"Soy partidario de crear antes el colegio público que el concertado. Eso equipara a todos"

¿Se notará en los presupuestos de educación el compromiso del Gobierno por cambiar el modelo productivo?

Espero que sí. El modelo económico se nos ha revelado injusto. Se podrá discutir si es eficaz o no. Pero desde nuestra convicción social de compromiso político, este modelo no satisface las demandas de justicia en las que creemos. Sé que son malos tiempos en los presupuestos pero creo que invertir en educación es hacerlo en empleabilidad.

¿Esos tiempos duros podrían motivar un cambio en la convicción pública de la educación?

"Son malos tiempos para los presupuestos pero invertir en formación es hacerlo en empleo"

Público significa de toda la sociedad. El esfuerzo debe ser de toda la sociedad. Hay que generar una cultura de que los que más tienen o pueden deben trabajar más para lo que es de todos. Alguno pensara que soy un ingenuo, pero fijémonos en el modelo universitario inglés. Todas sus universidades son públicas menos una que hizo Margareth Thatcher y que no tuvo mucho éxito. Allí es natural que toda la sociedad contribuya con lo que es de todos. Aquí, aparecen siempre las prevenciones.

Para pedir el esfuerzo de las empresas tendrá que liderar el Gobierno esa inversión.

Estamos haciendo un estudio de financiación unversitaria que presentaremos a final de año. Queremos un modelo integral que coordine los llevados a cabo por las comunidades autónomas. Y eso depende también de la financiación autonómica.

"Algunos tienen como pedigrí no acabar la carrera en sus años y eso no es calidad"

¿Ese modelo público se sostiene con un derroche como el que existe por el fracaso escolar universitario? ¿Plantearán que los alumnos que suspenden paguen más?

Lo público no es gratis. Las matrículas las pagamos todos. El estudiante paga alrededor de un 15%. Los ciudadanos tienen derecho a pedir rendición de cuentas. Hay algunos que tienen como pedigrí que su carrera no se acabe en los años justos. Y eso no tienen ningún pedigrí ni refleja calidad. No se ha hablado todavía de medidas concretas como la de pagar por doble matrícula.

Algunos Gobiernos autonómicos como el de Madrid o el del País valenciano tienen a la comunidad educativa de uñas. ¿Ha encontrado la misma sensibilidad por lo público en todas?

«No hay opciones científicas que justifiquen separar a los niños por sexo en clase»

La educación es un bien público. Estoy alejado de modelos que no parecen primar esta dimensión. Habría que analizar cada caso concreto pero las protestas que veo más cerca (señala al edificio de la calle de Alcalá de la consejería de Educación de Madrid) están motivadas por modelos que no parece que vayan en el sentido de vertebrar a la sociedad a través de lo público sino más bien a hacer gestos para incentivar la educación concertada.

¿Hasta dónde debe llegar la escuela concertada?

Hay que garantizar a los ciudadanos una enseñanza pública de calidad. Si para ello hay que buscar subsidiariamente conciertos concretos para aquellos lugares donde no llega la pública no pasa nada, es el modelo español. Pero yo soy partidario de crear primero el colegio público y luego el concertado. Ese sistema es el que estabiliza a todos los ciudadanos.

"Es mentira que apoyemos a los malos estudiantes para hacer un coladero"

En la Comunidad de Madrid se ha concertado un colegio a una empresa que separa a los alumnos por sexos. ¿Debe el Gobierno actuar en estos casos?

Lo primero que debe tener un concierto es que garantice que se hace mediante concierto público. El debate sobre la separación de los niños es muy profundo pero se han mezclado conceptos científico técnicos en los que algunos llegan a argumentar que hay ventajas con esta separación. En mi opinión, no hay opciones científicas que justifiquen ese modelo. Creo en la educación intercultural, diversa e inclusiva en convivencia con la diferencia porque es la que mejor prepara para una sociedad que es así.

¿Incumplen entonces estos conciertos la LOE (Ley Orgánica de Educación)?

"Los parados son víctimas pero hay gente en el paro que deambula sin actividad"

Una cosas son mis valores, convicciones y principios pero hay otros que definen las competencias. En la marco de la LOE las CCAA toman las decisiones. Si en un convenio se incluyen cosas que no son legales se deben denunciar.

Las CCAA se tienen que coordinar también para implantar las nuevas teconologías. ¿Están todas por la labor?

El acuerdo es que el Gobierno paga el 50% y las CCAA la otra mitad siempre que se cumpla con la promesa del presidente del Gobierno. Lo que ocurre es que algunas ya tenían planes en marcha y nos parecía inapropiado hacer una operación de desembarco de ordenadores. No se trata de eso sino de distribuir una nueva cultura de aprendizaje.

Hay CCAA que quieren cobrar a las familias por el uso del ordenador o de Internet en casa.

No sé explícitamente las posibilidades que baraja cada una. El Ministerio abona el 50% a condición de que se gestione bien y se cumpla con la promesa del presidente.

¿Qué parte de la promesa?

Que se inicie en el curso que viene. Es decir, en septiembre, y se implante a lo largo del curso.

Los ordenadores, la nueva FP, el master para parados, el nuevo bachillerato... ¿Podrá la burocracia de la administración aplicar todo en el próximo curso?

Trabajamos precisamente para que no haya esa burocracia administrativa. Se trata de ser prácticos y rendir cuentas. Por ejemplo, vamos a crear un modelo único para que todas las universidades tengan el mismo convenio para ofrecer un master a los titulados en paro.

¿A cuántos parados puede beneficiar el máster?

No los sabemos por el momento. Hay que esperar la solicitud de plazas y ver cuánto dan de si los 70 millones de euros que prometió el presidente porque no todos los títulos valen los mismo. Pero es de suponer que si hay 400.000 potenciales parados interesados, por lo menos 30.000 optarán por la ayuda.

¿Los parados que hagan un máster dejarán de engrosar la lista de parados y por tanto de cobrar el subsidio?

No, la idea es que mantenga el paro. No es una mera operación de marketing para rebajar las cifras del paro.

El nivel de formación de los parados es muy bajo. ¿Es la crisis una oportunidad?

No seré yo el que critique a las personas que están en paro, para mí son víctimas, pero es cierto que hay muchos que deambulan sin saber qué hacer. Y en la universidad empieza a verse a gente de ciertas edades que aprovecha el momento.

La escasa formación de los parados es un desencadenante de el escaso éxito de la Formación Profesional (FP) y el decreto que debe reformarla lleva parado seis meses. ¿Cuándo se aprobará?

Esperemos que no se demore mucho y se apruebe antes de verano. Se trata de acreditar la actividad profesional para poder llegar a algún título. De momento, está en el Consejo de Estado. Nos gustaría que fuese enfocado hacia aspectos concretos demandados por la sociedad. Me refiero a los empleos de la Ley de Dependencia y la educación infantil.

Los sindicatos critican la escasa flexibilidad de los títulos de FP.

Nosotros no queremos engrosar la lista de parados con gente preparada sin empleo. Hay que formar a la gente para actividades que tengan demanda social.

El proceso de Bolonia esperaba ese enfoque para la oferta de títulos universitarios pero al final han resultado ser similares a los que había.

La primera fase es de reescritura de los títulos históricos de la universidad como Matemáticas, Derecho o Filosofía. Muchos centros han esperado a un segundo momento para innovar.

¿La innovación de los títulos perjudica las homologaciones?

No porque ahora se hacen a través de ramas. Antes mirábamos asignatura por asignatura pero hay confianza entre las instituciones. Los títulos añadirán detrás las materias cursadas para que cada alumno tenga un perfil determinado.

Ahora que cristaliza Bolonia no aparecen grandes protestas.

Algunos pretenden que Bolonia sea la uniformidad de Europa y no se trata de eso. Es la compatibilidad y la comparabilidad de títulos, pero no queremos una Europa uniforme. Respecto a las protestas desconfío de los fundamentalistas a favor como los en contra del proceso.

Un ejemplo: Hay 19 títulos ofertados en Madrid sólo de publicidad. ¿Bolonia pretende eso?

Se trata de que las universidades compitan entre ellas. El paso del tiempo determinará donde están todos esos títulos.

La principal asignatura pendiente es el abandono escolar. ¿Cómo se conseguirá hacer más atractiva la FP a los alumnos?

Hay que cambiar el concepto y el modelo de FP. En España hay demasiados estudiantes que después de la ESO van a la universidad cuando en el resto de Europa la mitad de los alumnos va a la FP. Necesitamos por eso un mayor reconocimiento social de la FP y más vinculación con la educación superior porque muchos alumnos vuelven de la universidad a la FP porque está más vinculado al empleo.

¿Podrán estos alumnos hacer prácticas en la UE?

Es necesario hacer una Erasmus de FP. Pero hay que decir una cosa, aquí todos somos muy elegantes y no hablamos de dinero pero cuando uno hace una reforma de calado cuesta mucho dinero a la sociedad y hay que ver de qué medios disponemos.

El plan contra el abandono incluye becas para los alumnos en riesgo de irse del sistema. ¿Cómo se mide el riesgo?

Es la beca de compensación. Se trata de apoyar un poco a aquellos alumnos que incluso han dejado la ESO y están en un programa de cualificación profesional para que al menos consigan obtener un título. Algunos lo critican y dicen que es un premio para los peores estudiantes. Es mentira. Es una beca que se paga de manera fraccionada y si no hay resultados no se obtiene. Desde el punto de vista conservador nos dicen que defendemos el coladero y no es verdad.

Después de saltar del mundo académico al político. ¿Cree que hay demasiada demagogia en el debate político educativo?

Creo que hay algunos que se apropian de algunas palabras como esfuerzo o autoridad. Siempre digo: que no nos roben las palabras. Cuando desde un discurso progresista se defiende la equidad resulta que es partidario del coladero y si uno tiene el mensaje conservador es de exigencia. Yo hablo de calidad y equidad para todos. Hay que generar igualdad de oportunidades para exigir talento o esfuerzo.

El PP suele aludir a la pérdida de autoridad en clase.

Soy partidario del esfuerzo. Sería un mal mensaje decir: usted aprenda y sea feliz. En la vida hay que luchar. La autoridad por la autoridad lleva al autoritarismo.

MADRID, 19 Jun. (EUROPA PRESS) -


   Un grupo de activistas entró sobre las 9.30 horas en el Ministerio de Educación y permaneció allí durante una hora para protestar contra la incorporación de las universidades españolas al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), el día en que se cumple el décimo aniversario de la Declaración de Bolonia, según confirmaron a Europa Press fuentes del departamento dirigido por Ángel Gabilondo.

   El grupo, compuesto por una treintena de personas de varios centros universitarios de toda España, irrumpió a la fuerza en el hall del edificio gritando consignas como 'Oh no, Bolonia no, Bolonia no', y portando pancartas con el lema 'Décimo aniversario de Bolonia, ni uno más'.

   El Ministerio, por su parte les ofreció la posibilidad de hablar con algún representante y entregarle un documento, pero los estudiantes rehusaron esta posibilidad y salieron de forma pacífica del centro, tras negociarlo con varios agentes de la Policía Nacional.

   En el exterior del edificio, se situó un grupo de apoyo con otra pancarta que rezaba 'Décimo aniversario de Bolonia: feliz cumple, pero ni uno más. Seguimos en lucha', junto a tres furgones de Policía que acudieron al Ministerio de Educación, ante la imposibilidad de los guardias de seguridad de retener a los manifestantes.

MADRID, 19 Jun. (EUROPA PRESS) -


   El Consejo de Ministros aprobó hoy el reparto de 106,8 millones de euros entre las comunidades autónomas para combatir el abandono escolar prematuro de los alumnos y apoyar al profesorado en su tarea de atención a los alumnos, así como en el aprendizaje y perfeccionamiento de lenguas extranjeras en 2009.

   Así lo explicó la vicepresidenta primera del Gobierno, María Teresa Fernández de la Vega, tras la reunión con los ministros, donde precisó que esta partida ya estaba prevista en la memoria económica de la Ley Orgánica de educación (LOE) y que fue acordada el pasado 9 de junio en la Comisión General de la Conferencia Sectorial de Educación.

   A este objetivo se orientan los programas de mejora del éxito escolar (35 millones de euros), un programa específico para la disminución de las bolsas de abandono (37 millones) y diversos programas para la extensión o modificación del tiempo escolar como modo de obtención de mejores resultados (8,2), entre otros.

   Cada programa está cofinanciado entre el Ministerio, que aporta un 40 por ciento del total, y las comunidades autónomas, que aportan el 60 por ciento restante. Así, a Andalucía le corresponden 25,6 millones de euros, Aragón 2,6 millones, Asturias (1,8), islas baleares (2,9), Canarias (5,6), Cantabria (1,1), Castilla y León (1,8), Castilla La Mancha (6), Cataluña (16,4), Comunidad Valenciana (12), Extremadura (3,4), Galicia (5,3), Madrid (11,7), Murcia (4,5) y La Rioja (700.254 euros).

   La financiación correspondiente a la Comunidad Foral de Navarra se realizará de conformidad con lo establecido en el Convenio Económico entre el Estado y la Comunidad Foral de Navarra. Del mismo modo, la financiación correspondiente al País Vasco se lleva a cabo de acuerdo con lo establecido en la metodología de señalamiento del Cupo del País Vasco para el quinquenio 2007-2011.

MADRID, 19 Jun. (EUROPA PRESS) -


   El Ministerio de Educación pidió hoy a los estudiantes que trasladen "cualquier sugerencia, reclamación, duda o aportación" sobre el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) a través de los canales de diálogo establecidos con toda la comunidad universitaria.

   Después de que esta mañana un grupo de 30 activistas entrara en la sede del ministerio para protestar contra el Plan Bolonia, desde Educación recuerdan que, en numerosas ocasiones, se han mantenido reuniones con asociaciones de representantes de estudiantes universitarios y otros colectivos.

   En este sentido, el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, se reunió ayer con dos asociaciones de estudiantes universitarios que le trasladaron sus consideraciones sobre la implantación del EEES, según señalan en un comunicado. Además, otros responsables del ministerio se han reunido en numerosas ocasiones con asociaciones de representantes de estudiantes universitarios y otros colectivos.

   Educación señala que estos encuentros sirven "para perfilar las bases de las estrategias a seguir para abordar conjuntamente el desarrollo del Estatuto del Estudiante, la presidencia española de la Unión Europea, el pacto por la educación y la estrategia Universidad 2015".

SANTA CRUZ DE TENERIFE, 19 Jun. (EUROPA PRESS) -


   La vicerrectora de Relaciones Universidad y Sociedad, Gracia Rodríguez Brito, leyó en el acto de clausura de la Conferencia de Rectores Africanos y Canarios, celebrado hoy en la Facultad de Física y Matemáticas, las principales conclusiones extraídas de los tres días de trabajo desarrollados en la Universidad de La Laguna (ULL), entre ellas, el hecho de que es "absolutamente imprescindible" la creación de redes de colaboración entre universidades.

   Las conclusiones, organizadas temáticamente, son que la unanimidad de los presentes en la Conferencia de Rectores Africanos y Canarios ha detectado la necesidad y la importancia de crear redes colaborativas. En este punto, la conectividad entre los miembros de la red se antoja "absolutamente imprescindible, por lo que hay que presionar a los gobiernos para lograr que sea posible", informa la ULL en un comunicado.

   "La creación de estas redes es especialmente conveniente en zonas geográficas como la nuestra, relativamente alejada de los grandes centros de decisión de políticas globales. Estas redes deberían centrarse en líneas de investigación especializadas en los asuntos de mayor interés común, y con una clara orientación de carácter multidisciplinar", contempla la declaración.

   En esta tesitura, la conferencia de rectores considera que los planes de cooperación con los países africanos no pueden tener un carácter generalista, ni pueden concebirse desde países ajenos a ellos. Hay que adaptarlos a la realidad y a las necesidades africanas.

COOPERACIÓN

   La cooperación interuniversitaria debe basarse en recursos en abierto y sostenida en plataformas tecnológicas de acceso libre. La cooperación entre las universidades canarias y africanas debe ser realista, basada en los temas de interés común y en la resolución de problemas que afectan a los países de este lado del mundo.

   En el ámbito de la cooperación, debe producirse una subordinación de toda la red a las universidades africanas, que son las instituciones que claramente deben liderar en esta colaboración. Es importante reducir la burocracia innecesaria, hay que marcar objetivos claros y medibles, con procesos de evaluación y con corresponsabilidad de los resultados.

   Se ha constatado que la cooperación en materia cultural es la gran olvidada, cuando resulta ser de enorme importancia, dado que la cultura cohesiona los pueblos, ayuda al conocimiento mutuo y al respeto de las diferentes identidades.

MOTORES DE CRECIMIENTO

   Sobre el papel de las universidades, esta conferencia concluye que deben ser motores de crecimiento de su entorno económico y propulsores del cambio social. La declaración elaborada en la ULL estima que las universidades pueden aportar un valor añadido a la cooperación internacional, a través de la transferencia de la tecnología y del conocimiento.

   En cuanto a la situación actual de las universidades africanas, según los rectores se ha revelado un déficit estructural que proviene desde la enseñanza primaria en adelante. Se ha mimetizado el modelo de enseñanza occidental en los niveles educativos de primaria y secundaria africanos, sin tener en cuenta las especificidades del entorno y de la realidad social. Se percibe una falta de adaptación de los contenidos pedagógicos a la realidad y a las perspectivas sociales, a lo que se une una clara desmotivación del personal docente y un alto índice de desempleo de los titulados.

   Los planes de formación de posgrado africanos y de cooperación universitaria deben contar con incentivos para el retorno de doctores y personal investigador cualificado y, así, reducir la fuga de cerebros.

POSIBLES LÍNEAS DE COLABORACIÓN

   Se han detectado varias líneas de posible colaboración entre las universidades canarias y africanas. Son estas: Gestión y tratamiento del agua, telemedicina, ingeniería biomédica, desarrollo del sector primario, energías renovables, enseñanza del español y de la cultura hispánica, gestión del turismo, formador de formadores y emprendeduría.

   Canarias debe ejercer su rol de liderazgo atlántico. Este archipiélago ocupa una posición geoestratégica indiscutible que debe ser puesta en valor. Somos el nexo de África con Europa, y las universidades canarias están dispuestas para liderar esta cooperación.

   Las universidades canarias están elaborando programas de grado y posgrado con contenidos africanistas, al tiempo que el Centro Universitario de Cooperación al Desarrollo de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y el Centro de Estudios Africanos de la Universidad de La Laguna están llevando a cabo una encomiable labor de difusión y conocimiento de la realidad africana entre los universitarios y la sociedad en general.

   Asimismo, la Universidad de La Laguna está ampliando su fondo bibliográfico sobre contenidos africanistas. El siguiente paso sería digitalizar esos títulos.

ACTO DE CLAUSURA

   El rector de la Universidad de Cabo Verde, en representación de los rectores africanos, agradeció al final de la sesión la celebración de esta reunión, que tiene que pasar ahora a la acción a través de la cooperación interuniversitaria. "De nosotros depende que en el próximo encuentro estemos más cerca". Necesitamos una cooperación universitaria más efectiva y eficaz, añadió el rector caboverdiano.

   Ainhoa Fábregas, en representación de Casa África, expresó que esta  institución persigue que África y España estén más cerca. Entre las líneas estratégicas de este organismo, destacó el interés en crear redes estratégicas. Una de sus líneas de trabajo es la colaboración con la universidad, institución encargada de difundir mayoritariamente contenidos africanos, al tiempo que anunció la puesta en marcha de un observatorio de cooperación universitaria.

ÉXITO DE CONVOCATORIA

   Pablo Martín Carbajal, director general de Relaciones con África del Gobierno de Canarias, añadió que la participación de más de una veintena de universidades africanas en este encuentro es una muestra del éxito de esta convocatoria. Añadió que tres de cada diez proyectos que han puesto en marcha están destinados a mejorar la capacitación humana en ese continente y declaró que, en su opinión, las islas pueden jugar un papel preeminente en las relaciones con África. Así, la intención del Gobierno de Canarias es potenciar la colaboración interuniversitaria.

   Por su parte, el director general de Universidades del Gobierno de Canarias, Juan José Martínez, alabó el documento llamado Declaración de La Laguna, que supone un primer paso en la colaboración universitaria entre las universidades canarias y africanas. "Es el momento de poner en valor la Declaración de La Laguna".

   Por último, el rector de la Universidad de La Laguna, Eduardo Doménech, agradeció al Gobierno de Canarias, Casa África, Ayuntamiento de La Laguna e Instituto de Astrofísica de Canarias el apoyo a esta conferencia. El rector confesó haber aprendido mucho de sus socios africanos, "posiblemente más de lo que ustedes hayan aprendido de nosotros", apostilló. Doménech agregó que espera que en la próxima reunión internacional, que tendrá lugar en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria en 2010, se firmen los protocolos de acuerdo derivados de las conclusiones de la reunión en la Universidad de La Laguna.